南區(qū)郵電局九月經(jīng)營(yíng)分析課件

南區(qū)郵電局九月經(jīng)營(yíng)分析南區(qū)郵電局九月經(jīng)營(yíng)分析南區(qū)郵電局九月經(jīng)營(yíng)分析南區(qū)郵電局九月經(jīng)營(yíng)分析PP文檔演模板項(xiàng)目介紹信息聯(lián)播網(wǎng)昏國(guó)部畫信Chinapostcest素質(zhì)教育階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，國(guó)家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，我國(guó)各個(gè)地區(qū)的義務(wù)教育語(yǔ)文教材中，都對(duì)語(yǔ)文閱讀技能的培養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)化和指導(dǎo)。本文針對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文教材，對(duì)初中語(yǔ)文教材閱讀技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析。一.閱讀技能培養(yǎng)的新思路閱讀認(rèn)知的過(guò)程是一個(gè)對(duì)文字進(jìn)行辨識(shí)、對(duì)詞義進(jìn)行理解、對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行醞釀、對(duì)篇章進(jìn)行分析的活動(dòng)，需要運(yùn)用哲學(xué)的眼光對(duì)其進(jìn)行審視，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中將繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練當(dāng)做技能培養(yǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。蘇教版初中語(yǔ)文教材中，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的缺陷和不足，采用新的編寫方法，進(jìn)行整體訓(xùn)練，在整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)閱讀技能的培養(yǎng)體系進(jìn)行構(gòu)建。首先，蘇教版教材在編寫過(guò)程中，將聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成了一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)體系，教材中各個(gè)單元相互連貫，處處體現(xiàn)出綜合實(shí)踐，以書寫促進(jìn)閱讀，以閱讀推動(dòng)寫作和口語(yǔ)交際等活動(dòng)，從而優(yōu)化對(duì)于閱讀技能的培養(yǎng)。其次，蘇教版教材的主體結(jié)構(gòu)包括了范文、知識(shí)、輔助閱讀和作業(yè)等多個(gè)系統(tǒng)，對(duì)相同題材的課文進(jìn)行了歸納和整合，便于學(xué)生對(duì)同類作品的理解和感悟。同時(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)融入課前導(dǎo)讀和課后訓(xùn)練中，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，促進(jìn)其閱讀技能的提升。輔助閱讀系統(tǒng)，包括課文中的注釋、評(píng)論等，可以幫助學(xué)生更好地理解文章，直接幫助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。而作業(yè)系統(tǒng)是對(duì)于課文知識(shí)的總結(jié)，也有著閱讀訓(xùn)練的因素，甚至明確了訓(xùn)練的方法和標(biāo)準(zhǔn)。然后，蘇教版教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行了充分細(xì)致的研究，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的各種矛盾進(jìn)行了分析和研究。注重對(duì)于課文難度的把握和分配，并根據(jù)學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，注重教學(xué)以學(xué)生為主體。在一個(gè)單元的課文安排上，將需要精讀、誦讀和略讀的文章結(jié)合起來(lái)，兼顧數(shù)量與質(zhì)量，使學(xué)生可以獲得顯著的提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。二.閱讀技能培養(yǎng)的新方法對(duì)于文章閱讀而言，其文體是反映客觀事物，表達(dá)主觀情感的具體表現(xiàn)形式。正確的閱讀方法，需要關(guān)注文體特征的規(guī)范性，根據(jù)問(wèn)題的不同，選擇不同的閱讀方法。蘇教版初中語(yǔ)文教材注重文體閱讀技能的培養(yǎng)，主要是通過(guò)以寫促讀、讀中評(píng)注的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，蘇教版初中語(yǔ)文教材中，根據(jù)年級(jí)的不同，對(duì)于單元的編排也存在一定的差別。其中，七、八年級(jí)的單元課文以統(tǒng)一的主題為核心進(jìn)行整合，而九年級(jí)的課文則是以閱讀技法為核心，單元內(nèi)對(duì)于文體的體現(xiàn)似乎并不十分明顯。但是，從總體的教材閱讀技能培養(yǎng)來(lái)看，在單元中對(duì)于文體意識(shí)有一定地體現(xiàn)，同類文體的閱讀技能培養(yǎng)被集中放在一起，初中三年的六個(gè)學(xué)期，前三個(gè)學(xué)期側(cè)重說(shuō)明文和記敘文，后三個(gè)學(xué)期則側(cè)重議論文，七、八年級(jí)側(cè)重散文和詩(shī)歌，九年級(jí)則側(cè)重小說(shuō)，并增加了一定比例的戲劇。