在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常誦讀的好習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常誦讀的好習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是非常有益的。有人說(shuō)朗讀可以錘煉記憶，在記憶深處積淀文化；有人說(shuō)朗讀可以營(yíng)造課堂氛圍，便于師生互動(dòng)；有人說(shuō)朗讀可以增添閱讀能力，激發(fā)讀書(shū)的欲望。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以沿波討源，披文入情，感受文本的豐富內(nèi)涵。培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成起到積極的促進(jìn)作用。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用：它為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界；它是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性，在閱讀教學(xué)中自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。學(xué)生不斷自覺(jué)地訓(xùn)練自己的語(yǔ)感，感受越來(lái)越多，興趣越來(lái)越濃，學(xué)得就會(huì)積極、主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，教師也會(huì)教得輕松，教得愜意。二、重視指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、融入角色，用心靈誦讀語(yǔ)文是美好的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是美妙的，不管把語(yǔ)文界定為什么，語(yǔ)文永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最博大、最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵是豐富的，包括字、詞、句、篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字，閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。毋庸諱言，文學(xué)性是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要特征，這不僅可以從新課標(biāo)的解讀體會(huì)出來(lái)，還可以從新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材大量增加的文質(zhì)兼美的文學(xué)作品得到佐證。培育和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到很重要的作用。在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，會(huì)受到情感熏陶，會(huì)享受到審美的樂(lè)趣。三、反復(fù)品味詞句，讓學(xué)生進(jìn)一步比較、揣摩、欣賞、想象語(yǔ)言文字的美能入選小學(xué)語(yǔ)文教材的作品，可謂篇篇美文，那些經(jīng)典的作品，其中的語(yǔ)言文字都經(jīng)作者反復(fù)推敲，可謂“字字珠璣”，令人回味無(wú)窮。教師只有真正在語(yǔ)言文字上精心引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，學(xué)生的語(yǔ)感才能慢慢提升，我們應(yīng)該將那些重點(diǎn)的、優(yōu)美的詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，進(jìn)行深入理解，同時(shí)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成辨析句子的習(xí)慣。如果學(xué)生遇到一個(gè)句子在遣詞造句方面有什么毛病，讀起來(lái)就不順口，就可以憑借語(yǔ)言直覺(jué)來(lái)判斷正誤，這樣語(yǔ)感就容易培養(yǎng)起來(lái)了。在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)，還必須把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生就不僅僅是有所感悟，還能與生活實(shí)踐融合在一起，升華為更深的感受與理解。如《美麗的小興安嶺》一文中有一個(gè)比喻句：“幾百里連成一片，就像綠色的海洋?！薄皫装倮镞B成一片”表示林廣樹(shù)多，進(jìn)而產(chǎn)生想象：連綿起伏的群嶺上郁郁蔥蔥的樹(shù)林，幾百里連成一片，多像大海里綠色的波浪；風(fēng)吹樹(shù)林，林鳴谷應(yīng)，那聲響多像大海里喧騰濤聲。這樣，學(xué)生就從林海的形、聲、色三個(gè)方面去領(lǐng)略用“綠色的海洋”比喻小興安嶺的樹(shù)林是多么形象而又貼切，同時(shí)敏銳的語(yǔ)感也就蘊(yùn)含其間了。又如“翠色欲流”這個(gè)詞，一個(gè)“流”字就把意境全寫(xiě)活了，學(xué)生邊讀邊會(huì)感到：那一碧千里的草原，那小丘，那綠漫山遍野，鋪天蓋地，就像綠色的海洋，是那么鮮活，那么生動(dòng)，這是多么舒服、多么令人神往的景色，經(jīng)常這樣品詞品句、反復(fù)吟誦分析，學(xué)生的語(yǔ)感在美文閱讀中就會(huì)敏銳起來(lái)。四、注重朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的感悟能力教學(xué)時(shí)，每篇課文的朗讀學(xué)生都應(yīng)該做到：讀正確、讀流利、讀得有感情；讀準(zhǔn)字音，不加字丟字，不重復(fù)，不顛倒，聲音洪亮；心到，眼到，口到。學(xué)生練習(xí)讀正確后，就要流利地讀，要注意控制速度，一字一句地朗讀。對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解后，就要有感情朗讀，讀時(shí)做到感情真摯自然，不拿腔作勢(shì)矯揉造作。同時(shí)，教師要充分利用多媒體渲染情境，用活教材，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官融入學(xué)習(xí)，可深入情境或配樂(lè)朗讀，激發(fā)情感，強(qiáng)化感知，從品讀中感悟到語(yǔ)言文字背后暗含著的作者的真實(shí)情感。通過(guò)反復(fù)有感情的閱讀，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的活力，品味出美文中的語(yǔ)感?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，雖然簡(jiǎn)單，卻點(diǎn)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦。好酒的味是品出來(lái)的，好文章的美是讀出來(lái)的。只有反復(fù)品讀，才能悟出其中的味道，理解其中的含義。對(duì)于教材中的字詞句的體味與揣摩，則是一種潛移默化的語(yǔ)感訓(xùn)練。如教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》一課，老師總是說(shuō)：“這一段你能讀好嗎？（生躍躍欲試）老師還是不放心，再練練吧！”一遍一遍地練，一遍一遍地試，好了還要再好。教師自己的語(yǔ)感敏銳了嗎？筆者以為可以從對(duì)學(xué)生的朗讀要求上看出來(lái)。學(xué)生要充分表演朗讀，入境入情。老師說(shuō)：“翠鳥(niǎo)們，你們的聲音真好聽(tīng)！”“唱歌給老師聽(tīng)！你們是怎樣捕魚(yú)的？”老師不是在給學(xué)生上課，而是聽(tīng)一群可愛(ài)翠鳥(niǎo)的歌唱，看一群可愛(ài)翠鳥(niǎo)的表演。學(xué)生入情入境，感悟深刻。在于老師的指導(dǎo)下，學(xué)生把握住了總的基調(diào)，他們的思想感情與文章的思想感情融為一體，于是敏銳的語(yǔ)感就會(huì)在朗讀過(guò)程中得到不斷的培養(yǎng)?？傊?，在美文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，而朗讀訓(xùn)練則是提升學(xué)生語(yǔ)感的必經(jīng)之路。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和字、詞、句、篇等語(yǔ)文基本功的學(xué)習(xí)都是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以說(shuō)朗讀是語(yǔ)感形成的最基本手段。我們只有依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基