初中課題研究構(gòu)建初中語(yǔ)文和諧高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究工作報(bào)告

初中課題研究：《構(gòu)建初中語(yǔ)文和諧高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究》工作報(bào)告【課題的提出】一、課題提出的背景1．時(shí)代的需要、學(xué)生全面和諧發(fā)展的要求。現(xiàn)代社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育內(nèi)在的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的矛盾，教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)，都要求教育必須是和諧的。課堂教學(xué)是教育的主陣地，和諧高效的課堂教學(xué)能很好地滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文的課堂，應(yīng)該是童心飛揚(yáng)的樂(lè)園，個(gè)性張揚(yáng)的天地。當(dāng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生多重共鳴，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、活躍的參與者和創(chuàng)造者，這才是真正的和諧高效課堂。2．新課程理念下課堂教學(xué)改革的要求。在應(yīng)試教育模式下，現(xiàn)行不少語(yǔ)文課堂仍存在注重整體劃一，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)抹平學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)差異，以教師個(gè)人意志作為課堂運(yùn)行原則，漠視學(xué)生個(gè)體需要對(duì)課堂的影響作用，輕忽學(xué)生的主體地位，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，不注重情感交流與能力培養(yǎng)等弊端。在這樣一種課堂教學(xué)中，很容易形成干澀、生硬、低效的課堂局面。構(gòu)建和諧高效的語(yǔ)文課堂成為眾多語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)品位和境界的一種追求目標(biāo)。3．素質(zhì)教育的要求。和諧高效的語(yǔ)文課堂追求的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。近兩年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有不少學(xué)校開(kāi)展了類似的課題實(shí)驗(yàn)研究，取得了初步的成果，但大都停留在一般層面上，缺乏具有可操作性的實(shí)施舉措。我們提出并進(jìn)行本課題的研究就是站在對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的角度，克服初中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象，實(shí)行內(nèi)涵式的課堂教學(xué)，力求構(gòu)建起一套促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的行之有效的方法，使先進(jìn)的教育理論和與時(shí)俱進(jìn)的教育理念真正落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐之中，對(duì)進(jìn)一步豐富和發(fā)展“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的素質(zhì)教育理論也具有深遠(yuǎn)的意義。本課題的研究注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是實(shí)踐上的應(yīng)用與探索，期待在探索中形成我校語(yǔ)文教學(xué)的品牌特色。4．語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）和文本內(nèi)涵的豐富性、多義性以及知識(shí)體系的廣博性、蘊(yùn)藉性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課上顧此失彼、掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮：或教學(xué)目標(biāo)模糊渙散，胡打蠻干，隨心所欲，不著邊際；或脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，信口開(kāi)河，率性而為……此皆使語(yǔ)文教學(xué)高耗低效，困擾人心，禁錮發(fā)展。因此，研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效，盡量減少語(yǔ)文課堂上的無(wú)效或低效勞動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的語(yǔ)文教學(xué)之路，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的歷史和現(xiàn)實(shí)責(zé)任。二、概念的界定本課題的核心概念是構(gòu)建初中語(yǔ)文的和諧高效課堂。針對(duì)現(xiàn)行初中語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效，重知識(shí)、輕能力、忽視學(xué)生個(gè)性等弊端，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，努力探索適合學(xué)生全面發(fā)展的、以人為本的、和諧高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生的身心在求知的同時(shí)全面發(fā)展。概念的界定：在哲學(xué)中，“和諧”的概念是指一個(gè)系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各個(gè)要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平等的狀態(tài)。這兒的“和諧教學(xué)”是指運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，使語(yǔ)文課堂教學(xué)各因素良性互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法?！案咝У恼n堂教學(xué)”：是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、能力的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造的過(guò)程，是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園。高效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視課堂交往與對(duì)話，重視“教”與“學(xué)”的和諧狀態(tài)，旨在培養(yǎng)鮮活的、富有個(gè)性及創(chuàng)造力的人才?！