其次，對(duì)于文學(xué)作品的閱讀技能培養(yǎng)，可以使用誦讀欣賞的方法實(shí)現(xiàn)，這也是蘇教版教材在單元合成中的固定部分。初中全套語(yǔ)文教材一共可以分為35個(gè)單元，也就是可以進(jìn)行35次的誦讀欣賞，可以保證學(xué)生誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)和鞏固。其內(nèi)容包含散文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等多種形式，便于學(xué)生在誦讀中對(duì)文體之間的差異進(jìn)行感知。同時(shí)，教材中的課文評(píng)注，可以提高學(xué)生對(duì)于課文的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。不僅可以加深學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，還可以培養(yǎng)對(duì)于不同文體的閱讀技能。然后，可以通過(guò)以寫促讀等方式，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文教材閱讀中的文體意識(shí)。蘇教版教材并沒(méi)有單獨(dú)列出相應(yīng)的文體知識(shí)，而是將其融入了寫作訓(xùn)練中。七、八年級(jí)教材主要側(cè)重于對(duì)記敘文和說(shuō)明文等文體的訓(xùn)練，并將其需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題在教材中以單元系列的形式顯示出來(lái)。而九年級(jí)下冊(cè)的教材中，對(duì)戲劇的寫作進(jìn)行了比較全面的分析和探究，同樣將需要注意的重點(diǎn)進(jìn)行介紹。通過(guò)這樣的形式，以寫作的方式，對(duì)文體閱讀技能進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能體系，保障其全面性和完整性。三.結(jié)語(yǔ)總之，閱讀技能的培養(yǎng)，必須向著有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方向。同時(shí)，要從閱讀量、閱讀速度、閱讀習(xí)慣等方面，對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的閱讀技能培養(yǎng)體系。鄭志薇，教師，現(xiàn)居江蘇南通。教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面管理，是正常教學(xué)秩序的保證。教學(xué)是一個(gè)過(guò)程性的方式方法，包含著教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師及學(xué)生等多種因子。同時(shí)，教學(xué)還蘊(yùn)含諸多復(fù)雜的因果關(guān)系，如德育與智育的關(guān)系、理論與實(shí)際的聯(lián)系等。所以只有將諸因素有機(jī)、和諧地聯(lián)系在一起，處理好相互影響與制約因素之間的關(guān)系，才能形成科學(xué)的教學(xué)管理。教學(xué)管理是根據(jù)長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的規(guī)律與特點(diǎn)，通過(guò)一定的監(jiān)督與管理，面向各項(xiàng)教學(xué)工作進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織、有目的的管理活動(dòng)。要想做好一所農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理，首先應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理，它是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。所以，建立科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理體制，以制度促進(jìn)學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的順利有序開展為保障，以提升教師專業(yè)化成長(zhǎng)為抓手，通過(guò)校本教研等方式為手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。如何在現(xiàn)代教育背景下提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，以有效的教學(xué)管理帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育真正步入現(xiàn)代化的“正軌”，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)理念顯得尤為重要。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地根據(jù)管理這一方面，在分析中摸索解決農(nóng)村教學(xué)管理的有效對(duì)策。一、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀分析農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的主要工作內(nèi)容有制定和執(zhí)行教學(xué)工作計(jì)劃、檢查教學(xué)工作的質(zhì)量、做好教務(wù)工作等多方面，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)管理中常出現(xiàn)以下問(wèn)題：（一）教學(xué)管理制度的建立與教學(xué)管理過(guò)程及環(huán)節(jié)相脫節(jié)每一所農(nóng)村學(xué)校都會(huì)有針對(duì)性地制定本校的教學(xué)管理制度，但這些制度在落實(shí)的過(guò)程中，受到農(nóng)村學(xué)校不可避免的制約，出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)單一淺顯、教師教研意識(shí)薄弱、過(guò)程管理不到位的現(xiàn)象。