《學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》 教案 第七章 學(xué)前兒童社會(huì)行為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)教案課程信息課程名稱(chēng)學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)授課專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育課程類(lèi)型必修課公共課（）；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（√）；專(zhuān)業(yè)課（）；選修課限選課（）；任選課（）；專(zhuān)業(yè)拓展課（）授課方式講授（√）；實(shí)踐課（√）；其它（）考核方式考試（）；考查（√）課程教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)32學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)2學(xué)分學(xué)時(shí)分配理論課20時(shí)；實(shí)踐課12學(xué)時(shí)；教材名稱(chēng)學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)［M］作者鄭國(guó)慶；秦瑤出版社西安電子科技大學(xué)出版社書(shū)號(hào)978-7-5606-6581-8/G出版時(shí)間2022.08班級(jí)課程名稱(chēng)學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)授課教師授課課時(shí)2學(xué)習(xí)課題學(xué)前兒童親社會(huì)行為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)基本要求知識(shí)要求1.了解學(xué)前兒童親社會(huì)行為的類(lèi)型；2.掌握學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段；3.了解學(xué)前兒童親社會(huì)行為的影響因素；4.了解學(xué)前兒童親社會(huì)行為的特點(diǎn)；能力要求1.掌握學(xué)前兒童不同類(lèi)型的親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征及教育方法職業(yè)素養(yǎng)要求1.具有積極探索的學(xué)習(xí)意識(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方案重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段和影響因素；掌握學(xué)前兒童不同類(lèi)型的親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征及教育方法；通過(guò)實(shí)例設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童親社會(huì)行為教育活動(dòng)。解決方案：講授法、討論法、實(shí)踐法；初步掌握學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段和影響因素、學(xué)前兒童不同類(lèi)型的親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征及教育方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童親社會(huì)行為教育活動(dòng)。教學(xué)方法、手段案例導(dǎo)入法、講授法、小組討論法教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入——專(zhuān)題講解——問(wèn)題分析討論——練習(xí)——?dú)w納總結(jié)參考案例來(lái)自教材、相關(guān)參考書(shū)教具、教材教學(xué)課件PPT、教學(xué)錄像片

教師學(xué)期授課教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)間分配及旁注一、新課導(dǎo)入案例導(dǎo)入：侄子有什么好東西總愿意和我分享，老爸對(duì)此“頗有微詞”：“什么東西都要給姑姑吃，爺爺奶奶要嘗嘗都不給，這孩子白疼了。”其實(shí)，侄子原來(lái)是很大方的，有好吃的都愿意和爺爺奶奶分享。但爺爺奶奶卻經(jīng)常逗他：“好吃的也給爺爺奶奶分點(diǎn)??！”孩子的手馬上遞了過(guò)去，他們趕緊又說(shuō)：“爺爺、奶奶不吃，你自己吃吧！”幾次之后，孩子就不再當(dāng)回事兒了。而當(dāng)侄子與我分享時(shí)，我會(huì)道謝并真的與他分吃，還夸他的東西好吃，侄子也樂(lè)得與我分享。老爸甚至還責(zé)怪我說(shuō)：“大人怎么還吃孩子的東西！”問(wèn)題：作為成人應(yīng)如何回應(yīng)幼兒的分享行為？答：本案例中的爺爺奶奶在提出了分享請(qǐng)求后，又沒(méi)有真的接受孩子的分享行為，看起來(lái)司空見(jiàn)慣的小事，其實(shí)給幼兒傳遞的信息是“我并不是真的想吃，不過(guò)是逗你玩”，讓幼兒感到不被尊重，久而久之分享行為得不到正面強(qiáng)化和反饋而減少。正確的做法是，禮貌但不強(qiáng)制地請(qǐng)幼兒分享，并真誠(chéng)地接受和感謝幼兒，使幼兒體會(huì)到與人分享的喜悅。在幼兒拒絕分享時(shí)，也能理解并告訴孩子“等你準(zhǔn)備好了可以和我分享”，給幼兒一定的成長(zhǎng)空間，切不可胡亂扣帽子、貼“小氣、白疼了”的標(biāo)簽。