基于核心素養(yǎng)培育下小學(xué)體育情境教學(xué)策略研究(完整資料)

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基于核心素養(yǎng)培育下小學(xué)體育情境教學(xué)策略研究(完整資料）(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）基于核心素養(yǎng)培育下小學(xué)體育情境教學(xué)策略研究摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的一詞，它強(qiáng)調(diào)的不再是知識(shí)與技能的堆積,而是獲取知識(shí)、技能的能力及這過(guò)程中形成的品格和素養(yǎng)。那么小學(xué)體育課堂里如何高效體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育?本文嘗試結(jié)合情境教學(xué)策略對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究探討，關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)情境教學(xué)小學(xué)體育落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),為教育指明了新方向,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但同時(shí)對(duì)課程體系也提出新的要求，其中包括小學(xué)體育課程改革。良好的體育教育對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)育提供了保證，而且學(xué)生核心素養(yǎng)培育必須借助體育課堂，那么在小學(xué)體育課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的策略是否跟以前一樣呢？本文就此展開探討。情境教學(xué)法在小學(xué)體育課堂中運(yùn)用的必要性(一）情境教學(xué)的定義情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué),是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。［1］.（二）針對(duì)小學(xué)生對(duì)體育課堂練習(xí)內(nèi)容感興趣程度，我選擇了我校二年級(jí)學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查研究:1、研究目的：同一個(gè)練習(xí)內(nèi)容，哪個(gè)更能吸引學(xué)生的注意力。2、研究方法:調(diào)查問(wèn)卷法.３、研究對(duì)象:鞍山道小學(xué)三年級(jí)４個(gè)班共１6０人，隨機(jī)選擇發(fā)出問(wèn)卷共10０份,收回問(wèn)卷1０0份。4、研究結(jié)果：以下是調(diào)查結(jié)果匯總。（見(jiàn)表1）活動(dòng)內(nèi)容快速跑你追我趕搬運(yùn)練習(xí)救援體驗(yàn)最感興趣的是12228５8表1(三)從調(diào)查結(jié)果可以看出來(lái),58%的三年級(jí)學(xué)生選擇了“救援體驗(yàn)”，這個(gè)名字為什么會(huì)吸引到大部分孩子呢？從孩子的視角出發(fā)，救援兩字可以想像到消防員、解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)生等等社會(huì)正能量的人物，對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)，心底里都是向往著這些職業(yè)人物的形象，自然會(huì)更感興趣。如果體育教師在向孩子介紹課的內(nèi)容時(shí)，可以更貼近孩子心靈向往的事物去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，那課堂氣氛會(huì)更活躍,學(xué)生注意力會(huì)更集中，事半功倍.所以在小學(xué)體育課堂中情境教學(xué)的策略在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)該更受重視,地位更重要。情境教學(xué)法有利于哪些核心素養(yǎng)的培育（一)體育學(xué)科能培育哪些核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[２］中國(guó)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)具體劃分為六個(gè)要素，分別是體育情感、體育品格、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識(shí)、健康行為。[3］在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育課堂既要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力及健身實(shí)踐能力,還要培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力,運(yùn)用情境教學(xué)法可以很好地涵蓋到以上能力的培養(yǎng)。（二）我為此做了一次對(duì)比研究：1、研究目的：情境教學(xué)法是否高效讓學(xué)生理解教材,從而體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育.2、研究方法:對(duì)比研究法。（1）把學(xué)生隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組22人，對(duì)比組22人.同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，快速跑.（2)實(shí)驗(yàn)組上課時(shí)運(yùn)用情境教學(xué)法，利用汶川地震救援隊(duì)做背景人物，通過(guò)一系列的情境,讓學(xué)生把“救援物資”運(yùn)送到指定地點(diǎn),又讓學(xué)生把“傷員”轉(zhuǎn)送到安全地帶,再讓學(xué)生穿越“危險(xiǎn)關(guān)口”自救逃生.（３）對(duì)比組上課時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法、示范講解法，組織學(xué)生進(jìn)行換物接力比賽,3人一組徒手搬運(yùn)練習(xí),障礙跑練習(xí)。3、研究對(duì)象：鞍山道三年（10)班學(xué)生,共4０人。核核心素養(yǎng)組別體育精神運(yùn)動(dòng)實(shí)踐健康促進(jìn)體育情感體育品格運(yùn)動(dòng)能力運(yùn)動(dòng)習(xí)慣健康知識(shí)健康行為實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生都能投入角色，扮演消防隊(duì)員救援冒險(xiǎn)；能遵守規(guī)則,活動(dòng)過(guò)程中能夠克服困難,勝不驕敗不餒。大部分很專注投入,表現(xiàn)出精神集中、反應(yīng)靈敏,特別在搬運(yùn)“救援物質(zhì)"和穿越“危險(xiǎn)關(guān)口”環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生能積極思考如何保護(hù)“傷員”安全離開,并樂(lè)于參與活動(dòng)，安全意識(shí)較強(qiáng)。對(duì)比組比較多的學(xué)生不理解規(guī)則,紀(jì)律松散，嬉笑打鬧。在各環(huán)節(jié)中大部分學(xué)生雖然很樂(lè)意參與，但容易疲倦。相當(dāng)一部分學(xué)生只顧著自己玩，沒(méi)注意身邊其他同學(xué)，比較多碰撞等危險(xiǎn)行為.4、研究結(jié)果:見(jiàn)表２表2（三)從研究結(jié)果可以得出,通過(guò)情境教學(xué)可以把學(xué)生思想、注意力向社會(huì)正能量人物靠近，相比只單純地開展體育練習(xí),更能讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)練習(xí)背后的精神價(jià)值，從而促進(jìn)在練習(xí)中更專注認(rèn)真,更容易達(dá)到鍛煉效果,并有利于全方位培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。三、如何正確運(yùn)用情境教學(xué)體現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育（一)情境的選擇應(yīng)向社會(huì)正面能量事物靠近體育學(xué)科核心素養(yǎng)中一個(gè)重要組成部分是體育精神，傳統(tǒng)的講授形式，小朋友難以接受、理解，想讓大部分小朋友真正領(lǐng)會(huì)到體育精神的魅力，需要一個(gè)特定的情境,例如比賽中逆境拼搏、互相扶持鼓勵(lì)、尊重比賽規(guī)則等等，但那是小部分學(xué)校運(yùn)動(dòng)員可以體會(huì)到。小朋友最喜歡扮演消防員、警察、戰(zhàn)士、醫(yī)務(wù)人員、超人等人物,通過(guò)扮演的過(guò)程，模仿人物間的互相幫助,共同努力，任務(wù)失敗總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等等。這些角色扮演更能讓大部分學(xué)生從過(guò)程中體驗(yàn)到體育精神的魅力.所以在選擇情境應(yīng)優(yōu)先考慮帶正能量的事物,例如在學(xué)習(xí)廣播體操時(shí),可以創(chuàng)設(shè)交通警察在指揮交通的情境，手指頭也要用力伸直，否則車輛就會(huì)走錯(cuò)方向產(chǎn)生混亂,還時(shí)不時(shí)評(píng)選優(yōu)秀“交通指揮員”表?yè)P(yáng)動(dòng)作認(rèn)真的小朋友。(二）情境的創(chuàng)設(shè)必須經(jīng)過(guò)提煉加工,使之貼近生活不是所有的情境都適合小學(xué)生的，教師選擇的情境越貼近生活,孩子們?cè)绞歉信d趣，自然課的效果就越好。例如發(fā)展學(xué)生靈敏素質(zhì)時(shí),開展一個(gè)追拍游戲，我們可以創(chuàng)設(shè)警察抓小偷的情境,但真實(shí)的警察抓小偷是要用到暴力手段的,不適合小朋友,所以要對(duì)此進(jìn)行提煉加工?？梢园堰^(guò)程簡(jiǎn)化為追拍，被拍到后兩者的身份立刻轉(zhuǎn)換，當(dāng)小偷站在圍觀群眾身后不動(dòng)時(shí),就可以把小偷的身份轉(zhuǎn)換給前面的人,那人就要立馬逃跑。