導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)不能有效統(tǒng)一、教師備課不到位、教師教學(xué)安排與學(xué)生脫離、授課內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、教師學(xué)習(xí)表面化、課程無(wú)聊學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象。（二）農(nóng)村教師有限的專業(yè)化成長(zhǎng)制約了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的布置和批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)在教學(xué)中得以不斷發(fā)展，而教學(xué)環(huán)節(jié)及教師工作中存在的種種不良現(xiàn)象嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理。在備課方面，備課是上好一節(jié)課前提條件，教師應(yīng)在每節(jié)課前做好充足的準(zhǔn)備，它包括備課與備學(xué)生，即在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上選擇合適的教材及教法。但是農(nóng)村教師經(jīng)常存在教師課前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n、教師重復(fù)抄襲舊教案、上課無(wú)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊等現(xiàn)象，照本宣科的方式導(dǎo)致教學(xué)從一開始就誤入歧途。在上課方面，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的而開展科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)學(xué)生的掌握程度來(lái)靈活組織好教學(xué)活動(dòng)。而當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中存在隨意評(píng)定課堂標(biāo)準(zhǔn)、教師角色定位缺失、教學(xué)模式沿用傳統(tǒng)授課方法，以灌輸為主，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮等現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)。在課外作業(yè)的布置和批改方面，教師應(yīng)布置適合學(xué)生水平的難易適中的作業(yè)，并做好輔導(dǎo)和幫助工作，而實(shí)際中常出現(xiàn)作業(yè)的布置脫離學(xué)生的課堂實(shí)際情況、不能體現(xiàn)因材施教、作業(yè)內(nèi)容單一缺乏延展性、作業(yè)批改一成不變?nèi)狈χ饔^能動(dòng)性強(qiáng)的批語(yǔ)、作業(yè)的效果不能及時(shí)良好的鞏固等現(xiàn)象。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，很多農(nóng)村學(xué)校常出現(xiàn)教師聽評(píng)課只走形式，缺乏深度的反饋、多數(shù)教師只隨便講講好處卻只字不提缺陷、教師聽評(píng)課記錄互相抄襲等問(wèn)題。在校本教研方面，在農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校不懂何為校本教研、教研缺乏內(nèi)容及主題、不組織教師進(jìn)行集體的校本教研、個(gè)別校本教研未能根植于教育教學(xué)實(shí)踐、教師集體缺乏問(wèn)題意識(shí)及主動(dòng)性，從而導(dǎo)致無(wú)法形成真正意義上的校本教研體系，缺乏教師的有效參與。二、針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀應(yīng)采取的對(duì)策要想改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理迫在眉睫，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中常出現(xiàn)的弊病，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決策略，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。（一）完善教學(xué)管理制度1.制定和執(zhí)行教學(xué)工作計(jì)劃。按照國(guó)家及上級(jí)教育主管部門的有關(guān)精神來(lái)制定學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃，并分化出年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)等活動(dòng)作出詳細(xì)具體的規(guī)劃，進(jìn)行科學(xué)有序的課程安排及設(shè)置，對(duì)相關(guān)的具體要求作出明確規(guī)定，最后要在全體教職工的共同監(jiān)督及努力下嚴(yán)格落實(shí)。2.檢查教學(xué)工作的質(zhì)量。面向教師進(jìn)行教師教育思想、教育理念、教師基本功的考核與監(jiān)督；教學(xué)過(guò)程所包含的各個(gè)環(huán)節(jié)提出量化性的要求；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；要注意從教學(xué)的開始檢查直至結(jié)束的整個(gè)環(huán)節(jié)。3.做好教務(wù)工作。教務(wù)工作主要包括：編排班級(jí)、排課程表、記錄考勤情況、進(jìn)行年末績(jī)效考核等；教學(xué)檔案、學(xué)籍等學(xué)校各項(xiàng)資料的保存、留檔與管理，是學(xué)校積累經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃招生、探討發(fā)展的重要依據(jù)，更是進(jìn)行教育科學(xué)研究的原始素材。