科技活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的嘗試

科技活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的嘗試湖南省宜章縣第一中學(xué)張永強(qiáng)摘要批判性思維是學(xué)生必須掌握并能靈活運(yùn)用的重要技能，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述了在生物教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。中學(xué)生科學(xué)教育的基本任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，高中課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重要的目標(biāo)，就是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維和實(shí)踐能力?？梢?，批判性的思維方式是學(xué)生必須掌握并能靈活運(yùn)用的重要技能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力，正是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要。恩尼斯提出，批判性思維是指對(duì)相信什么和做什么做出合理決策的能力。具體來說就是，在信息面前，通過個(gè)體的主動(dòng)思考，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)以及相應(yīng)的策略，對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行批判性的審視，從而對(duì)做什么或相信什么作出自己的判斷、評(píng)價(jià)、合理決策的思維能力。這里說的“批判性的審視”，即對(duì)信息、不是簡(jiǎn)單的了解、認(rèn)同和吸收，而是從質(zhì)疑出發(fā)，通過分析，決定取和舍、肯定和否定，進(jìn)而有所創(chuàng)新。由此可見，批判性思維的出發(fā)點(diǎn)是質(zhì)疑，如果學(xué)生沒有懷疑，沒有思考，所獲得的知識(shí)沒有融為自己的思想，就不會(huì)形成批判和質(zhì)疑，終將為知識(shí)所支配，就不可能有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)事物的新特點(diǎn)和新本質(zhì)，沒有批判就不會(huì)有新問題的產(chǎn)生，只有批判才能創(chuàng)新。我國(guó)著名的教育家、兒童心理學(xué)家朱智賢教授指出“思維的批判性品質(zhì)，來自對(duì)思維活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)；這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素?！彼?，批判性思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維必須培養(yǎng)批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。一、質(zhì)疑警示，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的意識(shí)警示是以批判的心理去提醒思維操作程序中每一步驟以使其不發(fā)生失誤。警示作為思維批判訓(xùn)練的一種形式，是抑制、消除思維過程中負(fù)效應(yīng)的有效手段。長(zhǎng)期加強(qiáng)訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己思維過程每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)提醒，從而逐漸提高思維品質(zhì)。在地理教學(xué)中，我們會(huì)意識(shí)到：隨著學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉，一般會(huì)形成一個(gè)心理定勢(shì)，而伴隨它出現(xiàn)的往往是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容制約機(jī)制的忽略，從而形成知識(shí)泛化的負(fù)遷移。多數(shù)同學(xué)問題意識(shí)薄弱；常常墨守成規(guī)，因循守舊，不敢發(fā)表獨(dú)立見解，把現(xiàn)成的方法和結(jié)論當(dāng)成真理，不能更深刻的揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。二、 辨析求異求異本身是一種思維活動(dòng)，它是思維的主體不安于既成的現(xiàn)狀（也就是對(duì)既有的思維價(jià)值的批判），而將學(xué)習(xí)內(nèi)容在原來思維結(jié)果基礎(chǔ)上的深化，派生出新的思維方向，上升到新的思維層次的批判活動(dòng)。地理學(xué)的每一學(xué)習(xí)內(nèi)容都有科學(xué)內(nèi)涵。它的許多思維過程都能產(chǎn)生令人遐想、催人求索的心理動(dòng)力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該很好地駕馭教材，掌握學(xué)生的情感，因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，應(yīng)對(duì)每一個(gè)課題恰當(dāng)?shù)靥岢觯菏鞘裁?？為什么？還有什么情況？還有什么辦法？改變某條件后應(yīng)如何進(jìn)行思考等。求異性是思維的廣闊性、深刻性、批判性與靈活性的具體表現(xiàn)。求異性引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的一般水平的基礎(chǔ)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上沖破原來的思維結(jié)構(gòu)而加強(qiáng)引伸性的思維訓(xùn)練。