俺踔姓Z(yǔ)文和諧高效的課堂教學(xué)”，其概念可以界定為：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展為目標(biāo)，以全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀、和諧共振的教學(xué)過(guò)程觀、整合優(yōu)化的教學(xué)方法觀、民主融洽的師生關(guān)系觀及能動(dòng)發(fā)展的學(xué)生觀等為思想基礎(chǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)手段，實(shí)行內(nèi)涵式的課堂教學(xué)，探索適合學(xué)生全面發(fā)展的、以人為本的、和諧高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生的身心在求知的同時(shí)全面發(fā)展。三、研究依據(jù)和假設(shè)（一）研究依據(jù)1．教育政策依據(jù)：中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要；中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定；國(guó)務(wù)院和教育部（包括原國(guó)家教委）歷年來(lái)關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策要求等等。2．“以學(xué)生為主體”的新教育思想凱洛夫的教育思想是“教師為中心”、“課堂為中心”，贊可夫的新教育思想是“學(xué)生為中心”、“多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”。新的教育思想主張一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。3．蘇霍姆林斯基教育思想依據(jù)：人的全面和諧發(fā)展是蘇霍姆林斯基教育思想體系的核心。他認(rèn)為和諧的教育就是要把學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程和實(shí)踐的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！敖逃夹g(shù)的頂峰—即師生間心靈交往的和諧境界?！彼麖?qiáng)調(diào)，和諧是教育體系中一種指導(dǎo)思想，尤其是在課堂教學(xué)中它能直接影響到教學(xué)質(zhì)量。4．教育學(xué)依據(jù)：和諧教育是從滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育場(chǎng)中諸教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。5．心理學(xué)依據(jù)：興趣的有關(guān)原理。6．生理學(xué)依據(jù)：生理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人心情愉快、精神飽滿時(shí)，腦垂體就會(huì)使內(nèi)分泌系統(tǒng)積極活動(dòng)，血糖增加，新陳代謝聯(lián)系易于建立，并能使舊的神經(jīng)聯(lián)系活動(dòng)起來(lái)。（二）理論假設(shè)1．通過(guò)和諧高效的課堂教學(xué)策略的研究，能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想、觀念與教學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2．進(jìn)行本課題的研究，以促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)、科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)手段，實(shí)行內(nèi)涵式的課堂教學(xué)，有可能構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的、以人為本的、和諧高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生的身心在求知的同時(shí)全面發(fā)展。四、研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象本課題研究以本校同年級(jí)各班為對(duì)象，經(jīng)過(guò)二年左右的跟蹤實(shí)踐研究和對(duì)比分析，得出結(jié)論。（二）研究方法主要采用行動(dòng)研究法，實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、案例法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和觀察法等為輔，結(jié)合日常工作有序進(jìn)行。行動(dòng)研究法：課題組成員共同參與課題研究，把研究工作與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合。對(duì)各子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督。觀察對(duì)照法：通過(guò)縱向?qū)Ρ?，觀察分析因采取不同的教育教學(xué)方法所取得的不同效果。調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查了解本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。并做好資料的收集、整理工作。文獻(xiàn)研究法：搜集、整理有關(guān)與本課題研究相關(guān)的理論資料，了解國(guó)內(nèi)外最新發(fā)展?fàn)顩r、借鑒他人研究成果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。個(gè)案研究法：圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)措施。五、研究目標(biāo)1．通過(guò)和諧高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2．通過(guò)本課題的研究，實(shí)現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性塑造與創(chuàng)新培養(yǎng)，從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)到注重情感交流、智慧的培養(yǎng)等學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康與求知偕同發(fā)展。3．通過(guò)本課題的研究，探求影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的品牌特色。【實(shí)施時(shí)間及步驟】一、研究時(shí)間自200年812月至201年010月。二、研究階段及步驟本課題的研究過(guò)程大致分為三個(gè)階段：第一階段：(2008—.210209).準(zhǔn)2備階段1．確定課題選題，撰寫(xiě)課題研究方案。2．學(xué)習(xí)相關(guān)理論、邀請(qǐng)專家論證課題、調(diào)查分析、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。3．組織課題研究人員學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)研究方法。第二階段：實(shí)施階段(2009—.22010).61．學(xué)習(xí)相關(guān)理論、邀請(qǐng)專家作講座、問(wèn)卷調(diào)查，提出和諧高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的初步設(shè)想。