（二）準(zhǔn)確把握教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)1.備課。備課是進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，備課首先要吃透教材，即仔細(xì)研究教科書及參考書，通過(guò)有目的性地分析課程內(nèi)容，從而確定教學(xué)的基本主題與內(nèi)容，構(gòu)架出課程的結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)，利用富有邏輯性的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，達(dá)到知識(shí)的了解、理解與運(yùn)用。備課還要備學(xué)生，這是教師的基本能力之一，了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與水平，在其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合理建立起新舊知識(shí)相互聯(lián)系的橋梁，讓他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)時(shí)充滿求知而又能以已有經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)。備課的重點(diǎn)就是針對(duì)不同的課程內(nèi)容選擇最適宜的教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分析有利于學(xué)生掌握的課程結(jié)構(gòu)，選擇不同的教學(xué)方法以及每個(gè)環(huán)節(jié)所占課程比例，有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)。2.上課。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，處理好課堂中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。根據(jù)估計(jì)到的情況及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃，在高度的計(jì)劃性中嚴(yán)密地組織好教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，并在課堂教學(xué)結(jié)束前，布置好家庭作業(yè)，并對(duì)較難的作業(yè)作必要的提示。3.課后的教導(dǎo)工作。（1）做好學(xué)生的思想教育工作。學(xué)生的思想教育工作一方面在于對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。包括有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、能夠及時(shí)地復(fù)習(xí)、按時(shí)地完成作業(yè)等；另一方面教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成方式進(jìn)行了解，包括是獨(dú)立完成還是有家長(zhǎng)輔導(dǎo)，是否是自學(xué)完成的，未完成作業(yè)的原因是什么等情況。只有教師關(guān)愛(ài)學(xué)生、聯(lián)手家庭，才能讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖。（2）作業(yè)布置及批改要多樣化并體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師要認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的布置及批改工作，內(nèi)容要富有層次性，不僅要包含書面作業(yè)，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、體驗(yàn)性等豐富有趣的作業(yè)形式。教師還應(yīng)用心為學(xué)生設(shè)計(jì)人性化的批改方式和鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，在肯定和鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并圍繞作業(yè)展開評(píng)比評(píng)選活動(dòng)。4.促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。教師專業(yè)化的成長(zhǎng)離不開教學(xué)反思、集體備課與校本教研，通過(guò)記錄教學(xué)中的疑惑及感悟提升教師專業(yè)化素養(yǎng)，利用教師教學(xué)集體反思與討論，提供教師交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。還可以組織教師們進(jìn)行集體備課，在個(gè)性與共性、整體與部分的聯(lián)系中集思廣益、發(fā)散思維。同時(shí)，讓教師們積極參加校本教研，建立學(xué)科教研組，在學(xué)科教研組的組織帶領(lǐng)下充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用，在專題研討活動(dòng)中分析優(yōu)秀課程、名師風(fēng)范、案例教學(xué)等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)在“學(xué)習(xí)中研討，在研討中學(xué)習(xí)”。（三）建立新型校本教研制度教師是開展校本教研的主體，鼓勵(lì)教師積極參與，圍繞日常教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑開展校本教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師教研意識(shí)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。