豬鏈球菌病的診斷與防控課件

鏈球菌病的診斷與防控MaY南京農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院農(nóng)業(yè)部動物疫病診斷與免疫重點開放實驗室豬鏈球菌病的診斷與防控鏈球菌病的診斷與防控MaY南京農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院農(nóng)業(yè)部動物疫病診斷與免疫重點開放實驗室概述是一種常見的豬傳染病,世界各國均有發(fā)生,對養(yǎng)豬業(yè)的危害較大,但不屬于烈性傳染病,發(fā)現(xiàn)病豬,不必恐慌,其實鏈球菌是一種常見菌,在自然界分布很廣,鏈球菌的致病力與莢膜、毒素和酶有關,引起豬的鏈球菌病在臨床上主要表現(xiàn)為敗血癥,腦膜炎,關節(jié)炎,皮膚化膿性感染和淋巴結膿腫等。人感染豬鏈球菌并引起發(fā)病的情況比較少見,1968年丹麥首次報道了人體感染豬鏈球菌導致腦膜炎的病例,1975年荷蘭也曾有個別病例報道。此后,在香港、英國、加拿大、德國、法國和瑞典也陸續(xù)報道了人感染豬鏈球菌的病例。目前全球已有200余例豬鏈球菌感染病例報告,地理分布主要在北歐和南亞一些養(yǎng)豬和食用豬肉的國家和地區(qū)。近年來,美國、澳大利亞、比利時、巴西、西班牙、日本、泰國、我國臺灣、江蘇等地等先后有過報道一、前言1997年美國心理學家班杜拉（Bandura）提出了自我效能感概念，班杜拉認為自我效能感由結果預期和效能預期兩個部分構成，前者是指行動能否產(chǎn)生所期望的結果的預期，后者是指個體對其是否有能力采取某種行為的信念。教師的課堂教學效能感是教師在教育活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的一種能力的知覺與信念[1]。教學效能感作為教師參與教育改革的內(nèi)驅力，越來越受到許多教育研究者的重視。所以教師的課堂教學效能感對于新課程改革的實施和自身課堂教學能力發(fā)展有著十分重要的影響，因此，研究教師的課堂教學效能感具有重大意義。本研究旨在了解中國西部地區(qū)（以四川省、貴州省、甘肅省、青海省、西藏自治區(qū)為例）初中化學教師教學效能感的現(xiàn)狀。二、研究對象與方法（一）研究對象筆者充分利用西南大學化學化工學院的國培資源，對中國西部地區(qū)的四川省、貴州省、甘肅省、青海省、西藏自治區(qū)5個省份、自治區(qū)到我校進行培訓的初中化學教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放180份問卷，回收有效問卷177份（四川省40份、貴州省38份、青海省31份、甘肅省35份、西藏自治區(qū)33份），回收有效率為98.33%。（二）研究工具本研究采用由河北師范大學劉敬華教授指導的碩士論文中的化學教師課堂教學自我效能感問卷[2]，該問卷運用統(tǒng)計軟件SPSS19.0進行了信度的測量，得到的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’sAlpha）為0.976，根據(jù)心理學測量的標準，問卷信度非常好。該問卷包含五個維度：專業(yè)知識、教學策略預評價、課堂管理、教材處理、教學效果，共計41題，每個維度對應若干題目?！痘瘜W教師課堂教學自我效能感調(diào)查量表》采用五點計分，從“完全不符合”到“完全符合”記1～5分，總卷得分在41-205分之間，得分越高說明教師的課堂教學效能感越高。將分數(shù)進行級別劃分，見下表。測試結果用社會學統(tǒng)計軟件SPSS19.0進行數(shù)據(jù)分析。三、研究結果及分析（一）調(diào)查樣本基本信息分布情況首先對樣本的性別、教齡、職稱、學校所在地、學歷、學科背景、職業(yè)態(tài)度、是否擔任班主任基本信息情況進行了分析與處理，得出樣本基本信息分布的情況，見表2、表3和表4。