2．按課題研究方案組織研究，不斷完善方案。3．認(rèn)真分析數(shù)據(jù)、收集實(shí)驗(yàn)資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)策略，提煉和諧高效課堂教學(xué)策略案例，總結(jié)階段性研究成果。4．撰寫(xiě)中期報(bào)告，召開(kāi)課題研討會(huì)。第三階段：總結(jié)階段(2010—.26010).111．收集整理本課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行分析、總結(jié)，分類整理課題研究過(guò)程資料，初步形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的品牌特色。2．撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。3．召開(kāi)課題研究總結(jié)會(huì)?！緦?shí)驗(yàn)內(nèi)容及措施】一、構(gòu)建了各課型和諧高效課堂教學(xué)模式精讀課（一）基本流程明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——整體把握——精讀品析——展示交流——總結(jié)拓展（二）操作要領(lǐng)1明.確目標(biāo)：在了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成等基本內(nèi)容。教師對(duì)下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)提出明確的要求。2自.主學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用市編《同步》或?qū)W(xué)提綱等自主學(xué)習(xí)課文。教師要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或編擬下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，明確要求學(xué)習(xí)內(nèi)容及達(dá)到的程度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式加以解決。在自學(xué)過(guò)程中，教師可進(jìn)行必要的跟蹤、調(diào)控和誘導(dǎo)，但不能干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3整.體把握：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解自學(xué)成果，進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法特點(diǎn)、感情基調(diào)、文章主旨及作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。4精.讀品析：圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課文的精要語(yǔ)段、重點(diǎn)內(nèi)容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的見(jiàn)解，表達(dá)出自己對(duì)文本獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受。個(gè)人無(wú)法完成的問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組深入探究，合作攻關(guān)。5展.示交流：先將自己的學(xué)習(xí)成果和閱讀感受在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，然后各學(xué)習(xí)小組推薦出有代表性的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個(gè)人風(fēng)采的過(guò)程，又是檢驗(yàn)各學(xué)習(xí)小組集體智慧及合作學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，也是多維互動(dòng)、互相啟迪、思維碰撞、成果共享的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)、點(diǎn)撥到位，對(duì)學(xué)生智慧的成果要充分地肯定。6.總結(jié)拓展：學(xué)生就本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容給自己的表現(xiàn)、收獲等進(jìn)行總結(jié)、歸納，自我評(píng)價(jià)，自我反思?；蚋鶕?jù)課堂教學(xué)情況，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)安排必要的訓(xùn)練或活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感的拓展遷移。是否需要拓展遷移，需視教材內(nèi)容、課堂容量而定；教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練或活動(dòng)的內(nèi)容。（三）操作要求1．切實(shí)落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。2．堅(jiān)持“五個(gè)貫徹始終”:即情感教育貫徹始終，文化育人貫徹始終，探究體驗(yàn)貫徹始終，展示交流貫徹始終，習(xí)慣養(yǎng)成貫徹始終。3．保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，要有較強(qiáng)的課堂教學(xué)調(diào)控能力，確保每一環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成。尤其是展示學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，要求學(xué)生展示的是經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥、小組合作而得到的學(xué)習(xí)成果，要避免課堂的喧囂和學(xué)習(xí)的形式化，使課堂成為思維場(chǎng)、情感場(chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)。4．注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生自能讀書(shū)的習(xí)慣、自能質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣、自能合作互助的習(xí)慣、自能總結(jié)反思的習(xí)慣等，要堅(jiān)持訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。5．科學(xué)地規(guī)劃好學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的劃分以6個(gè)左右為宜，每個(gè)小組6至8人為宜，組內(nèi)成員要有明確的職責(zé)，組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的靈魂人物，要發(fā)揮好組織、協(xié)調(diào)作用，小組成員搭配要優(yōu)劣兼顧。教師要及時(shí)進(jìn)行過(guò)程調(diào)控、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。