這樣的人物設(shè)定小朋友們很是喜歡，而且游戲規(guī)則也充滿童趣,總之想方設(shè)法把創(chuàng)設(shè)的情境生活化、簡(jiǎn)單化才會(huì)適合小朋友心童心。(三）情境的應(yīng)用應(yīng)該貫穿整節(jié)課堂對(duì)情境教學(xué)理解不夠透切的往往只會(huì)用情境導(dǎo)入,課的基本部分就常規(guī)的講解示范,給人的感覺(jué)很是生硬。如果可以用一個(gè)故事、情境作為線索自始至終貫穿整節(jié)課堂，課的環(huán)節(jié)過(guò)渡自然也就流暢無(wú)阻了。例如在練習(xí)快速跑時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一位勤勞的農(nóng)民伯伯一年四季的工作.春天來(lái)了，農(nóng)民伯伯需要把禾苗都快速插在田地里,小朋友我們來(lái)幫助農(nóng)民伯伯吧。夏天到了臺(tái)風(fēng)也到了，農(nóng)民伯伯要把禾苗保護(hù)好，我們來(lái)幫幫他吧。秋天來(lái)了，禾苗成熟了,農(nóng)民伯伯要趕在害蟲襲擊前把禾收割了，我們來(lái)幫幫他吧。冬天寒風(fēng)呼呼，農(nóng)民伯伯可不能休息呀，要積肥為春天播種準(zhǔn)備了，我們?cè)賮?lái)幫幫他吧.這樣以農(nóng)民伯伯為主線，串聯(lián)起整節(jié)課的練習(xí)內(nèi)容，最后小結(jié)還要問(wèn)問(wèn)小朋友們農(nóng)民伯伯容易嗎？糧食來(lái)得容易嗎?引導(dǎo)學(xué)生珍惜糧食，尊重別人的勞動(dòng)成果。（四)教師語(yǔ)言引導(dǎo)升華情境的意義情境教學(xué)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，很大程度取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于觀察并總結(jié)學(xué)生活動(dòng)情況的老師，總會(huì)很好地用一兩句話點(diǎn)明學(xué)生的長(zhǎng)處與不足。并且情境背后的意義能否得到升華，體育學(xué)科核心素養(yǎng)能否切實(shí)得到培育也取決于老師的那一兩句話。例如練習(xí)并腿跳時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)袋鼠媽媽找寶寶的情境,通過(guò)并腿跳尋找地下屬于自己的編號(hào)“寶寶",再把寶寶放回窩里,最后小結(jié)時(shí)老師問(wèn):“同學(xué)們累嗎？”“但能找回寶寶,值得嗎？"“其實(shí)當(dāng)你們走失了，你們的爸媽也會(huì)跟你們剛才的心情一樣著急，體會(huì)到了嗎？”老師短短的幾句話就可以把情境的意義進(jìn)行一個(gè)延伸，讓孩子學(xué)會(huì)感恩，懂得感恩。又例如進(jìn)行低年級(jí)游戲“老鷹捉小雞”的教學(xué)中，分別給學(xué)生戴上“老鷹"、“雞媽媽”和“雞寶寶”的頭飾,讓游戲更生動(dòng)活潑。最后小結(jié)，老師問(wèn)：“小朋友們，你們覺(jué)得老鷹行動(dòng)方便，還是你們這樣一群雞寶寶的行動(dòng)方便？"“那為什么這幾只雞寶寶總是能躲開老鷹的攻擊呢？”“對(duì)的，其實(shí)真正的力量是要靠團(tuán)結(jié)的，只要互相合作,團(tuán)結(jié)一致,行動(dòng)起來(lái)一樣方便?！焙?jiǎn)單的幾句話可以把游戲的意義進(jìn)行拓展，既能深化學(xué)生印象，也能體現(xiàn)出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。四、小結(jié)情境教學(xué)的確最適合小學(xué)體育課堂使用,情境教學(xué)的策略有許許多多,但沒(méi)有什么策略是沒(méi)有缺點(diǎn)的，只有堅(jiān)定地圍繞著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三大維度、六個(gè)要素不斷地去思考開發(fā)，才能創(chuàng)設(shè)出最適合我們孩子情境教學(xué)。通過(guò)錘煉我們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，深挖教材分析能力,才能提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育能力,才有可能落實(shí)完成立德樹人的根本任務(wù)。參考文獻(xiàn):【1】黃彬琳，小學(xué)體育情境教學(xué)初探［Ｊ］，讀寫算:教師版，201４（2９)：239—23９?！荆病拷逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)，中華人民共和國(guó)教育部［引用日期２0１7—０１—０9]【３】于素梅，中國(guó)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系［Ｊ］，體育學(xué)刊，20１7年第4期【4】張愛(ài)保，如何培養(yǎng)小學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣[J］,神州,，2012，（17)。基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析周業(yè)虹摘要:核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力.它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體.核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的，它不是各門學(xué)科知識(shí)的總和。發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合具體的教學(xué)案例詳細(xì)論述,如何進(jìn)行合理的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托教學(xué)內(nèi)容,要整體性認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的各種核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；整體認(rèn)識(shí)文章編號(hào)：100５–66２9(２016）8–０03６–04中圖分類號(hào)：G6３3。8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ１關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在2014年4月的《我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架論證報(bào)告》中指出,“從現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，為培養(yǎng)未來(lái)具有競(jìng)爭(zhēng)力的公民，需要根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和新時(shí)期立德樹人目標(biāo)進(jìn)一步明確各素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，建立系統(tǒng)化的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系,基于學(xué)生核心素養(yǎng)加強(qiáng)不同學(xué)段、不同學(xué)科課程目標(biāo)之間的垂直銜接和橫向整合，更加注重培養(yǎng)跨學(xué)科的、與社會(huì)適應(yīng)相關(guān)的素養(yǎng)"。什么是核心素養(yǎng)呢?核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力。北京師范大學(xué)林崇德教授指出:“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力.它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過(guò)程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí),核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程,是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。[１］”核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí)的總和,它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進(jìn)步與教育制度的健全發(fā)展［２］。核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)間的關(guān)系是什么呢?學(xué)科核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合?？茖W(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，而化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)又隸屬于科學(xué)素養(yǎng).眾所周知,化學(xué)研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的，在變化中，我們要運(yùn)用探究的手段,要在探究中尋找證據(jù)進(jìn)行推理,要學(xué)會(huì)透過(guò)宏觀現(xiàn)象審視變化的微觀本質(zhì),同時(shí)我們要關(guān)注學(xué)習(xí)化學(xué)的社會(huì)意義,這些都是在發(fā)展學(xué)生與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的核心認(rèn)識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品格,即發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必須以知識(shí)教學(xué)為載體。課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本,化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該內(nèi)隱在教材內(nèi)容中.教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教材,這就要求教師必須圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。