對高校分級機制實施的思考美國麻省理工學院學分制教學管理研究綜述

對高校分級機制實施的思考美國麻省理工學院學分制教學管理研究綜述

mit是美國東部的一所大學。這是世界上著名的大學。在過去五年（1995-2000年），他獲得了美國高校龍虎名單的第一名。其獲得諾貝爾獎的校友就有14人。我國著名科學家錢學森等都曾在此學習和工作。它創(chuàng)建于1861年,開始只是一所技術學院,其向綜合型研究大學的成功轉(zhuǎn)型引起了世界各國大學和學者的廣泛關注。我國清華大學、浙江大學、上海交通大學和原華中理工大學都曾派團實地考察,并進行了系統(tǒng)研究,清華大學還翻譯了其校長報告。在教學管理上,它成功地實行了一套學分制,保證了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在高等教育國際化趨勢下,對些成功案例進行研究無疑具有重大意義。一、重復排列的教學內(nèi)容MIT的課程是由6個分院的22個系和10個研究所負責實施的,其課程分布在6個學院的22個系和9個研究所當中。如下表:在這些開設的課程當中,重復排列的科目達到605門。所以,當年實際排列的課程為2422門。重復排列是指,一門課程在兩個系的課程計劃中都有。例如,民用與環(huán)境工程系(即1系)的“1.10J環(huán)境與技術”,同時也出現(xiàn)在化學工程系(即10系)的課程表上“10.271J環(huán)境與技術”。二、課程4.4ag-研究生即學.考MIT的課程是十分龐雜的,只有用科學、合理的排列方法才能讓人看起來一目了然。學院以單個課程為最小單位,每一單位所承載的信息量十分豐富,包括“課程編號”、“課程名稱”、“課程級別”、“等同課程”、“選修條件”、“開課學期”、“選課對象”、“學分構(gòu)成”、“課程簡述”、“授課教師”等10余條信息。如下所示,右邊斜體字為說明。1-1系;2-交通主修方向;J-聯(lián)合開課A-研究生正規(guī)課程;課程6.431需先修或者并修G-研究生課程;(1)-秋季學期3-授課,背誦(lecture,recitation)時間;0-實驗,設計,或?qū)嵙晻r間(laboratory,design,orfieldwork;9-準備(preparation)時間;授課教師:A.I.Bart,R.C.Larson應用研究定量技術,側(cè)重交通系統(tǒng)應用分析,城市服務系統(tǒng)規(guī)劃與設計,應變量、幾何概率、多種服務排列理論,空間位置理論,網(wǎng)絡分析、圖表理論,模擬方法、微機操作、疑難排除等。A.I.Bart,R.C.Larson1個學分代表14個小時的工作量。就每門課程而言,學分排列比較整齊,一門課的學分大體為6、9或12個學分,多數(shù)為12學分。就每門課程學分的內(nèi)部構(gòu)成而言,則是林林總總、不一而足。數(shù)理化生物課多為5-0-7;人文、社科類課程多為3-0-9、3-0-6或者4-0-8,其余為2-0-7、3-1-8、2-2-5、3-3-3、3-4-5、0-3-3、2-6-4等。實驗課在教學計劃中作為單獨一門課設置,包括一定的講授和課題研究,學分布列為2-3-7。數(shù)、理、化、生物等科學基礎課基本上無實驗。實習課為任意選修,以增加工程實踐的感性知識,培養(yǎng)動手實踐能力。例如,機械系“工程見習”課的學分布列為0-6-0。三、第二,關于大學的學第一年,學生可從數(shù)學、自然科學、物理、化學、人文和社會科學中選學一些基礎課程。第二年,學生在繼續(xù)第一學年的科目學習的同時,開始接觸系里的專業(yè)課程。1月份的獨立活動期(IAP)就提供了這樣的機會。第三年和第四年,學生們主攻專業(yè)課程。除此之外,學生每年都可以選修其他課程,以發(fā)展對社會其它領域的興趣或豐富受教育背景。學生可在諸如醫(yī)學、法律等專業(yè)領域進一步鉆研以攻讀碩士學位,還可通過學習人文、藝術和社科領域里的6門課程組合來攻取副修學位,在學士學位證書上,主修、副修專業(yè)會一并注明。雙學位的獲取需額外修習90學分。當然,看似自由的選課過程實際上也受制于不少“條條框框”。通過對1992～1993學年課程表進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),在總共3027門課程中,需“先修”或“并修”的課程就達1309門,受限制率為43%。但這種限制決非人為所致,乃學科本身內(nèi)部邏輯使焉。學院還規(guī)定新生在秋季學期修習學分最多不得超過54個學分,春季不得超過57個學分,每學期不得低于32學分,45～48個學分最為適宜。至于說中途退課、換課、選課截止日期等,學院都有詳細的規(guī)則。另外,獲取學分的渠道也不止局限于校內(nèi)。本科生可憑通過“高級考試”(ASE)來取得學分,只要得到P或C,該課程,就可以以滿54或57分登記入冊。學生還可從相鄰的哈佛大學選修學分。1992～93學年,兩校聯(lián)合開設課程就達74門。