6．重視預(yù)習(xí)。課前教師需提前投放自學(xué)任務(wù)或?qū)W(xué)提綱，以確保學(xué)生充分利用晨讀、自習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在充分閱讀、預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)任務(wù)或?qū)W(xué)提綱至少應(yīng)包括字詞、文學(xué)知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容、寫(xiě)作思路、表現(xiàn)手法、思想感情或觀點(diǎn)態(tài)度的理解，對(duì)文章語(yǔ)言的品味及寫(xiě)作藝術(shù)的初步鑒賞等，以確保學(xué)生自學(xué)時(shí)有基本的遵循和必要的目標(biāo)導(dǎo)向。略讀課（一）基本流程明確目標(biāo)——個(gè)性閱讀——展示交流——總結(jié)反思（二）操作說(shuō)明1明.確目標(biāo)：明確閱讀的范圍、要求和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀篇目以教材略讀課文、“課標(biāo)”推薦篇目及教師推薦篇目為主。2個(gè).性閱讀：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣自主閱讀，用時(shí)一般30分鐘左右。3展.示交流：就自己的閱讀成果先在組內(nèi)交流討論，然后班內(nèi)展示。教師對(duì)學(xué)生的展示成果進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)。4總.結(jié)反思：學(xué)生就本課的閱讀內(nèi)容、感悟體驗(yàn)等進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)。寫(xiě)作課（一）基本流程投放題目——寫(xiě)前指導(dǎo)——自主寫(xiě)作——合作交流——佳作賞析——反思提升（二）操作要領(lǐng)1投.放題目：教師在作文前一周或更長(zhǎng)時(shí)間投放作文題目，要求學(xué)生做好素材搜集等作文前的準(zhǔn)備工作。作文題目要靈活多樣，并盡量結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)。2寫(xiě).前指導(dǎo)：明確本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)、要求，師生共同討論寫(xiě)作思路，教師指導(dǎo)不宜過(guò)細(xì)，一般安排5分鐘左右。3自.主寫(xiě)作：學(xué)生獨(dú)立作文，并力求在45分鐘之內(nèi)成文。4合.作交流：學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相批閱、交流，并推薦出優(yōu)秀習(xí)作，以備班內(nèi)交流展示。5佳.作賞析：各小組展示佳作，并說(shuō)出推薦理由，班內(nèi)欣賞點(diǎn)評(píng)。6反.思提升：根據(jù)課堂交流情況，教師對(duì)本次作文加以指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生總結(jié)本次寫(xiě)作的成功及不足之處，寫(xiě)出自我反思，明確努力方向。復(fù)習(xí)課（一）基本流程概括導(dǎo)入——認(rèn)定目標(biāo)——自主探究——合作研討——?dú)w納總結(jié)（二）操作要領(lǐng)1.概括導(dǎo)入：總結(jié)概括，直入課題。導(dǎo)言不宜過(guò)多，簡(jiǎn)明、扼要的概括激起學(xué)生的回憶和聯(lián)想即可。2認(rèn).定目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定復(fù)習(xí)目標(biāo)，確立自己的個(gè)體目標(biāo)，思考復(fù)習(xí)策略。3自.主探究：以足夠的時(shí)間保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)剌o之以生生之間的合作交流，以幫助學(xué)生初步解決遇到的疑難問(wèn)題。另外要注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大思維空間，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)的縱橫聯(lián)系，以使系統(tǒng)更加完善。4合.作研討：投放練習(xí)——研討練習(xí)——-探求問(wèn)題——糾錯(cuò)釋疑。練習(xí)題設(shè)計(jì)力求精當(dāng)，針對(duì)性要強(qiáng)，側(cè)重學(xué)生之間的合作討論，通過(guò)學(xué)生間的探究交流來(lái)自我完善認(rèn)識(shí)，并結(jié)合教師的引導(dǎo)剖析，培養(yǎng)能力。對(duì)于疑難問(wèn)題先讓學(xué)生展示出自己的思維過(guò)程，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑，達(dá)成共識(shí)。（1）對(duì)采集到的錯(cuò)誤信息，設(shè)問(wèn)導(dǎo)思，實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)識(shí)上的糾錯(cuò)和知識(shí)的完善。（2）對(duì)采集到的認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題，設(shè)境探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化理解。（3）歸類梳理，深度剖析，傳授解題方法、技巧，明確有關(guān)規(guī)范要求。5歸.納提升：學(xué)生自己對(duì)做題中運(yùn)用的方法進(jìn)行總結(jié)、領(lǐng)悟，教師輔之以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)以強(qiáng)化記憶，深化認(rèn)識(shí)并最終實(shí)現(xiàn)能夠靈活運(yùn)用。講評(píng)課（一）操作流程考情解讀，總體評(píng)析——合作研討，自主糾錯(cuò)——?dú)w類剖析，認(rèn)知規(guī)律——補(bǔ)償練習(xí)，完善認(rèn)識(shí)（二）操作要領(lǐng)1.考情解讀，總體評(píng)析：客觀、簡(jiǎn)要介紹總體成績(jī)及其分布情況，歸類概括出問(wèn)題比較集中的試題，總結(jié)分析考試暴漏出來(lái)的共性問(wèn)題，重在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)失分點(diǎn)及失分原因。2合.作研討，自主糾錯(cuò)：自主糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組合作，研討釋疑。3歸.類剖析，認(rèn)知規(guī)律：歸類梳理，深度剖析，加強(qiáng)生生、師生間的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，努力讓學(xué)生在自主理解領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上總結(jié)方法、規(guī)律。同時(shí)，在對(duì)部分問(wèn)題的糾錯(cuò)中適當(dāng)拓展，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大思維空間。4補(bǔ).