約10分鐘二、講授新課第一節(jié)學(xué)前兒童親社會(huì)行為概述隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)中個(gè)體的生存與發(fā)展越來(lái)越趨于相互依存的狀態(tài)，這種相互依存反映在勞動(dòng)分工、產(chǎn)品和服務(wù)交換等復(fù)雜的系統(tǒng)中。與此同等重要的是另一類(lèi)人際關(guān)系，包括給予和獲得幫助。這類(lèi)行為不同于純粹的經(jīng)濟(jì)行為，它強(qiáng)調(diào)的是如何使他人獲得幫助、安慰，感受到幸福感，這便是我們通常所說(shuō)的親社會(huì)行為。一、學(xué)前兒童親社會(huì)行為概述“親社會(huì)行為”這一概念，最早于1972年由美國(guó)學(xué)者威斯伯樂(lè)在其《社會(huì)行為的積極形式考察》一文中提出。目前，對(duì)于親社會(huì)行為的概念界定還存在一定分歧。有學(xué)者認(rèn)為親社會(huì)行為即利他行為，也有學(xué)者認(rèn)為利他是親社會(huì)行為的最高表現(xiàn)形式，利他行為隸屬于親社會(huì)行為的概念范疇，而親社會(huì)行為主要包括分享、合作、謙讓和援助等行為。（一）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的界定（二）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的概念二、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的類(lèi)型研究者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)親社會(huì)行為進(jìn)行了不同的分類(lèi)。依據(jù)親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)和目的、發(fā)生情境、不同形式和利他性，對(duì)一般的親社會(huì)行為做以下分類(lèi)。（一）按動(dòng)機(jī)和目的分類(lèi)（二）按發(fā)生的情境分類(lèi)（三）按親社會(huì)行為的不同形式分類(lèi)（四）按親社會(huì)行為的利他性分類(lèi)三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段我國(guó)教育部2012年頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將親社會(huì)行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中必不可少的組成部分。我國(guó)多數(shù)研究學(xué)者認(rèn)為，3歲前是親社會(huì)行為的萌芽期，3至6歲是親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。親社會(huì)行為的產(chǎn)生及發(fā)展分為以下三個(gè)階段。（一）注意階段（二）意圖確定階段（三）意圖與行為建立聯(lián)系階段四、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的影響因素學(xué)前兒童親社會(huì)行為受很多因素的影響，它是在個(gè)體因素和社會(huì)因素的共同作用下產(chǎn)生和發(fā)展的。五、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的特點(diǎn)親社會(huì)行為的認(rèn)知發(fā)展理論最初由柯?tīng)柌駝?chuàng)立，其核心觀點(diǎn)是：親社會(huì)行為的發(fā)展與學(xué)前兒童智力、認(rèn)知技能的發(fā)展有關(guān)。隨著智力的發(fā)展，學(xué)前兒童逐漸獲得一些重要的社會(huì)技能，這影響到學(xué)前兒童對(duì)親社會(huì)問(wèn)題的推理和為他人利益著想的動(dòng)機(jī)。（一）親社會(huì)行為隨學(xué)前兒童年齡的增長(zhǎng)而增加（二）不同類(lèi)型的親社會(huì)行為分布不均（三）學(xué)前兒童親社會(huì)行為更多地指向同性伙伴（四）學(xué)前兒童親社會(huì)行為大多未得到及時(shí)強(qiáng)化第二節(jié)學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是一種積極的社會(huì)行為，受到人類(lèi)社會(huì)的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)前兒童的親社會(huì)行為由于年齡差異、個(gè)體差異、外界環(huán)境等多種因素，導(dǎo)致親社會(huì)行為發(fā)生的不同趨勢(shì)?？傮w來(lái)看，學(xué)前兒童的親社會(huì)行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增多且不存在性別差異和文化背景差異。學(xué)前兒童親社會(huì)行為的指向?qū)ο笤诓粩嗟刈兓⑶页尸F(xiàn)年齡差異、各種親社會(huì)行為分布不均等年齡特征。一、學(xué)前兒童合作行為的發(fā)展在學(xué)前兒童親社會(huì)行為中，合作行為是一種重要的親社會(huì)行為，是兒童社會(huì)化的重要方面。（一）合作的概念（二）合作行為發(fā)展的年齡特征二、學(xué)前兒童分享行為的發(fā)展（一）分享的概念（二）分享行為發(fā)展的年齡特征三、學(xué)前兒童安慰行為的發(fā)展（一）安慰的概念（二）安慰行為發(fā)展的年齡特征四、學(xué)前兒童助人行為的發(fā)展（一）助人行為的概念（二）助人行為發(fā)展的年齡特征五、學(xué)前兒童同情心的發(fā)展（一）同情心的概念（二）同情心發(fā)展的年齡特征六、學(xué)前兒童誠(chéng)實(shí)行為的發(fā)展誠(chéng)實(shí)這種親社會(huì)行為對(duì)社會(huì)也有著積極的影響，誠(chéng)實(shí)行為是兒童從小就應(yīng)該養(yǎng)成的良好道德品質(zhì)。