三、 適時(shí)運(yùn)用小組討論法在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)培養(yǎng)批判性思維的主渠道是課堂教學(xué)，教師應(yīng)養(yǎng)成用批判性思維有關(guān)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)的習(xí)慣，塑造學(xué)生批判性思維的意識(shí)，逐漸摸索培養(yǎng)的手段和方式，進(jìn)行小組討論法則是其中最有效的一種形式。批判性思維本身就是一個(gè)積極的建構(gòu)爭(zhēng)論的過程，而小組討論可以使學(xué)生基于問題的探討，不得不學(xué)會(huì)用事實(shí)、概念和原理的推理來維護(hù)自己的意見，在各抒己見的爭(zhēng)論中得以思維能力的鍛煉，所以教師可以利用提出問題的技巧，改進(jìn)問題的呈現(xiàn)形式，可把枯燥、單一的一些問題改造成假如類問題、比較類問題、替代類問題、可能性問題、組合類問題、探究類問題、開放類問題、研究類問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)鍵性問題或自發(fā)引導(dǎo)問題，從學(xué)生不完整的答案中開放討論，使學(xué)生在自由的，沒有壓力的討論中能傾聽別人的意見，不是盲目順從于多數(shù)人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，而且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)，并敢于在教師和同學(xué)面前表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，在討論中探討問題，在問題解決中培養(yǎng)批判性思維。四、 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大效益，培養(yǎng)批判性思維生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)的最有效手段之一，同時(shí)在對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高方面，起到了非實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法替代的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的活動(dòng)空間，以免形成思維定勢(shì)，影響學(xué)生思維空間的發(fā)展。思維定勢(shì)是指以過去的經(jīng)驗(yàn)形成一種傾向性，使人們按照一種固定的思路去思考和分析問題的既定心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心理狀態(tài)，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照一定的習(xí)慣方法和思路去分析事物的現(xiàn)象及其原因，只會(huì)按照老師所講、書上所寫的進(jìn)行機(jī)械的模仿。所以我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，大膽懷疑，勤于思考，本實(shí)驗(yàn)為何采用此方法，能否用其他方法，實(shí)驗(yàn)是否可以進(jìn)行某些改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)材料和裝置是否選擇正確，是否可以替代，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否直觀明顯，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窀臑樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因或可能影響實(shí)驗(yàn)的因素……讓學(xué)生在觀察f生疑f解疑f創(chuàng)新中，樹立批判精神，強(qiáng)化批判意識(shí)，進(jìn)一步開拓培養(yǎng)批判性思維。五、自我反思，及時(shí)反饋調(diào)控我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)對(duì)試卷中答題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不是先進(jìn)行反思，而是急急忙忙對(duì)照正確答案進(jìn)行修正，以致“屢錯(cuò)屢犯”。這是缺乏思維批判性的表現(xiàn)。事實(shí)上，任何一個(gè)成功的思維方法、有價(jià)值的思維成果，都是對(duì)思維進(jìn)行反思的結(jié)果，對(duì)思維進(jìn)行反思，就是能積極主動(dòng)地嚴(yán)格檢查、甚至挑剔思維過程和結(jié)論。在解決某一問題以后，可反問自己：第一，得出結(jié)論的條件有哪些？這些條件能否必然得出結(jié)論？由條件得出結(jié)論的過程中所依據(jù)的地理概念、地理原理和地理規(guī)律有哪些？第二，思路是怎樣形成的？是否有更有效的思路？這種思路能解決哪些類型的問題？有哪些注意事項(xiàng)？第三，設(shè)計(jì)或?qū)ふ乙恍╊愃频膯栴}，運(yùn)用同樣的方法是否仍有效？等等。通過自我反思，及時(shí)反饋調(diào)控，使學(xué)生的思維活動(dòng)更有主動(dòng)性，減少了盲目性和狹隘性，思維的結(jié)果更具有正確性，從而有效地優(yōu)化了學(xué)生的思維批判性品質(zhì)。如果學(xué)生習(xí)慣于批判性，反復(fù)地深入思考問題，那么他們的思路就會(huì)開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，也就越容易進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都具備較好的批判性思維能力。二十一世紀(jì)是國(guó)際間科學(xué)技術(shù)競(jìng)