高中物理合作學習策略的應用方法探究獲獎科研報告

高中物理合作學習策略的應用方法探究獲獎科研報告摘要：在教育事業(yè)快速發(fā)展下，相關的教育研究人員也對教學模式進行深入研究。在長期教學下發(fā)現(xiàn)，合作學習在教學過程中具有重要意義，不僅能改善學生之間的合作精神，而且還能改變傳統(tǒng)的被動式學習形式。所謂合作學習主要是依據(jù)學生自身學習特點構建學習小組，通過對問題的研究，實現(xiàn)共同進步的目的。學生在物理課堂進行合作學習后，可以明顯改善學生交流能力以及合作能力。由于高中物理公式比較繁多，題目較為嚴謹且多變，而學生進行合作學習可以開拓解題思路，更好學習物理知識。

關鍵詞：高中物理;合作學習;應用方法

伴隨教育改革的深入，人們開始更多關注于高中物理教學，因為高中物理教學相對比較枯燥，并且難度較高，學生極易出現(xiàn)厭倦情緒，最終對物理失去學習的興趣。而為了提高物理學習的整體質(zhì)量，需要將合作學習合理應用于課堂中，幫助學生正確樹立學習態(tài)度，調(diào)動學生學習物理的積極性，讓學生可以自主參與到物理學習中，進一步提高學生本身的物理成績。因此，文章對高中物理合作學習策略的應用方法進行詳細的闡述。

一、對合作學習進行分析

合作學習是經(jīng)過長期發(fā)展而得來，所以有著必然性的特點。一方面，合作學習作為新課改所提出的新要求，應以調(diào)動學生積極參與物理學習為目標，使學生正確樹立學習態(tài)度，和同學、教師及時溝通，達到共同學習、共同分享、共同提高的目的，并養(yǎng)成學生集體觀念以及合作意識。另一方面，合作學習不僅能提高學生自身各種能力，而且還能改善學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生成為全面人才。因此，將合作學習應用于高中物理課程的學習中，可以從根本上提升物理教學效率，應該是重點應用的一個教學手段。

在新課程不斷改革下，合作學習作為新型學習方式中的一種，有著較強的合作能力以及合作意識，同時也是現(xiàn)階段每位學生需要具備的一個基本素質(zhì)。由于物理課程主要是以公式等為主，具有較強的思維邏輯，也是學生很難掌握的學科之一，而物理教師只有科學引導學生相互進行溝通，以小組的形式完成學習任務，才能有效改變學生學習狀態(tài)，加強學生自身責任感，進而從根本上加強學生的團結能力以及認識能力。

二、高中物理合作學習策略的應用方法

（一）將學生進行科學分組

想要將合作學習充分應用于高中物理教學中，分組這一環(huán)節(jié)是至關重要的，當對學生進行分組時，其分組原則需要具有一定的合理性、科學性。在高中物理課程學習過程中，當學生進行分組時，需要結合學生自身的具體情況進行分組，將學生按層次劃分，即高低結合。例如：學習成績和性別以及能力特長等，依據(jù)學生差異進行組合，優(yōu)勢與劣勢進行互補，從而幫助學生實現(xiàn)共同進步的目的。物理教學還需要針對每位學生的不同，分配相應的角色以及學習任務，并且對角色進行適當?shù)霓D(zhuǎn)換，讓學生在完成學習任務的同時，更好學習物理知識。當小組劃分完之后，便可以開展合作學習，使學生真正參加到物理教學中，達到提高學習效率的目的。

（二）通過合作學習開闊學生思維

高中物理學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也是極其重要的環(huán)節(jié)，特別是在合作學習的應用過程中，選擇適合的學習題材，不僅對學生起到啟發(fā)性的作用，而且還可以提高學生自身創(chuàng)造能力，促使學生積極參與合作學習。但是，通過對合作學習的分析發(fā)現(xiàn)，對合作學習策略進行應用，需要改變傳統(tǒng)的“教與學”觀念以及對學生的自主學習能力方面也有著一定要求，因此針對物理學科而言，應用合作教學可以有效彌補教學中的的不足之處并加以優(yōu)化。例如：在對“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”進行教學時，可以實施相應的實驗教學，讓學生真正邁入實驗室，在對實驗器材進行分配之后，學生利用合作學習的形式完成實驗，而實驗具體過程則需要學生相互合作完成。這一學習方法可以幫助學生更深入了解物理知識，并在動手能力以及合作能力方面均得到有效鍛煉，從而加強學生對于物理的掌握程度。除此之外，學生進行合作學習之后，可以開闊學生的思維，也可以將合作學習與實際生活進行結合，例如：在牛頓定律課程中，首先應對第一定律進行全面分析，利用實驗導入的方式，學生可以親自動手操作，以組為單位進行學習，主要的實際操作項目為手推車，車行，手不推車，車靜止。之后通過生活實踐的結合，引入文章主題：“物體運動不需要力”、“力是維持物體運動的原因?！倍鴮W生通過“合作”的學習形式，能明顯提高自身物理知識儲備量，提高學習效率。

（三）及時對合作學習進行總結

合作學習策略應用于課程教學中，還應加強合作學習后的組內(nèi)總結，將組內(nèi)的合作成員表現(xiàn)加以匯總和分析，及時掌握合作學習中存在的不足，以便于更好的進行學習。在組間完成初步溝通之后，除了要對錯誤行為進行糾正，還應讓學生參與到總結的過程中，及時發(fā)表自己的意見與建議，如小組互評或者學生自評等，讓學生及時對自己學習狀況進行反省，從而養(yǎng)成正確的學習習慣，進一步鞏固學生物理知識。例如：在《磁現(xiàn)象和磁場》課程中，由于是對磁場相關知識的總結，因此，組內(nèi)成員可以把生活中的磁現(xiàn)象分享到學習中，既鍛煉了自身的思維發(fā)散能力，同時也提高了合作學習的效率，并且利用合作學習這一平臺，探討生活中磁現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和利害以及如何正確預防，增加生活常識的同時也可以學會自主總結，不斷提高邏輯思維能力和自主學習能力。

結束語：

由上文可以得知，將合作學習運用在高中物理學習中，一方面可以有效提高學生的學習成績，另一方面也可以使學生的思維能力得到鍛煉和拓展