但是由于兒童的年齡特征和身心發(fā)展水平的局限性，3至4歲的學(xué)前童由于常常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，有時(shí)會(huì)說(shuō)一些與事實(shí)不符的話(huà)。4至6歲的學(xué)前兒童由于害怕被周?chē)素?zé)備、批評(píng)或懲罰，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不敢承認(rèn)錯(cuò)誤或者為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而發(fā)生的“說(shuō)謊”行為。七、學(xué)前兒童愛(ài)護(hù)行為的發(fā)展在學(xué)前兒童愛(ài)護(hù)行為的發(fā)展趨勢(shì)上，分別從愛(ài)惜物品和保護(hù)環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)闡述。在愛(ài)惜物品方面，3至4歲兒童愛(ài)護(hù)玩具和物品的自覺(jué)性較差。在師長(zhǎng)等他人的影響下，4至5歲兒童對(duì)節(jié)約糧食和水電具備了一定的認(rèn)知，但認(rèn)知和行為會(huì)存在一定的脫節(jié)。5至6歲兒童對(duì)愛(ài)護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源具有一定的認(rèn)知，并表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。第三節(jié)學(xué)前兒童親社會(huì)行為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)需要家校通力合作。學(xué)前兒童教師和家長(zhǎng)要在日常生活中及時(shí)引導(dǎo)與提醒兒童的親社會(huì)行為。對(duì)兒童表現(xiàn)出的親社會(huì)行為要及時(shí)給子正強(qiáng)化，對(duì)違規(guī)行為要及時(shí)給予糾正，并提供正確的示范。師長(zhǎng)的暗示與提醒對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)生具有明顯的效果。師長(zhǎng)要積極為兒童創(chuàng)設(shè)共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引發(fā)兒童的親社會(huì)行為。同時(shí)利用實(shí)際生活情境和故事、圖畫(huà)書(shū)等，向幼兒介紹一些親社會(huì)行為，并告訴兒童正確的方法。還可以組織專(zhuān)門(mén)性的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)行為認(rèn)知和行為訓(xùn)練。一、學(xué)前兒童合作行為的教育與實(shí)施合作行為是親社會(huì)行為的一種。學(xué)前兒童的親社會(huì)行為主要是在后天社會(huì)環(huán)境因素的影響下形成與發(fā)展的，其中家庭和幼兒園的教育影響重大。家長(zhǎng)和學(xué)前兒童教師應(yīng)采取多種方法，促進(jìn)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的形成與發(fā)展。在未來(lái)社會(huì)中，只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。學(xué)前期是兒童合作能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)前兒童合作行為的教育可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。（一）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)和同伴交往與合作的機(jī)會(huì)（二）教授學(xué)前兒童合作的方法二、學(xué)前兒童分享行為的教育與實(shí)施分享也是學(xué)前兒童親社會(huì)行為的一種重要表現(xiàn)。學(xué)前兒童的分享行為是指學(xué)前兒童與他人共同享用某種資源的行為。分享行為的形成不僅能夠減少學(xué)前兒童的自我中心行為，幫助學(xué)前兒童建立良好的伙伴關(guān)系，促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化，還有利于學(xué)前兒童健全人格的發(fā)展和形成，有利于個(gè)體品德的發(fā)展。（一）利用集體生活樹(shù)立“分享”意識(shí)（二）樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造分享氛圍三、學(xué)前兒童安慰行為的教育與實(shí)施安慰是人類(lèi)經(jīng)常發(fā)生的一種行為，也是人類(lèi)社會(huì)生活所必需的親社會(huì)行為。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其安慰行為對(duì)親社會(huì)行為的發(fā)展是非常必要的。（一）為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)安慰行為訓(xùn)練（二）教授學(xué)前兒童會(huì)安慰他人的方法四、學(xué)前兒童助人行為的教育與實(shí)施