那么，如何基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？２基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)本文選擇使用范圍較廣的現(xiàn)行人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容,按照目前關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新審視了教材內(nèi)容,挖掘其學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，并設(shè)計(jì)成了教學(xué)案例，深入分析如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以這些教學(xué)內(nèi)容為載體,通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的.2．1案例一:富集在海水中的元素-—氯該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版《化學(xué)1》中的第四章第二節(jié)[３]。2.1。1教學(xué)背景分析(1)教學(xué)指導(dǎo)思想分析：“氯氣及其化合物”的知識(shí)屬于常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用部分，在教學(xué)中要結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解氯及其化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響.在該部分的教學(xué)中，要注重發(fā)揮物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等的指導(dǎo)作用,幫助學(xué)生初步建立研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，體會(huì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的應(yīng)用。(2）教學(xué)內(nèi)容分析:氯是一種比較典型的、重要的非金屬元素，教材選擇氯氣的性質(zhì)、用途等內(nèi)容進(jìn)行比較全面的學(xué)習(xí)和研究，可以讓學(xué)生了解典型非金屬元素及其化合物的性質(zhì),對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)化學(xué)元素,掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要作用.而且氯是海水中富集的一種元素，資源豐富,日常生活中的漂白粉、８4消毒液等含氯消毒劑使用廣泛,學(xué)生比較熟悉,容易產(chǎn)生求知的欲望。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及氯氣的物理性質(zhì)；氯氣的化學(xué)性質(zhì)中氯氣與水的反應(yīng),包括氯水的成分、性質(zhì)以及漂白原理;氯氣與堿的反應(yīng)，這也是漂白液、漂白粉的制取原理;此外,可以從氯水的性質(zhì)及成分探究中初步介紹氯離子的檢驗(yàn)方法。（3）學(xué)情分析：學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中接觸到了氧氣、二氧化碳等物質(zhì)，知道應(yīng)該從哪些方面描述物質(zhì)的物理性質(zhì)，學(xué)習(xí)過(guò)鹽酸、NaCｌ與AgNO3溶液的反應(yīng)等.在初中和前一階段的學(xué)習(xí)中,對(duì)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物質(zhì)的性質(zhì)也比較熟悉。本節(jié)課學(xué)生可以從物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等不同角度來(lái)理解和認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化.2。1.2教學(xué)目標(biāo)（1)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì).(２)能用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的觀點(diǎn)解釋氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并能用化學(xué)方程式正確表達(dá)。（3)在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)和用途的過(guò)程中體會(huì)研究物質(zhì)的思路和方法。(4）通過(guò)對(duì)身邊清潔劑、消毒劑使用問(wèn)題的分析,以及微量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),體會(huì)化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系,樹立關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和責(zé)任感。2．１.3教學(xué)重難點(diǎn)基于以上內(nèi)容分析,可以將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為氯氣與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)的性質(zhì)研究,氯水的成分及性質(zhì)的探究為教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。2。1。4教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及解析設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的海洋館入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣設(shè)疑，引出海水素，由此讓學(xué)生關(guān)注其中的氯元素含量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)氯元素是一種重要的成鹽元素，達(dá)到點(diǎn)題的目的。設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)來(lái)自于生活中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，初步獲取關(guān)于氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在此過(guò)程中,全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下:探究與創(chuàng)新思維：氯氣的性質(zhì)是在84消毒液與酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究中獲得的，突出體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在建構(gòu)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)中的重要作用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中為了解決環(huán)境污染問(wèn)題，利用廢棄的光盤盒自制了反應(yīng)容器，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；化學(xué)變化與守恒思想:根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣所發(fā)生的反應(yīng),根據(jù)質(zhì)量守恒的思想分析反應(yīng)后所得到的產(chǎn)物;宏觀與微觀相結(jié)合：依據(jù)氧化還原反應(yīng)過(guò)程中的電子轉(zhuǎn)移情況推測(cè)產(chǎn)物，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出氫離子、氯離子的存在等；尋找證據(jù)進(jìn)行推理：依據(jù)生活中的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象作為證據(jù)進(jìn)行推理,分析反應(yīng)產(chǎn)物。在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的過(guò)程中，建構(gòu)研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法；化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值:通過(guò)研究８4消毒液和潔廁靈不能混合使用的原因探究以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所使用的以廢棄光盤盒為原料自制教具的目的分析,認(rèn)識(shí)氯氣對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響,知道生活中含氯消毒劑的合理使用方法。