高等教育學-專題三課件

專題三大學教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展高等教育學-專題三課件第一節(jié)學術職業(yè)與高校教師發(fā)展一、高校教師學術職業(yè)的特征高校教師是以學術為業(yè)的群體，把學術活動視為神圣的天職和使命，而非單純以謀生為目標。（一）以知識為“材料”，以教學和科研為“工具”第一節(jié)學術職業(yè)與高校教師發(fā)展一、高校教師學術職業(yè)的特征學術職業(yè)的根本目的為何？以教學方式傳播知識，增進學生的知識、訓練學生的思維能力但批判性思維缺失——創(chuàng)新力不足（二）學術職業(yè)具有崇尚自由的精神氣質中世紀大學的精神遺產(chǎn)學術職業(yè)的根本目的為何？（三）學術職業(yè)具有承擔社會責任的使命現(xiàn)代社會，教師兼具學者、科學家等多重角色，被譽為社會的精英群體，應承擔更多的社會責任。（三）學術職業(yè)具有承擔社會責任的使命二、高校教師發(fā)展（一）高校教師發(fā)展與教師培訓的區(qū)別FacultydevelopmentVS.Facultytraining教師培訓側重技能的提升教師發(fā)展從終身發(fā)展、全面發(fā)展的著眼，關注教師的職業(yè)生涯我國的現(xiàn)狀高等教育學-專題三課件美國高校關注不同階段的教師發(fā)展，提供相應的指導：涉及年輕、資深、全職、兼職教師，助教、副教授、教授等所有階段。項目內(nèi)容新教師發(fā)展幫助新教師迅速適應校園環(huán)境、文化和制度，順利投入到教學中。包括新教師適應項目、教學指導項目。職業(yè)中期教師發(fā)展幫助教師澄清學術職業(yè)的價值，平衡教師工作與家庭責任，更有效地實現(xiàn)自己的目標。終身職后的教師發(fā)展改革和建立終身制后評審制度，解決獲得終身教職后如何確立新的學術目標，調(diào)整院校組織需要與教師興趣之間的關系職業(yè)晚期教師發(fā)展減輕職業(yè)壓力、調(diào)試退休焦慮，安排老教師對新教師進行輔導項目。未來教師準備項目解決研究生教育強調(diào)研究能力的培養(yǎng)，職業(yè)準備不充分的問題。博士生到合作學校參觀、開展教師角色討論、教師對博士生進行指導。美國高校關注不同階段的教師發(fā)展，提供相應的指導：項目內(nèi)（二）高校教師發(fā)展的內(nèi)容不同學者對高校教師發(fā)展內(nèi)容的理解不同。高校教師發(fā)展的五個維度：維度具體內(nèi)容專業(yè)發(fā)展提高專門技能、促進學科研究水平教學發(fā)展改進課程設計、提高教學技能、優(yōu)化對學生的學習評價組織發(fā)展強化教師對學校學術管理的參與度個人發(fā)展改善教師對自身的理解和認識，改變其工作態(tài)度職業(yè)發(fā)展促進教師在職業(yè)生涯中獲得安全、穩(wěn)定與成功。（二）高校教師發(fā)展的內(nèi)容維度具體內(nèi)容專業(yè)發(fā)展提高專門技能第二節(jié)高校教師教學發(fā)展一、高校教師教學發(fā)展的目標積累+修煉五個具目標為何而教？知識、技能、智慧該教什么？教學內(nèi)容陳寅恪“四不講”該如何教？因材施教何時教？知識基礎和經(jīng)歷，90、00后何地教？教室、實驗室、研討課……第二節(jié)高校教師教學發(fā)展一、高校教師教學發(fā)展的目標美國學者史蒂芬森提出了“非凡教師”的六大特征：1.對工作包含熱情；2.知道該教什么，如何教，如何提高自己；3.擅長創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；4.