（二）初中化學教師課堂教學效能感總分情況由表5可知，中國西部地區(qū)的5個省份、自治區(qū)的177位初中化學教師的課堂教學效能感總分的均值為162.5，按照表1評判標準，屬于效能感良好。說明中國西部地區(qū)的初中化學教師效能感普遍不高，該地區(qū)的初中化學教師的課堂教學效能感還有進步的空間，還完全沒有達到高效能感。（三）課堂教學效能感各維度水平分析情況通過上表可以看出，在教室課堂教學效能感五個維度中，教學策略維度得分最低，均值為3.90，教材處理維度得分最高，均值為4.16，專業(yè)知識和課堂管理兩個維度的得分僅低于教材處理，但略高于教學效果維度得分。由此說明，該地區(qū)的初中化學教師在教學中運用的教學方法促進學生學習能力的信念水平相對較低，不能夠靈活運用各種教學方法于實際的課堂教學中。教學效果是教師對自己教學結果的評估，最能直接體現(xiàn)教學效能感的有效信息。該地區(qū)的教師對教學效果的期待較低，說明教師的課堂教學沒能產(chǎn)生較好的教學效果。在專業(yè)知識和課堂管理兩個維度的均值得分較為接近，分別為4.02、4.00。教師在化學專業(yè)的學科知識、課本知識等方面具有良好的效能感。課堂管理是指教師在課堂教學中組織教學，打造適合學生學習的環(huán)境，從該維度的得分可以看出，教師具備一定的課堂管理能力，所以在課堂管理維度表現(xiàn)出較高的效能感。教材是課程的重要資源，中國西部地區(qū)的化學課堂上，課標和教材占據(jù)著主導地位。教師能秉持著在課堂教學的準備過程中，認真研讀課標和教材，吃透教材，恰當處理教材上的學科知識，所以教師在教材處理維度得分最高，在此方面的自信程度也是最高的。（四）初中化學教師課堂教學效能感差異分析根據(jù)問卷的調(diào)查結果的數(shù)據(jù)分析，將從教師的性別、教齡、職業(yè)態(tài)度、職稱、學歷、學校所在地六個方面對初中化學教師的課堂教學效能感進行差異分析。從表7可以看出，女教師的課堂教學效能感的平均得分低于男教師，分值相差了近14分。平均得分均值的單因素方差分析顯著性概率為0.001，小于0.05。說明男、女初中化學教師的課堂教學效能感具有顯著性差異。這一結果與余國良[1]的研究結果不同，究其原因，西部地區(qū)較為落后，受傳統(tǒng)觀念影響較大，男女的社會地位以及社會期望不同，此外男女教師性別之間的生理差異以及心理特征、成就動機、成就歸因的差異也是男女教師課堂教學效能感差異顯著的重要原因之一。把教齡分為五個時間段，分別為1-5年、6-10年、11-15年、16-20年、21年以上。從數(shù)據(jù)可以看出，單因素方差分析顯著性概率為0.000，小于0.05，說明不同教齡的初中化學教師的課堂教學效能感具有顯著性差異。分析數(shù)據(jù)可得，隨著教齡的增加，課堂教學效能感整體上呈上升趨勢，說明經(jīng)驗的積累有助于教師的專業(yè)成長。但“16-20年”的教學效能感出現(xiàn)異常，究其原因，可能是因為該階段教師職業(yè)倦怠較為嚴重，正如我國學者伍新春研究指出“教齡在15-20年左右的處于生涯挫折階段的教師更容易職業(yè)倦怠”[3]。因此，非常有必要關注教齡為“16-20年”這一階段的教師，有針對性地采取干預措施，提高該階段教齡老師的教學效能感。從表9可以看出，單因素方差分析顯著性概率為0.003，小于0.05，說明不同職業(yè)態(tài)度的初中化學教師的課堂教學效能感具有顯著性差異。其中，103位教師對待教師職業(yè)的態(tài)度是比較喜歡，且效能感的均值得分最高為167.087，沒有人選擇不喜歡教師這種職業(yè)態(tài)度。選擇職業(yè)態(tài)度為工作需要，盡力而為的教師人數(shù)為49位，效能感均值得分最低為150.959。所以改變這一部分教師的職業(yè)態(tài)度意義重大，轉變其對教師職業(yè)的看法，教師才能工作愉悅、工效提高。根據(jù)我國教師職稱的劃分標準和來我校進行培訓教師的實際情況，將其分為了四個職稱層次，分別是高級、一級、二級、二級以下。