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng),深入理解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在此過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下：探究與創(chuàng)新思維:通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異分析，理解氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)實(shí)質(zhì);利用廢棄的礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本身也體現(xiàn)了一種創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)變化與守恒思想:根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析氯氣和水、氯氣和氫氧化鈉溶液所發(fā)生的反應(yīng),進(jìn)而正確書寫相關(guān)的化學(xué)方程式、分析氧化還原反應(yīng)中得失電子及離子反應(yīng)的情況;宏觀與微觀相結(jié)合:依據(jù)礦泉水瓶的瓶身變癟程度加劇的宏觀現(xiàn)象推測(cè)在微觀上氫氧化鈉溶液和氯氣之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)；尋找證據(jù)進(jìn)行推理：根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象差異,深入分析實(shí)驗(yàn)原理，尋找證據(jù)進(jìn)行推理，根據(jù)氯水中粒子成分，結(jié)合質(zhì)量守恒定律、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識(shí)，準(zhǔn)確得出氯氣和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的生成物；化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值：通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)氫氧化鈉溶液吸收氯氣效果更好,可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到氯氣泄漏問(wèn)題時(shí),快速地找到消除污染的試劑,利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是社會(huì)責(zé)任的高度體現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋視頻中的疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)對(duì)所學(xué)氯氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出研究非金屬單質(zhì)的一般思路和方法，為后續(xù)進(jìn)一步研究其他物質(zhì)奠定基礎(chǔ)；最后又提出來(lái)自于生活中的8４消毒液、漂白粉的殺菌消毒、漂白原理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注化學(xué)反應(yīng)原理，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。2。2案例二：化學(xué)反應(yīng)的速率和限度該節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自人教版《化學(xué)2》中的第二章第三節(jié)[4],教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容屬于必修階段,課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率,了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響［５］，但對(duì)怎么影響和為什么影響并不作要求。在對(duì)教材反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上,筆者將教材內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前，而化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置.這樣處理更有助于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι磉吺挛锏挠^察為出發(fā)點(diǎn)，從生活中獲取化學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分.從而體會(huì)到除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外,還可以從另一個(gè)角度研究化學(xué)反應(yīng)。在此過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究的重要作用，通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、定性觀察法、科學(xué)歸納法等的運(yùn)用，突出了科學(xué)方法教育，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段尋找證據(jù)并進(jìn)行合理的推理論證,最終建構(gòu)研究化學(xué)反應(yīng)的思維模型。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及要發(fā)展的化學(xué)核心素養(yǎng)如下：３基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思3.１發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容化學(xué)核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生.義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）就提出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。［4］”現(xiàn)行普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。［5］"由科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)，它們都是內(nèi)隱在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的,是學(xué)科知識(shí)不斷積累深化的結(jié)果.因此,要合理設(shè)計(jì)我們的教學(xué)內(nèi)容,充分依托概念原理、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)等各個(gè)部分知識(shí)，挖掘其所包含的素養(yǎng)教育,達(dá)成發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。3.２整體認(rèn)識(shí)各種核心素養(yǎng)，不能割裂化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有多種，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)自然不同。但是，絕不能認(rèn)為這些教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的核心素養(yǎng)任務(wù)是唯一的、孤立的。如化學(xué)反應(yīng)原理部分,更加突出宏觀與微觀結(jié)合的思想，透過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)；其中鹽類的水解的知識(shí),宏觀表現(xiàn)為溶液顯示不同的酸堿性，微觀表現(xiàn)為弱酸或弱堿離子與水電離出的離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，使水的電離平衡被破壞；原電池的知識(shí),宏觀表現(xiàn)為電流的產(chǎn)生,微觀則為負(fù)極失去電子,陽(yáng)離子在正極得到電子的變化，等等。但是所有宏觀現(xiàn)象的取得，都是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段的，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們要進(jìn)行推理分析,才能認(rèn)識(shí)到微觀本質(zhì),從而幫助我們建構(gòu)鹽類水解、原電池等的基本思維模型,強(qiáng)化了我們對(duì)模型認(rèn)知思維的理解，在此基礎(chǔ)上，我們運(yùn)用這些模型對(duì)生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題做出正確的解釋，突出了化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。所以，以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)，要注意不要將素養(yǎng)割裂開來(lái)，要將其視為一個(gè)整體進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。參考文獻(xiàn):[1］林崇德．2１世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M］。北京：北京師范大學(xué)出版社，201６．[2］鐘啟泉。核心素養(yǎng)的“核心"在哪里［J]。中國(guó)教育報(bào),20１5,（4）:7.［3]宋心琦．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)1（必修)［M］.北京:人民教育出版社，2００７.［4]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,２012．［５］中華人民共和國(guó)教育部制定．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［S］.北京:人民教育出版社，２003.申報(bào)編號(hào)：立項(xiàng)編號(hào):貴陽(yáng)市市級(jí)教育科研課題立項(xiàng)申報(bào)書課題名稱基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式支撐下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與研究申報(bào)單位開陽(yáng)縣第三中學(xué)課題負(fù)責(zé)人吳文茂申報(bào)日期2015-０4-02貴陽(yáng)市教育科學(xué)研究所制表填表說(shuō)明