償練習(xí)，完善認(rèn)識(shí)：補(bǔ)償習(xí)題設(shè)計(jì)針對(duì)性要強(qiáng)，難度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)有所提高，以使學(xué)生能對(duì)所獲取的新知進(jìn)一步完善認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用。各課型教學(xué)案例附后。二、充分利用教材，鞏固課堂主陣地1、充分落實(shí)教材的例子作用。“教材為了達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，完成預(yù)定的教育任務(wù)，根據(jù)學(xué)生心理、心理特征和知識(shí)、能力基礎(chǔ)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教育的材料”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材是十分重要的。因?yàn)檎n文是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能的憑借，是學(xué)生舉一反三的基礎(chǔ)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中力爭(zhēng)還教材“例子”的本來(lái)面目，把課文教學(xué)只當(dāng)作“例證”目標(biāo)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)處理教材，變教“教材里有些什么”為“教材是怎樣處理知識(shí)能力點(diǎn)的”，使學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成運(yùn)用技能，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．鞏固語(yǔ)文課堂主陣地，努力提高課堂教學(xué)效益。課堂是語(yǔ)文教學(xué)主陣地，也是語(yǔ)文教學(xué)的主要空間所在，所以在試驗(yàn)中我們根據(jù)各課型模式的要求，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生全部“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在小課堂中見(jiàn)大世界，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中提高興趣、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，依據(jù)于教材，著眼于應(yīng)用，借助生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“大容量、快節(jié)奏、活氣氛、高效率”的目標(biāo)。三、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面衡量學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在教師和學(xué)生行為塑造方面有著非常大的作用。有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)教育之所以存在很多的問(wèn)題，就是因?yàn)楹退嗯涮椎脑u(píng)價(jià)體制束縛了師生的手腳，要培養(yǎng)語(yǔ)文能力就必須改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制。1、更新教育觀念?！皹?gòu)建初中語(yǔ)文和諧高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究”要求教師樹(shù)立終身教育的觀念，隨時(shí)隨地的自我“充電“”補(bǔ)氧”，拓展自己的知識(shí)庫(kù)，才能創(chuàng)造出高質(zhì)量的教育效果。同時(shí)，還要改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以前對(duì)一個(gè)好學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們都用聽(tīng)話、學(xué)習(xí)認(rèn)真、基礎(chǔ)知識(shí)掌握多、掌握好等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而實(shí)驗(yàn)要求我們教師，應(yīng)把學(xué)生是否具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。其次，能否用學(xué)過(guò)的學(xué)法進(jìn)行再學(xué)習(xí)，活動(dòng)中表現(xiàn)是否活躍、能否綜合運(yùn)用知識(shí)等來(lái)評(píng)價(jià)，而不能單純看學(xué)生獲得知識(shí)的多少。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師與學(xué)生是平等的，評(píng)價(jià)滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)方面，應(yīng)在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與，不能諷刺挖苦。這樣，育人觀念的改變，能給學(xué)生提供和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新環(huán)境，有利于他們發(fā)揮主動(dòng)性，從而得到充分的鍛煉。2、注重表達(dá)的規(guī)范性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，但不應(yīng)摒棄規(guī)范性。在各方面開(kāi)放的同時(shí)，規(guī)范教育更應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)始終，書(shū)寫(xiě)要字跡清楚，字體美觀，書(shū)寫(xiě)正確、快速、流暢，朗讀要洪亮、音準(zhǔn)、有感情，發(fā)言要思維迅速、敏捷，表達(dá)準(zhǔn)確，清晰體現(xiàn)語(yǔ)言的人文精神。3、注重學(xué)生人格的評(píng)價(jià)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格?？梢?jiàn)進(jìn)行思想教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。3、注重學(xué)法及思維能力的評(píng)價(jià)。隨著課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)趨向活潑，教學(xué)的評(píng)價(jià)更趨向民主性、開(kāi)放性、激勵(lì)性，但不能忽視學(xué)法及思維能力方面的評(píng)價(jià)。如：同一問(wèn)題可能有幾個(gè)答案，甚至有一個(gè)或幾個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)，可是我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)往往“一刀切”，忽視了學(xué)法及思維方面的因素，久而久之，會(huì)阻礙創(chuàng)新之花的開(kāi)放?？