從表中數(shù)據(jù)可以看出，職稱為二級以下的教師效能感均值得分最低為151.750，職稱為一級的教師效能感最高，均值得分為166.115。當職稱為一級水平可以進一步提升到高級、特級職稱水平的教師，這部分教師對自己的課堂教學的效能感期待的自信程度也就越高。單因素方差分析顯著性概率為0.312，大于0.05。說明不同職稱的初中化學教師的課堂教學效能感不具有顯著性差異。從表12的數(shù)據(jù)可以得出，由于不同學歷層次的人數(shù)差異較大，效能感均值得分沒有呈現(xiàn)出遞變規(guī)律。單因素方差分析顯著性概率為0.312，大于0.05。說明不同學歷層次的初中化學教師的課堂教學效能感不具有顯著性差異。共有149位教師的學歷為本科，效能感均值得分為161.309，屬于效能感良好，還有進一步提升的空間。結合我國西部地區(qū)的實際情況，眾多教師的學歷為本科，所以這部分教師的效能感層次具有代表性。結合被調(diào)查教師的實際工作環(huán)境情況，將工作學校的所在地劃分為城市、縣城、農(nóng)村三個層次。從表中數(shù)據(jù)可以看出，呈現(xiàn)出學校所在地分別在城市、縣城、農(nóng)村的初中化學教師的效能感均值得分越來越低，均值得分分別為171.217、165.149、158.115。由于我國西部地區(qū)屬于欠發(fā)達地區(qū)，該地區(qū)城鄉(xiāng)的經(jīng)濟、教育等方面發(fā)展存在較大差異性，致使工作在農(nóng)村學校的初中化學教師對自己的課堂教學的期待程度最低。提高廣大農(nóng)村教師的效能感，才能確保農(nóng)村地區(qū)學生獲得良好的教育資源、農(nóng)村基礎教育的高質(zhì)量發(fā)展。所以目前提高西部農(nóng)村地區(qū)的初中化學教師的課堂教學效能感刻不容緩。四、結論及建議從以上分析可以看出，西部地區(qū)初中化學教師整體教學效能感良好，尤其是在教材處理和專業(yè)知識維度具有良好的效能感，在性別、教齡、職業(yè)態(tài)度、學校所在地存在顯著性差異，在職稱和學歷不存在顯著差異。下面就其調(diào)查結果，對提高我國西部地區(qū)初中化學教師課堂教學效能感提出以下建議：（一）加大西部農(nóng)村地區(qū)教育投入，關注農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展從以上分析可以看出，教師的工作環(huán)境影響教師課堂教學效能感。目前西部地區(qū)城鄉(xiāng)教育發(fā)展存在很大差異，農(nóng)村學校的硬件和軟件設施還不完善，教師的工作環(huán)境總體偏差，農(nóng)村教師收入水平偏低等多因素，導致農(nóng)村教師的效能感不高，嚴重影響農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。國家和社會應該加強對西部地區(qū)教師教育發(fā)展的關注，幫助農(nóng)村教師正確規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，及時解決農(nóng)村教師面臨的問題。農(nóng)村教師專業(yè)化、科學化的發(fā)展才會使教師的課堂教學效能感提高。（二）關注新教師，提供有利于新教師成長和發(fā)展的條件新教師初入崗位，對教學工作不太熟悉，所以有必要為新教師營造有利于其成長和發(fā)展的條件。一方面，新教師通過觀摩專家型教師教學（替代經(jīng)驗）積累經(jīng)驗，并通過自己課堂教學不斷實踐，以提高教學效能感。另一方面，要給新教師更多機會，參加各種培訓，有效地提高教學技能和自身的業(yè)務修養(yǎng)[4]。（三）指導初中化學教師樹立正確的職業(yè)觀，促進教學歸因和反思積極的職業(yè)觀對教師的專業(yè)發(fā)展和提高效能感會有一定的促進作用，堅定的職業(yè)信念必然會使教師更加喜愛自己的職業(yè)，進而提高教師的課堂教學效能感。所以讓教師深刻理解人民教師這一神圣職業(yè)的內(nèi)涵，把自我實現(xiàn)的價值同教師職業(yè)結合起來，才會有理想的教學效果。