一、每項(xiàng)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人一名。課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和實(shí)際管理人,并在該課題研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù),真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者，須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱），不具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)者,須由同專業(yè)兩名高級(jí)專業(yè)職務(wù)人員書面推薦.二、課題學(xué)術(shù)秘書必須是課題副組長(zhǎng)或主要研究人員,對(duì)本課題研究情況非常熟悉，是貴陽(yáng)市教育科研課題管理委員會(huì)了解本課題實(shí)施開展情況的固定聯(lián)系人員。三、申報(bào)書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核,簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證和管理職責(zé)并加蓋公章后方可上報(bào)。若是區(qū)（市、縣）屬學(xué)校,申報(bào)書還須經(jīng)區(qū)（市、縣)教育科研管理單位簽署明確意見(jiàn)并加蓋公章后方可上報(bào).四、本表數(shù)據(jù)申報(bào)人必須逐項(xiàng)認(rèn)真填寫.若某項(xiàng)表格內(nèi)容較多,可適當(dāng)調(diào)整表格大小，但要保持整個(gè)申報(bào)表的美觀。分欄目填寫說(shuō)明：課題名稱：應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明,反映研究?jī)?nèi)容,最多不超過(guò)32字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào))；單位名稱：按單位和部門公章填寫全稱；申報(bào)編號(hào)和立項(xiàng)編號(hào)：申報(bào)人不用填寫;課題協(xié)作單位：若課題無(wú)協(xié)作單位，本欄則不填寫;預(yù)期成果：指預(yù)期取得的最終研究成果。如；研究報(bào)告、政策性文件、研究文集、示范性教學(xué)實(shí)錄光盤、電腦軟件（網(wǎng)站）等。五、填寫本表須先下載電子文檔，在電腦上填寫完畢后打印,手寫無(wú)效.凡簽名和簽章處，不得用打印字和印刷體代替。六、本表交送一式三份。請(qǐng)用A4紙雙面打印,于左側(cè)裝訂成冊(cè).封面請(qǐng)勿用塑料封皮.七、申報(bào)人在報(bào)送本申報(bào)書時(shí)，須同時(shí)將電子稿發(fā)送至貴陽(yáng)市教育科研課題管理委員會(huì)課題申報(bào)專用電子郵箱：gyｊykｔ＠１63．coｍ一、數(shù)據(jù)表課題名稱基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式支撐下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與研究承擔(dān)單位單位名稱開陽(yáng)縣第三中學(xué)單位地址開陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)育英路1９號(hào)課題負(fù)責(zé)人姓名吳文茂職稱、職務(wù)中學(xué)一級(jí)電話１3７６５1467２9課題學(xué)術(shù)秘書姓名余國(guó)淵職稱、職務(wù)中學(xué)一級(jí)電話１5５１90533５８?jìng)髡骐娮余]箱３0９４４391＠qq．coｍ課題研究小組主要成員姓名工作單位出生年月職稱、職務(wù)在課題研究中承擔(dān)的任務(wù)簽名吳文茂開陽(yáng)縣第三中學(xué)１981．１0中學(xué)一級(jí)教師制定方案，組織實(shí)施，實(shí)踐操作，基礎(chǔ)資料分析歸檔,撰寫操作報(bào)告、論文余國(guó)淵開陽(yáng)縣第三中學(xué)1981.08中學(xué)一級(jí)教師楊飛開陽(yáng)縣第三中學(xué)1979。06中學(xué)高級(jí)教師畢朝前開陽(yáng)縣第三中學(xué)197５.07中學(xué)高級(jí)教師實(shí)踐操作、資料收集,撰寫操作報(bào)告、論文舒加莉開陽(yáng)縣第三中學(xué)1９8１.１1中學(xué)一級(jí)教師趙長(zhǎng)清開陽(yáng)縣第三中學(xué)19７４。０8中學(xué)一級(jí)教師韋方麗開陽(yáng)縣第三中學(xué)19８2.07中學(xué)一級(jí)教師王選勇開陽(yáng)縣第三中學(xué)１98７。1０中學(xué)二級(jí)教師課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員姓名工作單位職稱、職務(wù)簽名備注馮毅開陽(yáng)縣第三中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師（開陽(yáng)三中校長(zhǎng)）袁輝開陽(yáng)縣第三中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師(開陽(yáng)三中副校長(zhǎng)）周波開陽(yáng)縣第三中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師(開陽(yáng)三中教科處主任）彭斌艷開陽(yáng)縣第三中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師（開陽(yáng)三中教科處副主任)參加協(xié)作人員姓名工作單位職稱、職務(wù)協(xié)作任務(wù)簽名課題協(xié)作單位意見(jiàn)：協(xié)作單位（蓋章）負(fù)責(zé)人曾擔(dān)任過(guò)哪些教育科研項(xiàng)目研究(寫四項(xiàng))，完成情況如何課題級(jí)別課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間在課題中的分工是否結(jié)題市級(jí)《在教學(xué)中實(shí)施‘知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀’三位一體教學(xué)模式的探索》2０05.０１課題實(shí)驗(yàn)研究的具體實(shí)施人員已結(jié)題課題研究小組成員近５年發(fā)表或出版的主要論文或著作論文或著作名稱出版部門或發(fā)表報(bào)／刊作者日期《淺談新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)》貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)２01１年教研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)吳文茂201１.０７《在數(shù)學(xué)課中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的嘗試》貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)2013年教研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)吳文茂20１３。0７《淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)》貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)2０１0年教研論文評(píng)選三等獎(jiǎng)余國(guó)淵201０.０7《等比數(shù)列的前Ｎ項(xiàng)和》貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)２01４年教研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)余國(guó)淵20１4。０7《新課程理念下如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)20１2年教研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)楊飛２01２．０7《構(gòu)建建模意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維》貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)２013年教研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)楊飛2０13.07《強(qiáng)化解題策略注重解題思維》貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)2０14年教研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)楊飛2０14.０７《２0１0年高考數(shù)學(xué)答題中的優(yōu)美解及典型失誤》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考畢朝前２0１０．０7《重視思維培養(yǎng)揭示問(wèn)題本質(zhì)》貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)20１1年教研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)畢朝前20１１．07《強(qiáng)化解題教學(xué)突出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)》貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)２０1３年教研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)畢朝前2０13.０7《淺談高考數(shù)學(xué)中函數(shù)圖像與性質(zhì)的應(yīng)用》學(xué)習(xí)方法報(bào)舒加莉201３。０5《等比數(shù)列高考分析》當(dāng)代中學(xué)生報(bào)趙長(zhǎng)清２014。0９二、課題論證（一）本課題提出的背景及其研究的價(jià)值和意義（包括國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)）本課題提出的背景：１、新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作出了符合中學(xué)生年齡特征與數(shù)學(xué)教育實(shí)際、數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的調(diào)整.