新型校本教研制度形式更具有靈活性、開放性、層次性與多樣性，利用團(tuán)隊(duì)的力量結(jié)合教師自我反思與成長(zhǎng)，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課、案例分析、問(wèn)題討論與解決、課題研究等多種形式，讓教師們?cè)谛１窘萄兄心軌蜷_拓視野、創(chuàng)新思維，在與同事的交流中發(fā)現(xiàn)新的方法，在名師的指導(dǎo)下感受新的模式，以“問(wèn)題――計(jì)劃――行動(dòng)――反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。1.自我反思與成長(zhǎng)。一名優(yōu)秀的教師要善于進(jìn)行自我反思，在反思中才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的成長(zhǎng)。反思包括教學(xué)、學(xué)生、教法、學(xué)法等多種方面，在對(duì)自身教學(xué)行為的分析中，利用思辨的邏輯思維方式不斷地嘗試，能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，探索更加適合不同課程的方法。2.團(tuán)隊(duì)合作。一個(gè)學(xué)校就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，校本教研就是要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，注重教師梯隊(duì)的建設(shè)，以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)年輕新教師、以名師、骨干教師帶領(lǐng)基層教師，鼓勵(lì)教師勇于提出問(wèn)題與質(zhì)疑，要求每位教師在研討中必須發(fā)言、表達(dá)見解，以問(wèn)題為中心擴(kuò)大討論范圍，實(shí)現(xiàn)群策群力。3.更新教育理念。教育理念的更新在于引進(jìn)與學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)校由于多種原因通常來(lái)講很少聘請(qǐng)教育教學(xué)方面的專家來(lái)校講座，所以在農(nóng)村的校本教研中應(yīng)鼓勵(lì)教師多關(guān)注和學(xué)習(xí)專業(yè)雜志及刊物和專業(yè)書籍，汲取先進(jìn)地區(qū)的先進(jìn)理念。在教師集體的研究與討論中發(fā)展成為適合農(nóng)村學(xué)校本地的教學(xué)方法，在校本教研中切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)依賴于教學(xué)管理質(zhì)量的提高，農(nóng)村教師專業(yè)水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，利用農(nóng)村有限的教育條件逐漸摸索出適合農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的教學(xué)管理模式，在新發(fā)展中從根本上提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。南區(qū)郵電局九月經(jīng)營(yíng)分析南區(qū)郵電局九月經(jīng)營(yíng)分析南區(qū)郵電局九月經(jīng)1南區(qū)郵電局九月經(jīng)營(yíng)分析PP文檔演模板南區(qū)郵電局九月經(jīng)營(yíng)分2項(xiàng)目介紹信息聯(lián)播網(wǎng)昏國(guó)部畫信Chinapostcest項(xiàng)目介紹3項(xiàng)目介紹北京郵政信息聯(lián)播網(wǎng)是借助郵政信息系統(tǒng),通過(guò)在北京郵政各網(wǎng)點(diǎn)營(yíng)業(yè)廳設(shè)置LCD液晶電視屏的方式,組建成一個(gè)覆蓋北京各區(qū)域的郵政信息聯(lián)播網(wǎng)絡(luò)。在郵政營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)辦理業(yè)務(wù)的顧客,都可以通過(guò)信息聯(lián)播網(wǎng)觀看郵政業(yè)務(wù)廣告及外部企業(yè)宣傳片。目前,北京郵政信息聯(lián)播網(wǎng)已經(jīng)在全市18個(gè)區(qū)縣安裝了1000余臺(tái)網(wǎng)絡(luò)液晶媒體播放機(jī),未來(lái)將安裝更多的播放機(jī)。項(xiàng)目介紹4為了迎接奧運(yùn)會(huì),北京市政府在近年加大了對(duì)市容的整治,明令禁止在長(zhǎng)安街周邊及城市主要街道懸掛戶外大牌廣告。這在一定程度上限制了戶外廣告的發(fā)展,迫使眾多使用這一方式來(lái)進(jìn)行自我宣傳的企業(yè)不得不改用其他的媒介,因而留給其他媒體的份額必然大大增加。為了迎接奧運(yùn)會(huì),北京市政府在近年加大了5近年來(lái)“分眾媒體”發(fā)展迅猛,已經(jīng)漸漸成為種被眾多企業(yè)和廣大受眾認(rèn)可的廣告形式。當(dāng)前,全社會(huì)都在倡導(dǎo)“節(jié)能減排、綠色經(jīng)濟(jì)”企業(yè)和廣大消費(fèi)者也在重新審視“紙制媒體”的價(jià)值和功能。集“聲、光、電”一體的新型廣告媒體越來(lái)越受到大眾的青睞。我們?cè)谶@種時(shí)機(jī)推出“信息聯(lián)播網(wǎng)”業(yè)務(wù)正是契合了大眾廣告的發(fā)展趨勢(shì)近年來(lái)“分眾媒體”發(fā)展迅猛,已經(jīng)漸漸成為6產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)分析品牌優(yōu)勢(shì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)網(wǎng)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)價(jià)格優(yōu)勢(shì)目標(biāo)受眾優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)7品牌優(yōu)勢(shì)信譽(yù)度