傊獦?gòu)建和諧高效語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)就必須改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，全面衡量學(xué)生，允許標(biāo)新立異，更應(yīng)注意語(yǔ)文的人文性及學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。四、構(gòu)建和諧高效課堂要注意的問(wèn)題1．讀懂教材，深入鉆研教材。備好課是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)改革，首先要從語(yǔ)文教師讀懂課文入手?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題是語(yǔ)文教師大多看教參去講課文，對(duì)多數(shù)課文未讀懂，自己并未經(jīng)歷一個(gè)從不懂到懂的過(guò)程，因此很難引領(lǐng)學(xué)生去讀懂文章，語(yǔ)文教師講得太多，講的往往是學(xué)生已懂的；學(xué)生不懂的不講，因?yàn)榻處熞膊欢?；常常領(lǐng)著學(xué)生沒(méi)有搞清本義去胡亂引申，造成學(xué)生離開(kāi)課文套概念。教師以其昏昏，無(wú)法使人昭昭。讀懂課文主要有四條標(biāo)準(zhǔn)：與同類文章相比，本篇課文有什么特點(diǎn)；自己讀出一條或幾條能把課文串起來(lái)的線索；找到突破口，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文；在讀懂文章本意的基礎(chǔ)上討論拓展。而要達(dá)到這幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，我們語(yǔ)文教師必須認(rèn)真研讀教材。林清玄在《雪的面目》一文中告訴我們：站在雪中，什么也不必說(shuō)，就知道雪了。我們想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真正語(yǔ)文的面目，唯有一個(gè)方法，讓學(xué)生站到語(yǔ)文中來(lái)。怎么讓他們站到語(yǔ)文中來(lái)？首要的是我們老師要站到語(yǔ)文中來(lái)。感人心者，莫先乎情，仔細(xì)讀，反復(fù)讀，讀出情感，讀出文字背后的東西，進(jìn)而去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。語(yǔ)文就是一遍一遍地閱讀，讀者想著，反復(fù)的推敲，文章便會(huì)有生命，課堂教學(xué)就會(huì)有活力。2．加強(qiáng)集體備課。集體備課是加強(qiáng)交流、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種很好的方式。試驗(yàn)中我們充分發(fā)揮課題組的集體力量，做到教學(xué)資源共享。3個(gè).人備課要充分。對(duì)文本的把握是備課的基礎(chǔ)，更是構(gòu)建和諧高效語(yǔ)文課堂的根本。實(shí)驗(yàn)中我們首先“親自”閱讀文本，有自己對(duì)文本的感悟和理解，有對(duì)文本的分析，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教參等資料，加深對(duì)課文的理解，并考慮自己學(xué)生的現(xiàn)狀，然后整合出切實(shí)可行的教案。備課是教師的工作，備課時(shí)要用心，用心的走進(jìn)文本，用心的體會(huì)學(xué)生，用心的完成教案。這樣的思考下的備課才能真正上“備”出教師的特色，才會(huì)在課堂上游刃有余的真正的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。尊重文本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，再走出文本，將自己的學(xué)識(shí)、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)都應(yīng)用到備課中，用心備課，這是工作，更是學(xué)習(xí)和提高。4．開(kāi)展好課前語(yǔ)文活動(dòng)。要開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，可以搞成語(yǔ)積累、名言積累、古詩(shī)詞積累，演講、講故事、背《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》等，也可以搞與本課有關(guān)的歌曲或短片欣賞。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，課前兩分鐘常常被人們忽視。有的鈴響后進(jìn)教室，直接忽略課前的交流時(shí)間，不能起到很好的鋪墊作用；有的強(qiáng)行占用學(xué)生休息時(shí)間，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或檢查背誦課上工作，直接占用了學(xué)生的休息時(shí)間；直接在課前兩分鐘上課，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，對(duì)于鈴響后的課堂也起到了反的作用。5．目標(biāo)要明確。只有做到目標(biāo)明確，課堂的效率才能提升起來(lái)。目標(biāo)的確立十分非常重要，教師在課堂上所有的教學(xué)行為都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的。課堂上任何一個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)活動(dòng)都要有明確目的。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)一定要涵蓋三維目標(biāo)，情感教育不可或缺。6．課堂導(dǎo)入干脆利落。課堂內(nèi)容的導(dǎo)入必會(huì)是我們首先要考慮的問(wèn)題。課堂導(dǎo)入的精彩與實(shí)效性直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，一堂課巧妙地導(dǎo)入會(huì)拉近我們和學(xué)生間的距離，喚醒學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知回顧，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和探究知識(shí)的好奇心。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入不是約定俗成的東西，每個(gè)人都有自己的導(dǎo)入方式，而方式多了也就增加了無(wú)效的機(jī)會(huì)。具體表現(xiàn)在：教師語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，導(dǎo)入冗長(zhǎng)復(fù)雜，導(dǎo)了5-分鐘才導(dǎo)出內(nèi)容，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間；教師表現(xiàn)的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)少；導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)于花哨，嘩眾取寵；導(dǎo)入與后面的呈現(xiàn)部分沒(méi)有連貫性，知識(shí)性欠缺；內(nèi)容過(guò)于高深，學(xué)生不能接受。7．課堂中教師減少干擾行為。在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中避免干擾，只要指令清楚明白即可，不必重復(fù)啰嗦。