對于教學中出現(xiàn)的問題，教師應該正確地進行歸因。提升自己不足之處并及時調(diào)整自己適應教學環(huán)境，增強教學信心，課堂教學效能感也會隨之提升。我們一線教師對古詩詞教學是初中語文教學的一個重要組成部分，人皆知曉。特別是近年來的中考和高考都加強了古詩詞賞析能力的考察，因此，搞好初中古詩詞教學，提高學生的文學素養(yǎng)和審美情趣顯得必要而緊迫，那么，如何在語文教學中指導學生鑒賞古詩詞，讓學生真正形成一定的古詩詞鑒賞能力，是他們終身受益呢？我認為，在實際教學中，教育應充分考慮初中學生的認知水平，生活閱歷，情感價值觀等局限，循序漸進，有意識地引導學生注意積累賞析方法和技巧，并自覺運用到課外古詩詞的賞析中。筆者在多年的教學實踐中總結除了“三賞”教學法，即賞“情感”、賞“技巧”、賞“妙語”，效果比較明顯，特以人教版七――九年級語文課本所選古詩詞為例談談看法。一、賞“情感”“詩言志”、“詩緣情”，詩人寫詩，絕非無病呻吟，往往有感而發(fā)，感于外面發(fā)于“情”。通讀全詩，理解詩的內(nèi)容，初步把握詩人所抒發(fā)的情感，這是賞析的第一步。古詩詞抒發(fā)的感情不外乎以下幾種：1；愛國情感（憂國憂民，殺敵報國），2，人際間真摯的情感（親情，友情，愛情），3，思鄉(xiāng)之情，4，熱愛山水田園，5，抒發(fā)壯志豪情及壯志難酬的悲憤憂郁，6感時傷懷。歸納出這幾種情感并非讓學生對號入座，而是幫學生初步確定詩的主旨，不至于曲解詩人的情感傾向。如何來確定呢？首先指導學生了解作者所處的時代背景，遭遇經(jīng)歷，個性特征等。如李白生活在盛唐時期，個性浪漫而張揚，傲視權貴，渴望能夠施展才華而郁郁不得志；杜甫生活在唐朝由盛到衰的時期，一生窮困潦倒，遭遇亂世流離的不幸，一生憂國憂民；劉禹錫，蘇軾屢遭貶官的經(jīng)歷，岑參，范仲淹邊塞軍旅生活；辛棄疾、陸游遭排擠打擊，報國無門的無奈；李煜由帝王淪為階下囚的遭遇等等。其次是通過標題來引導。有些標題即指明了詩的主題，如標題中出現(xiàn)“送”，表明是送別詩，往往是表達真摯情感的；出現(xiàn)“塞上塞下”，表明是邊塞詩，往往是表現(xiàn)戍邊將士的愛國思鄉(xiāng)之情；出現(xiàn)“秋”則往往是悲秋之作，抒發(fā)的往往思鄉(xiāng)懷人之情等等。再次是通過意象（人、景、物）來確定，意象往往具有象征意義。如“胡馬”，“單于”，“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”與送別詩有關，唐人有折柳相贈而別的習俗，表達對朋友的祝愿；“雁”，“月”抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情；“花落”，“花殘”令人傷感，表達感時之情；“杜鵑”，“子規(guī)”，叫聲哀婉，令人凄涼哀傷；“菊”“梅”則象征堅韌，高潔等等。總之，通過以上幾種方法初步把握詩的主旨，這僅是“點”，要想真正具備這種把握能力，由點到面，還需指導學生大量閱讀課外古詩詞。二、賞“技巧”表達技巧，主要指抒情方式，修辭手法，表現(xiàn)手法三個方面，這是教學中的重點、難點。1：抒情方式，抒情是詩的靈魂。教者在教學中應明確詩人常用的抒情方式。具體表現(xiàn)為?1?直抒式，直抒胸臆，如《關雎》，《蒹葭》愛慕之情流露大膽而直接，強烈而真摯?！班l(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”，“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”；“夕陽西下，斷腸人在天涯”等都直接抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。（2）敘事式，即通過敘事來抒情，如《木蘭詩》《觀刈麥》《茅屋為秋風所破歌》等。（3）寫景式，這是最主要的抒情方式，情景相生，寫景就是為抒情服務的?！队^滄?！?