擅長與學生交流；5.能激勵學生并挖掘其潛力；6.教學效果十分理想。美國學者史蒂芬森提出了“非凡教師”的六大特征：二、高校教師教學發(fā)展的模式根據(jù)是否借助教學專家的指導，分為兩種模式：（一）教師群體自助互動型教學發(fā)展模式同一個學科、專業(yè)，同一個院系內(nèi)部，教師之間通過互助各種互動形式，如老教師聽課、“導師制”等，發(fā)展和提高年輕教師的教學能力。學校層面制定教學發(fā)展制度。二、高校教師教學發(fā)展的模式香港理工大學的“教育發(fā)展計劃”：反思自己贊同的教學理念和自己的教學實踐教學促進者宣講多種教學理念，討論中教師曝光其教學理念理念比較，反思自己的教學理念，尋找自我提高的道路批判性分析教師曝光出來的教學理念和教學實踐審視包含更為精巧教學理念的良好教學實踐重新設計教學香港理工大學的“教育發(fā)展計劃”：反思自己贊同的教學理念和自己（二）專家介入型教學發(fā)展模式弗吉尼亞州立大學醫(yī)學院的“教育規(guī)劃和發(fā)展項目”教學專家：專業(yè)人員、專家、顧問→合作者、朋友初期評估→制定發(fā)展計劃→及時介入、恰當指導→做出合理評價（二）專家介入型教學發(fā)展模式三、高校教師教學發(fā)展的組織國家、省層面：高校師資培訓中心高校內(nèi)部：教務處、高等教育研究所等美國大學建立了專門促進教師教學發(fā)展的機構，如北伊利諾大學建立的“教師發(fā)展和教學設計中心”、克萊頓州立大學“教學發(fā)展中心”、匹茲堡大學的“教學發(fā)展與遠程教育中心”等。三、高校教師教學發(fā)展的組織第三節(jié)高校教師職業(yè)發(fā)展一、教師職業(yè)的發(fā)展程式職業(yè)生涯：入職——退休（一）傅勒的教師關注階段論19世紀60年代末，美國學者傅勒編制《教師關注問卷》，提出教師關注階段理論。在成為專業(yè)教師的過程中，教師們所關注的事物是依據(jù)一定的次序更迭的。第三節(jié)高校教師職業(yè)發(fā)展一、教師職業(yè)的發(fā)展程式階段關注點教學前關注職前培訓階段，仍是學生角色，對教師角色僅限于想象，尚無教學經(jīng)歷。對任教教師還抱著觀察、評判的態(tài)度。往往對教師不表同情，反而帶有批判的敵意。早期生存關注實習階段，關注如何在新環(huán)境生存下來。班級的經(jīng)營管理、對教學內(nèi)容的精通熟練，上級的視察評價，學生、同事的肯定、接納等。往往比較焦慮、緊張，壓力較大。教學情境關注面對新的更高要求，關注教學所需的知識、能力和技巧。關注自己的教學表現(xiàn)，而非學生的學習。關注學生在適應教學的角色壓力后，開始真正關懷學生。階段關注點教學前關注職前培訓階段，仍是學生角色，對教師角（二）伯頓的教師發(fā)展階段論19世紀70年代末，美國學者伯頓通過實證研究，提煉出教師生涯發(fā)展的理論框架。教師在每一個發(fā)展的邏輯單元中，一般會經(jīng)歷三個階段：階段特征求生存階段踏入新環(huán)境，缺少實際教學經(jīng)驗，對各種事物都處于適應之中；關心班級經(jīng)營、學科教學，注意了解學生、學會與之相處；仍缺乏信心，不愿嘗試新方法。調(diào)整階段第2~4年，知識較豐富，有余力了解學生的多樣化需求，尋求新的教學技巧、新方法。成熟階段5年及其以上，駕輕就熟，不斷嘗試新方法，關心師生之間的關系和交流。（二）伯頓的教師發(fā)展階段論階段特（三）費斯勒的教師生涯循環(huán)論1985年，美國學者費斯勒通過日常觀察及160教師的訪談等，推出一套動態(tài)的教師生涯循環(huán)理論。階段特征職前教育階段高等院校、科研院所內(nèi)完成。