2022年《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學(xué)反思

2022年《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學(xué)反思回2022年《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學(xué)反思1《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設(shè)計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點突破。一、努力之處故事激趣，引人入勝新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊：“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個整體的感受新知的過程。合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米0.09米0.9米9米，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學(xué)生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進(jìn)行比較；有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補(bǔ)充，共同提高。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進(jìn)行了有條理的板書：小數(shù)點向右移，右移是擴(kuò)大。（1）移動一位，小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的10倍；（2）移動兩位，小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的100倍；（3）移動三位，小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的1000倍。小數(shù)點向左移，左移是擴(kuò)小。（1）移動一位，小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；移動兩位，小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；移動三位，小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；雖然這個板書用時較長，但是我仍然進(jìn)行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進(jìn)而深化規(guī)律的認(rèn)識。動畫演示，直觀形象我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。二、努力之處書寫訓(xùn)練有些弱化。我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練，學(xué)生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學(xué)生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進(jìn)去，說透徹，寫正確。重視對學(xué)生激勵性的評價。本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好，如果重視對學(xué)生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。每一次的教學(xué)就是一個不斷反思和進(jìn)步的過程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。回2022年《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學(xué)反思2目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、使學(xué)生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。2、在探索規(guī)律過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。3、結(jié)合探索規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解一些社會常識和自然常識，拓寬學(xué)生的知識視野。教學(xué)重點：自主探索，并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。教學(xué)難點：應(yīng)用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10、100、1000,特別是其中小數(shù)點移動時須補(bǔ)“0”。課程實施:一、情景引入1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調(diào)查小黑板出示品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風(fēng)扇單價2.50元0.25元25.00元250.00元2、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎？一學(xué)生完成后，指名回答，教師板書0.25〈2.50〈25.00〈250.003、引導(dǎo)比較這四個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？板書：數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同4、揭示課題：小數(shù)點位置移動了，就會引起小數(shù)大小的變化。這節(jié)課我們就來研究小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1、出示例2用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。2、匯報計算結(jié)果，并板書5.04X10=50.45.04X100=5045.04X1000=5040問：5.04乘以10、100、1000后，小數(shù)點位置的變化情況怎樣？引導(dǎo)比較：5.04X10以后小數(shù)點位問：5.04是一個兩位小數(shù)，將5.04X1000小數(shù)點位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？(移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補(bǔ)足)3、請學(xué)生自己舉例，用一個小數(shù)分別乘以10、100、1000,觀察小數(shù)點位置的變化情況指名回答，教師板書4、引導(dǎo)小結(jié)，并適當(dāng)評價。把一個小數(shù)乘以10、100、1000……后，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？小黑板出示規(guī)律5、追問：如果把一個小數(shù)點分別向右移動一位、兩位、三位……，就相當(dāng)于把這個小數(shù)分別乘上多少？三、應(yīng)用規(guī)律，解決實際問題1、教學(xué)例3出示例3,并說說你能從表格中知道些什么？問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎？你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？(給你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里交流)教師巡視組織交流指名回答適當(dāng)評價2、完成試一試讀題填空交流3、完成練一練指名口答：問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？四、鞏固練習(xí)，拓展延伸1、完成練習(xí)十二第4、5題指名口答，并選擇其中3小題“1000X2.1二，0.24升=()毫升，0.65噸二()千克”請說說你是怎樣想的？2、完成練習(xí)十二第6題問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕很多呢？引導(dǎo)審題，相機(jī)板書先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認(rèn)為什么怎樣算？為什么？板書：地球月球1千克0.16千克10千克？千克100千克？千克1000千克？千克學(xué)生獨立完成后兩個問題3、完成練習(xí)十二第7題(1)引導(dǎo)審題，板書引領(lǐng)先理解題意，相機(jī)板書，再問：1000平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？1平方米0.1千克0.073千克1000平方米？千克？千克(3)學(xué)生口算結(jié)果，并說說小數(shù)點怎樣移動？4、拓展延伸10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？五、全課總結(jié)六、作業(yè)布置教后反思：一、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學(xué)生在合作交流中得到啟迪。實現(xiàn)了對知識的自我構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。二、多維互動，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建。學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學(xué)生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因為學(xué)生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中，先讓學(xué)生用計算器計算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化情況，再通過學(xué)生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導(dǎo)學(xué)生比較、合作、交流。在應(yīng)用規(guī)律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學(xué)過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，從而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的’自主構(gòu)建。三、激勵評價是推動有效學(xué)習(xí)的動力。評價的主要目的是通過對學(xué)生探究精神的肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。教學(xué)中教師在給學(xué)生激勵評價的同時，讓學(xué)生之間相互評價、學(xué)生自我評價，這種評價既是一種數(shù)學(xué)化的過程，也是推動有效學(xué)習(xí)的動力?；?022年《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學(xué)反思3早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學(xué)生，尊重差異，體驗平等民主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。今天我和孩子們學(xué)習(xí)《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學(xué)習(xí)比較輕松。從備學(xué)中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學(xué)的方式經(jīng)歷猜想一一驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，并加以應(yīng)用。課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標(biāo)比較淺，就是為了知道猜想，而讓學(xué)生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學(xué)生說說，你為什么這么猜想？一一學(xué)生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關(guān)系，所以，我的猜想是小數(shù)乘10、100、1000小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位，那么小數(shù)除以10、100、1000……小數(shù)點就向左移動一位、兩位、三位……浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的，既然小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……如果當(dāng)時，我能有意識問問學(xué)生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學(xué)味一些。回2022年《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學(xué)反思4前兩天學(xué)習(xí)了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度。對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時，學(xué)生很容易把小數(shù)點點錯位置，導(dǎo)致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補(bǔ)足的處理，所以要把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣探討下去。借助課件演示，使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍。然后讓學(xué)生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里，強(qiáng)調(diào)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在這基礎(chǔ)山，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。總之，通過具體的演示，學(xué)生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。回2022年《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學(xué)反思5“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：1、靈活運用教材，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。我沒有運用教材的例題，而是利用多利用三張卡片0、5、1，讓學(xué)生組合成不同的三位數(shù)，然后在105的不同位置點小數(shù)點，最后讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1。05、10。5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。概念教學(xué)應(yīng)遵循感知一概括一理解一運用一系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學(xué)生形成了良好的認(rèn)