四、課程內(nèi)容的要求與一般要求MIT的“學院總要求”要求學生必須完成17門課程,大致相當于200學分。其中數(shù)學、物理、化學、生物、科學技術和實驗課占9門,其余8門為人文類課程。每位學生,無論學文學理還是學工,都需完成上述課程。若“總要求”課程與專業(yè)課程重復,學分不得累計,只能納入其中一方。另外,2001年夏之前入校的學生,還有“寫作要求”,以后(包括2001年夏)入學的新生,還有體育課和交流方面的4門課程要求。學生每年正常學習課程大約為8門左右,4年期間至少需學32-34門才能申請到學士學位。一個課題、一篇論文也在規(guī)定之列?！翱傄蟆笨删哂幸韵绿攸c:1.重視傳統(tǒng)基礎理論課程的學習,寬基礎有助于畢業(yè)生在工作中胸有成竹,避免盲目摸索。2.體現(xiàn)文理滲透的通識教育思想,注重培養(yǎng)理工學生人文、社科素質(zhì)和語言表達能力。3.緊跟最新科技發(fā)展動態(tài),體現(xiàn)課程內(nèi)容選修方面的科技價值取向。4.通過要求學生動手實驗,培養(yǎng)學生嚴謹、務實、求真的科學精神。五、人文、思考課系的測量結(jié)果學院各系的學分課程安排依不同學系而有明顯差別,具體表現(xiàn)為:1.必修學分理工科系最高。航空學與太空學系的必修學分最高,達186學分,占總學分的94%;其次為核工程系,為177;最低的人文社科系有19個主修方向,必修學分為0。平均起來,理工系(1-22系)的必修學分最高,為119～120,占總學分的63%～64%左右。人文科學系與語言學和哲學系的必修學分最低,為20,占總學分的11%,體現(xiàn)了美國社會文化價值觀的多元化。2.限制選修學分人文、社科系最高。人文科學主攻方向最高,為126～162之間,占總學分的70%～90%;最低的核工程系限制選修為0。平均起來,理工課系的限制性選修學分較低,為38～50個,占總學分的20%～27%。人文科學系與語言學和哲學系由于必修學分太低,限制性選修學分較高,為82～102個,占總學分的46%～57%。3.自由選修學分人文、社科系最高。文學主攻方向最高,介于87～117個學分之間,占總學分的48%～65%。外國語言文學方向由于限制性選修學分過高(68%～73%),自由選修學分便最低,在33～36之間,占總學分的18%～20%。除此之外,其它學系的自由選修學分都沒有低于48(占總學分的27%)。4.即使是在選修范圍內(nèi),人文、社科系的選修幅度也較理工系大。在限制選修和自由選修方面,前者的伸縮學分平均介于82～102、54～94之間,幅度各為20和40;后者介于38～50、62～72之間,幅度各為12和10?？梢?人文、社科系比理工系的課程選修幅度高出了8個和30個學分。5.與學院總要求相重疊的學分,考古與材料方向最高,為84個,占總學分的47%;最低的為數(shù)學系,只有12個學分,占總學分的7%。6.學士學位要求學分總體差別很小,最低學分要求為180,其中,航空學與太空學系最高,達198個學分,其次為民用環(huán)境工程系和化學工程系,為195個學分。六、機械系統(tǒng)工程的研究生碩士學位的學分,不同學科要求不同。科學碩士需66;工程碩士90;建筑學碩士164;城市規(guī)劃碩士120;房地產(chǎn)開發(fā)碩士學位難度更大,需再完成162學分(約14門課);機械工程系的碩士生除論文外,還必須修至少66學分(約6門課),其中2門為指定的基礎課,2門為高等數(shù)學課。學生用于完成論文和修讀課程的學習工作量大體相等。1996～97學年,NIT獲取碩士學位的學生達1109人,博士生人數(shù)為492,畢業(yè)率為99%。七、制約學分制教學管理優(yōu)勢的發(fā)揮MIT規(guī)模適中,師生比適度,教師帶課多,有利于開出足夠的選修課程。1996～97學年,學生總共有9790人,其中全日制學生9083人,專職教師960人,師生比為1∶10.57。通過對民用環(huán)境工程系1992～93學年任課教師的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),任課教師總共有98名,所開設課程為207門。平均起來,每位教師帶課門數(shù)為2.1。眾多的課程提高了選擇對比性,學生學習的主體性表現(xiàn)得淋漓盡致。反觀我國高校,經(jīng)過連續(xù)幾年的擴招,有的高校師生比竟達1∶18,學校內(nèi)部已經(jīng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào),規(guī)模、數(shù)量、質(zhì)量和效益的矛盾比較突出。一方面,教師短缺;另一方面,衡量教授業(yè)績的尺度主要還是科研成果,導致教師工作重心不在教學。一系列的負面效應,制約著我國高校學分制教學管理優(yōu)勢的充分發(fā)揮,使得本來就捉襟見肘的選修課“市場”更顯雪上加霜。所以,均衡各教學因素,合理配置教學資源是我國高校的當務之急。另需提及的