引導階段任教最初幾年，尋求學生、同事、督導人員的接納。能力建設階段充實知識、提高教學技巧和能力，建立一套屬于自己的教學體系，繼續(xù)進修和深造。熱情高漲的專業(yè)成長階段具備較高的教學能力，熱心成長與高度的工作滿足感是這一階段的核心要素。生涯挫折階段受某種因素的影響，產(chǎn)生教學上的挫折感或工作滿足程度的下降。職業(yè)倦怠可能產(chǎn)生。穩(wěn)定和停滯階段存在得過且過的心態(tài)，不求有功、但求無過，缺乏進取心。生涯低落階段準備離開工作崗位，打算退休的低潮期或輕松愉悅。生涯退出階段退休后的調(diào)整期。享受生活or失落or發(fā)揮余熱（三）費斯勒的教師生涯循環(huán)論階段特征第四節(jié)學術職業(yè)的發(fā)展困境及其超越一、學術職業(yè)的發(fā)展阻力（一）學術失范2010年清華大學知名教授汪暉涉嫌抄襲；2012年，湖北工業(yè)大學藝術設計學院教授石元伍獲國際設計大獎作品被曝抄襲學生被停職調(diào)查。第四節(jié)學術職業(yè)的發(fā)展困境及其超越一、學術職業(yè)的發(fā)展阻力1.學術目標的庸俗化。急功近利、職稱、身份、地位、錢2.學術行為失范3.學術賄賂：學術賄賂權力；以權力謀學術4.學術腐?。阂詫W術權力謀求私利1.學術目標的庸俗化。（二）學術漂移Academicdrift，指學術生活的價值基礎和制度安排的權重分配發(fā)生偏移。1.重科研、輕教學社會聲譽、生源競爭→高校升格→抬高科研的地位→高校評價機制→學術晉升→教師工作重心的偏移Publishingorperish2.重行政權力，輕學術權力高校內(nèi)部行政權力過度范化，行政干預學術現(xiàn)象比較普遍。（二）學術漂移（三）職業(yè)倦怠長期受科研、發(fā)展學術論文、出版專著、教學、家庭等方面的影響，教師一直遭受過高的壓力，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。（三）職業(yè)倦怠二、應對策略1.樹立正確的教師發(fā)展觀學術志業(yè)踐行終身學習，持續(xù)不斷“充電”2.加強自我心理調(diào)整、行為調(diào)整3.組織制度創(chuàng)新從職業(yè)生涯的角度，高校提供多樣化的教師發(fā)展服務考核、評價機制改革管理制度創(chuàng)新：學術休假二、應對策略第五節(jié)大學組織的屬性一、大學組織的特性1.大學具有科層制屬性馬克思·韋伯是研究組織理論的先驅，其科層理論深刻地揭示了組織的特性。權威層級規(guī)范化專門化標準化績效原則學校組織有特定的目標，有工作任務分工，有明確的權責關系，制定有管理規(guī)范等。第五節(jié)大學組織的屬性一、大學組織的特性2.大學是一個“松散結合的系統(tǒng)”大學基于學科建制，學科之間相對是彼此獨立、封閉的。因此，其組織結構呈現(xiàn)出一種松散、扁平的狀態(tài)?？枴ろf克（KarlE.Weick）把這類組織稱為“松散聯(lián)結的系統(tǒng)”(LooselyCoupledSystems)。托尼·布什總結了松散聯(lián)結系統(tǒng)的特征：組織目標不明確；組織管理的手段和程序不清楚；組織結構不確定；越是高度專業(yè)化的學院，其內(nèi)部運作越無序；邁克爾·科恩等人的研究結論是：大學處于“有組織的無序狀態(tài)”，伯頓·克拉克則認為這種狀態(tài)成就了高等院校。3.大學組織的生命周期長存續(xù)800余年2.大學是一個“松散結合的系統(tǒng)”二、大學組織結構的類型1.直線制垂直管理，結構簡單，隸屬關系明確2.職能制

水平方向依據(jù)職能不同，再分別對下級部門實