新一輪的課程改革實(shí)施以來(lái),不管是理念還是內(nèi)容到實(shí)施都有較大變化，新課程所倡導(dǎo)的教師的“教"與學(xué)生的“學(xué)"都發(fā)生了巨大的變化,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造"過(guò)程。２、“翻轉(zhuǎn)課堂”可以追溯到２0世紀(jì)9０年代哈佛大學(xué)物理教授埃里克馬祖爾（EricMaｚur）為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式。2000年，莫林拉赫(LaｇｅM．J。）等發(fā)表論文論述了在美國(guó)邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)如何使用“顛倒教學(xué)”模式激活差異化教學(xué),以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格.2００７年,美國(guó)科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師(ＢakｅrＪ。Ｗeｓley)在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功.目前在我國(guó)上海、山東、南京、重慶等地中小學(xué)也相繼在嘗試，并取得了一定的成效。如何更好的理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，科學(xué)合理的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，這是當(dāng)前我國(guó)從事教育研究工作者要考慮的重要問(wèn)題.3、“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。近年來(lái)，筆者就依據(jù)“以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”的新課程教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式，并取得一定的效果.4、互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育資源,不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，課堂和老師的角色發(fā)生了變化.本課題研究的價(jià)值和意義:研究的價(jià)值:（1）理論價(jià)值:“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,從意義上理解它是基于“掌握學(xué)習(xí)”理論而構(gòu)建的，其注重教學(xué)的發(fā)展性、參與性與異步性,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)活動(dòng)流程。它有自身適用的范圍與限度，這要求我們?cè)诜椒ㄕ摰囊饬x上認(rèn)真審視翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的應(yīng)有價(jià)值，從而有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究,為教學(xué)理論研究提供實(shí)證性資料。（２)實(shí)踐價(jià)值:（ⅰ)主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種“先教后學(xué)”的模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,通常借助教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者,負(fù)責(zé)答疑解惑和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。（ⅱ）自我完善與全面發(fā)展在傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，其自身能動(dòng)性難以充分發(fā)揮,自我能力的培養(yǎng)也受到限制。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況制訂符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,還可以通過(guò)問(wèn)題討論、經(jīng)驗(yàn)交流和小組合作等方式強(qiáng)化人際交流能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題等能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題能力。(ⅲ)個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師很難在學(xué)生中找到某一參考層次來(lái)講授知識(shí)，這樣會(huì)使尖子生知識(shí)層次難以提高,容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦??；而學(xué)困生會(huì)因?yàn)槿狈εd趣而中途放棄。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要;教師可以利用課堂討論或答疑等互動(dòng)形式全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教。（ⅳ）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與多元化評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)中通常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí),這種單一的評(píng)價(jià)方式很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在的問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,會(huì)將學(xué)生平時(shí)的討論交流情況、小組合作情況、作業(yè)完成情況、階段檢測(cè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生，使其更早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出調(diào)整。課程結(jié)束后,綜合期末檢測(cè)成績(jī)與平時(shí)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)記錄，全面客觀評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.2、研究的意義(１）翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)或做作業(yè)的形式，將二者顛倒過(guò)來(lái),讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場(chǎng)所,讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。（2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施使教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)更貼近學(xué)生生活；增強(qiáng)了學(xué)生主體意識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，活躍學(xué)生的思維方式,養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）在本課題研究過(guò)程中，培養(yǎng)了課題研究小組勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，從而提高整體教學(xué)水平.（二)研究的預(yù)期目標(biāo)(總目標(biāo)及各年度目標(biāo)）和主要內(nèi)容研究的預(yù)期目標(biāo)：1、通過(guò)課題的研究，改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)樂(lè)于探究、主動(dòng)創(chuàng)新,與他人合作,使學(xué)生在主動(dòng)投入,自主學(xué)習(xí)，積極探索中得到多元智能發(fā)展的新課堂教學(xué)模式。2、通過(guò)課題的研究，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)，確保教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)得以保證,最大程度的地優(yōu)化課堂,提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。３、通過(guò)課題的研究，搜集并整合各類教學(xué)資源，提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,強(qiáng)化運(yùn)用多媒體教學(xué)的意識(shí)。繼續(xù)探討和完善各年級(jí)的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)資源.４、通過(guò)課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革,在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐水平的提高，使得學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。5、通過(guò)該課題的研究，制定出一套客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，服務(wù)于整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)。研究的各年度目標(biāo)：1、準(zhǔn)備階段:（2015.02-20１5.０4)開展課題研究的前期準(zhǔn)備工作,收集相關(guān)課題信息，明確課題研究的目標(biāo)，經(jīng)多方論證后成立課題組，確定成員分工及具體研究?jī)?nèi)容,撰寫課題研究方案，進(jìn)行課題申報(bào).2、實(shí)施階段:（２015。０5—２０１７.１2)（1）召開課題研究開題會(huì)。（2)請(qǐng)專家對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性.