，《春望》，《使至塞上》，《錢塘湖春行》《漁家傲》，《天凈沙秋思》等均是情景珠聯(lián)璧合的典范之作。（4）議論式，即通過一輪來抒情，如“興，百姓苦，亡，百姓苦?！薄皷|風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等。2：修辭方法，修辭的運用可以豐富表達的內(nèi)容，修辭方法的分析對理解詩的內(nèi)容較為重要，詩詞常用的修辭方法有比喻，擬人，夸張，對比，雙關，互文等。筆者在分析時常提問：為什么用與不用？有什么不同？啟發(fā)學生理解修辭方法運用的作用。《雁門太守行》首句中“黑云”，“金鱗”的比喻，寫出敵重兵壓境及守城將士們嚴陣以待的情形?！锻麖]山瀑布》中的夸張則表現(xiàn)出李白詩強烈的浪漫主義色彩。3：表現(xiàn)手法，詩人常用烘托，渲染，典故，借古諷今，虛實相生等表現(xiàn)手法來增強詩詞的表現(xiàn)力，以利于自己情感的表達。如《泊秦淮》首句“煙，水，月，沙”四種景物烘托出凄迷冷寂的氣氛，暗示唐王朝國運衰微，隱含對國事的擔憂，與下文沉湎聲色享樂的達官貴人形成對比?！队^滄海》中曹操先寫眼前大海生機勃勃的實景，后寫想象之景，以大海吞吐日月星辰的博大氣象，來抒寫自己渴望建功立業(yè)的雄心壯志和寬闊胸襟。三、賞“妙語”妙語的理解分析主要是分析其含義及表達作用，體會其妙處。筆者在教學中采用了以下幾種方法來指導賞析：一是換字法；李白的《塞下曲》“霄眼抱玉鞍”中“抱”能否換“枕”？“抱’更見軍中生活的緊張，將士們只能抱鞍打盹，一有敵情，抱鞍即能翻身上馬，奮勇出擊。故“抱”更合軍中習慣，較“枕”準確。二是“填空法”，筆者曾讓學生做過這樣一道題：在“輕風（）細柳的空格內(nèi)填上一個動詞，備選動詞有“吹，搖，扶，舞”，結果絕大多數(shù)選擇了“扶”并能說出“扶”的妙處。在此基礎上要求學生分析“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”中的“護，送”的妙處。三是情境分析法?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，讓學生想象西北邊疆地區(qū)封殺強勁，漫天飛舞，人長期身處其間是何感受，然后再說“穿”的作用，鎧甲都被風沙磨穿，更何況人的血肉之軀?！按睂懗霏h(huán)境惡劣，戰(zhàn)事頻繁，突出表現(xiàn)了戍邊將士的頑強意志和殺敵報國的堅強信念。上述賞析法，其實廣大教師都已自覺或不自覺地在教學中有所運用，希望以此引起更多的人來關注我們初中語文的教育教學教學，初中語文工作者更有義不容辭的責任高好自己教學的沒一知識板塊，每一環(huán)節(jié)都不能忽視。鏈球菌病的診斷與防控豬鏈球菌病的診斷與防控鏈球菌病的診斷與防1概述是一種常見的豬傳染病,世界各國均有發(fā)生,對養(yǎng)豬業(yè)的危害較大,但不屬于烈性傳染病,發(fā)現(xiàn)病豬,不必恐慌,其實鏈球菌是一種常見菌,在自然界分布很廣,鏈球菌的致病力與莢膜、毒素和酶有關,引起豬的鏈球菌病在臨床上主要表現(xiàn)為敗血癥,腦膜炎,關節(jié)炎,皮膚化膿性感染和淋巴結膿腫等。概述2人感染豬鏈球菌并引起發(fā)病的情況比較少見,1968年丹麥首次報道了人體感染豬鏈球菌導致腦膜炎的病例,1975年荷蘭也曾有個別病例報道。此后,在香港、英國、加拿大、德國、法國和瑞典也陸續(xù)報道了人感染豬鏈球菌的病例。目前全球已有200余例豬鏈球菌感染病例報告,地理分布主要在北歐和南亞一些養(yǎng)豬和食用豬肉的國家和地區(qū)。近年來,美國、澳大利亞、比利時、巴西、西班牙、日本、泰國、我國臺灣、江蘇等地等先后有過報道人感染豬鏈球菌并引起發(fā)病的情況比較少見,31984年,我國首先在內(nèi)蒙古發(fā)現(xiàn)人被感染近年來鏈球菌越來越頻繁地向人類發(fā)動進攻。在此次之前,鬧得最兇的一次,是1998年在江蘇省海安、如皋、泰興、通州4個縣流行的豬鏈球菌病,造成1.4萬多頭豬死亡。在豬發(fā)病后,又傳給了人類,造成當?shù)?0多人患病,14人死198