在閱讀課中教師下達(dá)指令后學(xué)生本已經(jīng)開(kāi)始閱讀，可是如果教師卻重復(fù)提示或補(bǔ)充新的指令，就會(huì)干擾到學(xué)生的閱讀質(zhì)量，造成無(wú)效教學(xué)。8．注重師生、生生多維互動(dòng)。和諧高效課堂必然是多向度的以問(wèn)題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動(dòng)的課堂。教師運(yùn)用小組合作組織教學(xué)時(shí)，必須注意小組合作的有效性，關(guān)注問(wèn)題預(yù)設(shè)與問(wèn)題生成的真正探究?jī)r(jià)值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍，小組合作探究的內(nèi)容要有深度，要探究70以%上的學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題。應(yīng)減少小組合作，合作過(guò)多會(huì)妨礙獨(dú)立思考能力并養(yǎng)成依賴習(xí)慣。合作討論的目的就是讓學(xué)生自主解決自己的問(wèn)題，動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)就討論，會(huì)讓學(xué)生自主思考能力下降。遇到難題時(shí)再去問(wèn)、再去討論，通過(guò)小組討論，組與組之間的交流，盡可能多的解決問(wèn)題，這樣才會(huì)記憶深刻。但在實(shí)際操作過(guò)程中，老師總是布置一些淺顯的問(wèn)題，學(xué)生討論看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效，更談不上高效。9．尊重學(xué)生。有些課堂上，學(xué)生發(fā)言剛剛被激發(fā)出來(lái)，躍躍欲試時(shí)，教師為了進(jìn)度就中止交流了，有的和學(xué)生搶著答。還有一種表現(xiàn)是教師只尊重少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生主體地位，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言只能不斷跟著老師和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生去看某句某段，被拖著四處翻、到處跑重學(xué)生還要尊重學(xué)生的理解，不要簡(jiǎn)單的認(rèn)同，，始終處于盲從狀態(tài)。尊也不是一味地否定學(xué)生的淺顯。課堂教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生，而不在于讓學(xué)生回答老師的某個(gè)問(wèn)題。但我所見(jiàn)到的一些課堂，教師所謂的點(diǎn)撥引導(dǎo)不過(guò)是為了拖著學(xué)生向自己預(yù)設(shè)的答案上靠近，提問(wèn)、指導(dǎo)只是為了自己的板書(shū)，根本不顧及學(xué)生的自我理解。10．加強(qiáng)情感交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我一千次確信，沒(méi)有情感這條清泉，就不會(huì)學(xué)生智慧的全面發(fā)展”，在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師注重了課堂的外在形態(tài)，注重了課堂氣氛的熱烈，結(jié)構(gòu)的完整，注重了重點(diǎn)內(nèi)容的突出，講解的清晰，但偏偏沒(méi)有關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和參與，調(diào)控教學(xué)，讓學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到陶冶，讓師生之間的人際情感在教學(xué)過(guò)程中積極交融。11．重視情感教育。中國(guó)足球出線，神州六號(hào)發(fā)射，這是每個(gè)愛(ài)國(guó)者心中永遠(yuǎn)的企盼，但當(dāng)這一天終于來(lái)臨時(shí)，我們的教育者卻怕耽擱學(xué)習(xí)的時(shí)間而親自關(guān)閉了學(xué)生燃燒的激情之門。因?yàn)槲覀円氖恰昂J”而不是葉子。把知識(shí)與成績(jī)捆綁的過(guò)緊而讓對(duì)朋友忠誠(chéng)，對(duì)崇高敬畏，對(duì)父母孝道這些高貴的品質(zhì)變得越來(lái)越稀缺，把教育與就業(yè)貼得太緊密，而讓知識(shí)擁有者遠(yuǎn)離了人性、情感。可以說(shuō)，正是知識(shí)傳授的單向度化，使學(xué)生的發(fā)展空前畸形。教育基于生命，教育為了生命，教育發(fā)展生命。不會(huì)有人懷疑情感的巨大力量。教育的目的是喚醒學(xué)生心中沉睡已久的“文明大寫(xiě)的自己”。每一節(jié)課讓學(xué)生激動(dòng)一次，讓更多的學(xué)生彼此羨慕一次，讓學(xué)生充分展示自己，讓他在教師和同學(xué)面前得到最大程度的認(rèn)可，應(yīng)該成為我們課堂的主要關(guān)注點(diǎn)。12．調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成思維能力是新課改的基本要求。高效課堂應(yīng)該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不表現(xiàn)在行動(dòng)上，更多的是表現(xiàn)在思維上，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，跳躍起來(lái)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有深度，要有思維含量，要體現(xiàn)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，要體現(xiàn)課文的特色，要體現(xiàn)課文的價(jià)值所在。問(wèn)題設(shè)計(jì)的話語(yǔ)方式要明確簡(jiǎn)潔。如果老師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或繁瑣，或是為提問(wèn)而提問(wèn)，故弄玄虛。有效的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的尋求一種答案，而是要切中要害、發(fā)人深省，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。對(duì)與一些無(wú)關(guān)問(wèn)題的反復(fù)提問(wèn)，以及對(duì)于類似問(wèn)題的重復(fù)提問(wèn)都造成了無(wú)效教學(xué)。思維一定是主體的，主體動(dòng)起來(lái)，以人為本就有可能落實(shí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，過(guò)程、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀能很好實(shí)現(xiàn)。13．適當(dāng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)性語(yǔ)言。堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，基本出發(fā)點(diǎn)是找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，主要方式是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)要以模糊為主，對(duì)學(xué)生的失敗要正確評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，在多向評(píng)價(jià)流程中以學(xué)生為主，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿到平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)中要多實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心?！罢f(shuō)到了點(diǎn)子上”“恰到好處”“一針見(jiàn)血”……真誠(chéng)，發(fā)自內(nèi)心的，不虛偽，不拔高。14．搞好課堂小結(jié)。新授內(nèi)容結(jié)束，小結(jié)是一堂完整的新授課必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠體現(xiàn)教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)教師要避免簡(jiǎn)單羅列，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生沒(méi)有真正做到自我總結(jié)：一是可利用黑板提綱讓學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，達(dá)到師生互動(dòng)的目的；二是可以采用小組總結(jié)的方式，讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，采用輪流或競(jìng)答的方式發(fā)表意見(jiàn)，其他小組補(bǔ)充，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下促進(jìn)鞏固。15．作業(yè)的布置與檢查要細(xì)致。作業(yè)是有效教學(xué)不可缺少的部分，它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和加深。有效的作業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多老師擔(dān)心學(xué)生回家貪玩，寧肯學(xué)生不動(dòng)腦，手可不能閑著——重復(fù)機(jī)械地抄寫(xiě)字詞或課文或同步上的題。有些時(shí)候?qū)嵲跊](méi)有合適的作業(yè)，拿過(guò)來(lái)一份題就布置了下去，不進(jìn)行篩選，不考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付了事。作業(yè)布置量要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生的不同需求。按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格控制作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)試做。認(rèn)真檢查和評(píng)改學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，了解每一位學(xué)生的作業(yè)情況，根據(jù)對(duì)反饋信息的科學(xué)分析，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)矯正性教學(xué)。16重.視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，學(xué)生沒(méi)有興趣的課堂絕對(duì)不是和諧、高效課堂，精神飽滿的課堂即高效課堂，高效課堂就是學(xué)生沒(méi)有一刻會(huì)閑下來(lái)打瞌睡，會(huì)集中所有的注意力來(lái)聽(tīng)講，真正的高效能帶動(dòng)起每一位同學(xué)的興趣，使每一位同學(xué)都學(xué)有所獲，因此還要注意不同層次的學(xué)生的需要。特別剛上課的10分鐘，這段時(shí)間很重要，要盡量通過(guò)事例引發(fā)學(xué)生的興趣，有興趣了，學(xué)習(xí)效率自然就上去了。17．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。記作者的方法、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法、聽(tīng)課的方法……要經(jīng)常指導(dǎo)。認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣、查字典的習(xí)慣、寫(xiě)日記的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、有感情朗讀的習(xí)慣、不懂筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、圈點(diǎn)批注閱讀的良好習(xí)慣、課外閱讀習(xí)慣、積累的習(xí)慣……七年級(jí)尤其需要加強(qiáng)。比如，學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，要求直立，目視老師，不能雙手扶著課桌、低頭，思考性的問(wèn)題不能拿本照讀，語(yǔ)言得體，我認(rèn)為……、我的理解是……我傾向于……，不能左顧右盼等。18．注意教學(xué)細(xì)節(jié)，身正為范。細(xì)節(jié)決定成敗。注意個(gè)人形象，穿著、發(fā)型發(fā)飾、胡子；神態(tài)，親切、面帶微笑、和氣，有利于和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)；注意語(yǔ)言、板書(shū)等。上課的起立、問(wèn)候、坐下，下課的起立、問(wèn)候等。引發(fā)學(xué)生注意，拍手，而不是敲桌子等?？傊椭C高效課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所；和諧高效課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；和諧高效課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程；和諧高效課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒(méi)有人會(huì)被無(wú)情打擊，更沒(méi)有人會(huì)受到“法庭”式的審判；和諧高效課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇?！緦?shí)驗(yàn)效果】一、實(shí)驗(yàn)活躍了學(xué)生的思維。1．動(dòng)與靜協(xié)調(diào)。“動(dòng)”不是一般所說(shuō)的“熱鬧”，其外現(xiàn)形式是活躍的課堂氣氛，是熱烈的課堂討論乃至爭(zhēng)論；其尤為可貴的是內(nèi)在的積極思考，表似“靜”，里實(shí)“動(dòng)”。所以，課堂上靜時(shí)則鴉雀無(wú)聲，動(dòng)則熱烈討論、爭(zhēng)相搶答。2．教與學(xué)相長(zhǎng)。課堂上，老師的講課一般都得到了時(shí)間上的控制，課堂不再是“講堂”，而是成為“學(xué)堂”，是真正的在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是可以而且必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的閱讀環(huán)境。因此，師生關(guān)系融洽，教與學(xué)相長(zhǎng)。二、實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，整合了課內(nèi)