（3)根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究.（4）根據(jù)研究方案，在組織課堂教學(xué)中具體實(shí)施，并結(jié)合案例,開展調(diào)查、分析、反思，探討在研究中取得的成效和存在的問(wèn)題。（5)及時(shí)收集研究信息,根據(jù)研究專題撰寫課題論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，制作教學(xué)課件、示范性教學(xué)實(shí)錄光盤,并做好系列成果的發(fā)表。(6）定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。3、總結(jié)階段與結(jié)題階段:(2018.０1-2０18。05）（1)通過(guò)交流、座談，收集多方信息，匯集材料，整理分析研究結(jié)果,撰寫研究報(bào)告。(2)申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。（3)進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證,召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，接受專家鑒定,對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。(4）做好課題研究成果的宣傳推廣工作。研究的主要內(nèi)容：1、開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究.２、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)與研究。3、開展教師教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)策略研究。4、開展學(xué)生學(xué)習(xí)的策略(包括課前、課堂以及課后)研究。（三）課題研究方法、研究對(duì)象、研究思路，預(yù)計(jì)突破的重點(diǎn)難點(diǎn)研究方法本課題以實(shí)驗(yàn)研究法和行動(dòng)研究法為主要研究方法，輔以文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐驗(yàn)證法、教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比研究法。研究對(duì)象１、教師:在高中數(shù)學(xué)課堂中,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，如何從傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師課堂講課、學(xué)生課后做練習(xí)或做作業(yè)的形式解放出來(lái),讓課堂變成教師和學(xué)生之間答疑解惑、分享學(xué)習(xí)收獲的場(chǎng)所,讓課外變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。這就要求參加課題研究的教師發(fā)展專業(yè)水平,在一定程度和范圍改變教師以學(xué)科內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)課程觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新.同時(shí)，通過(guò)該課題的研究，形成富有創(chuàng)造智慧的新型教師和研究人員,使參加課題研究的教師成為新課程改革的推進(jìn)者、探索者、實(shí)施者。２、學(xué)生:通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究和實(shí)施，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平，不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。突出“以生為本”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值”的三維目標(biāo)。3、課堂:通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建有效、民主、和諧、資源共享的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性、科學(xué)性。研究思路1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組,選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí),確定研究對(duì)象，制定研究計(jì)劃，組織開展工作。2、在試點(diǎn)班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)具備的條件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用以及翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式等.3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中選取不同的有代表性的教學(xué)內(nèi)容和課型,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)提供一種科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打造高效課堂的目的。預(yù)計(jì)突破的重點(diǎn)難點(diǎn)1、課題突破的重點(diǎn)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與研究，構(gòu)建新型的符合本校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)高效課堂，為課堂教學(xué)服務(wù)，從而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校課程改革的進(jìn)程，形成具有本校特點(diǎn)、優(yōu)質(zhì)高效的辦學(xué)特色。2、課題突破的難點(diǎn)（１）四個(gè)注重：注重學(xué)習(xí)過(guò)程；注重學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。（2）四個(gè)轉(zhuǎn)變:從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變;從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)"轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)"轉(zhuǎn)變.（四)課題研究實(shí)施階段劃分及預(yù)期研究成果序號(hào)研究階段起止時(shí)間階段成果名稱成果形式承擔(dān)人1準(zhǔn)備階段2０15.0２—20１5．04完成課題申報(bào)立項(xiàng),課題小組人員培訓(xùn)論文吳文茂2實(shí)施階段２01５。05—20１7.12按研究計(jì)劃及方案的要求，積累各種研究資料，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),完成預(yù)期目標(biāo)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、課堂實(shí)錄、課例課題組成員3總結(jié)階段2０１８。01—2018．0５收集整理資料，完成數(shù)據(jù)分析整理，撰寫結(jié)題報(bào)告，評(píng)估驗(yàn)收教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)報(bào)告吳文茂４5預(yù)期結(jié)題成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人1２017年8月課件、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、示范性教學(xué)實(shí)錄與微課光盤等。教學(xué)資源吳文茂余國(guó)淵2２017年10月《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式支撐下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與研究》課題研究論文集研究文集吳文茂楊飛３2018年5月《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式支撐下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告研究報(bào)告吳文茂本課題研究預(yù)計(jì)：三年完成中期檢測(cè)時(shí)間2016年１1月終期結(jié)題時(shí)間20１８年5月（五）可行性分析:(已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況）；課題負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷；完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。一、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)及課題負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷1、課題主持人曾參與市級(jí)課題《在教學(xué)中實(shí)施‘知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀’三位一體教學(xué)模式的探索》的研究，是課題實(shí)驗(yàn)研究的具體實(shí)施人員.該成果獲貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)2009年教學(xué)科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。2、課題主持人獨(dú)立撰寫的《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問(wèn)題》獲貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)20０９年教學(xué)科研論文評(píng)選一等獎(jiǎng),《淺談新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)》、《在數(shù)學(xué)課中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的嘗試》分別獲貴州省教科院、教育學(xué)會(huì)2０1１、2013年教學(xué)科研論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。3、課題主持人多次承擔(dān)數(shù)學(xué)教研組公開課、示范課,為同組教師進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流提供平臺(tái),提高全組教師的教學(xué)水平.二、完成課題的保障條件1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，并由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員，做到課題教研機(jī)構(gòu)健全，課題研究人員職責(zé)分明,分工合作,相互促進(jìn)，確保課題研究保質(zhì)保量地展開.2、課題研究組成員結(jié)構(gòu)合理,以中青年教師為主，均參加過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn),有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教科研研究能力，并都長(zhǎng)期奮斗在學(xué)校教育第一線上，有多篇論文獲省市級(jí)獎(jiǎng),多篇論文發(fā)表。楊飛、畢朝前二位老師是貴陽(yáng)市骨干教師，并參與了全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五"規(guī)劃重點(diǎn)課題【思維可視化技術(shù)與學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究】的子課題【思維可視化技術(shù)提高課堂教學(xué)效能的實(shí)踐研究】的研究,為課題研究提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。３、研究條件優(yōu)越，學(xué)校有錄播教室、校園網(wǎng)及班班通平臺(tái)，圖書室有豐富的文本(包括新課程方面的圖書和主要核心期刊）資料，這為課題研究提供了硬件條件.4、經(jīng)費(fèi)保證,學(xué)校每年將按課題研究的需要為本課題劃撥足夠研究經(jīng)費(fèi)，作為課題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證課題研究的正常開展.５、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)扎實(shí)，我校高中部現(xiàn)有52個(gè)教學(xué)班,在校學(xué)生3０00多人,為課題研究提供了廣泛的實(shí)驗(yàn)群體,研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性。6、課題組成員有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并已經(jīng)開始前期的課題準(zhǔn)備,同時(shí)有上級(jí)教育科研部門的專家指導(dǎo)，學(xué)校各部門通力合作,能夠保證課題的開展和正常的研究。(六）經(jīng)費(fèi)預(yù)算：（按目標(biāo)相關(guān)性、政策相符性和經(jīng)濟(jì)合理性原則預(yù)算，并嚴(yán)格按國(guó)家財(cái)務(wù)管理有關(guān)規(guī)定開支）1.規(guī)劃課題／重點(diǎn)課題/專項(xiàng)課題的課題負(fù)責(zé)人(執(zhí)行組長(zhǎng)）完成本課題所需經(jīng)費(fèi)預(yù)算為１。２萬(wàn)元。2。主要開支項(xiàng)目有：（1）外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)；(2)課題研究實(shí)驗(yàn)。課題負(fù)責(zé)人（執(zhí)行組長(zhǎng))簽名:課題負(fù)責(zé)人所在單位對(duì)申報(bào)預(yù)算經(jīng)費(fèi)意見(jiàn)：?jiǎn)挝粨芨督?jīng)費(fèi)萬(wàn)元.單位撥付經(jīng)費(fèi)方式及保障：學(xué)校負(fù)責(zé)人簽名:學(xué)校公章三、評(píng)審意見(jiàn)(一）單位審核意見(jiàn)（本單位課題申報(bào)人填寫的內(nèi)容屬是否屬實(shí)，是否同意申報(bào)）負(fù)責(zé)人簽章單位公章年月日（二）區(qū)(市、縣）教育科研管理審核意見(jiàn)(是否同意上報(bào)貴陽(yáng)市教育科研課題管理委員會(huì).市教育局直屬單位、縣級(jí)教育局及其教研室不填此項(xiàng))。負(fù)責(zé)人簽章單位公章年月日（三）貴陽(yáng)市教育科研課題管理委員會(huì)意見(jiàn):單位公章年月日基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略摘要：隨著教育體制的改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施,我國(guó)高中課堂教學(xué)得到創(chuàng)新發(fā)展,大量的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,大大提高了高中教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)作為一門必修課程，在高中教學(xué)體系中的地位舉足輕重，在新課改的大環(huán)境下，教學(xué)有效性得到明顯提高。新形勢(shì)下，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題亟待解決.本文重點(diǎn)探討基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。關(guān)鍵詞:化學(xué)學(xué)科；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；具體策略隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，我國(guó)教育水平得到明顯提升,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)階段教育事業(yè)的主要目標(biāo)。新形勢(shì)下，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要高度重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如此一來(lái),才能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提升國(guó)民整體素質(zhì)。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述學(xué)科素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物,指在學(xué)習(xí)和實(shí)踐某一學(xué)科知識(shí)過(guò)程中所形成的以該學(xué)科特征為基礎(chǔ)的理論知識(shí)、專業(yè)技能、品質(zhì)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合。這不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累和疊加，而是滲透了學(xué)生的主觀意識(shí)，將其成功轉(zhuǎn)化為一種思考方式。高中化學(xué)核心素養(yǎng)在某種程度上表明了新形勢(shì)下化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、育人要求，將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種具體的能力用以解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題.筆者認(rèn)為,化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有：宏觀觀察與微觀探索、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科研與創(chuàng)新、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大方面.這無(wú)法方面內(nèi)容具體如下：第一，宏觀觀察與微觀探索,旨在引導(dǎo)學(xué)生全方位、多層次、多角度的去認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性,從而對(duì)物質(zhì)進(jìn)行有效分類;旨在引導(dǎo)學(xué)生從元素、原子、分子的角度去分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，得出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念;旨在引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀和微觀的高度去解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。第二，變化觀念與平衡思想，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律,明白物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)變化是基于一定的基礎(chǔ)、并遵循相關(guān)的規(guī)律;旨在以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的本質(zhì)是伴隨一定的能量轉(zhuǎn)化，從而生成新的物質(zhì);旨在引導(dǎo)學(xué)生從多角度的去分析化學(xué)反應(yīng)，充分利用化學(xué)原理去解決實(shí)際問(wèn)題.第三,證據(jù)推理與模型認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立證據(jù)意識(shí),利用證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化提出相關(guān)的假設(shè)，通過(guò)層層分析、逐步推理來(lái)證實(shí)自己的假設(shè)，處理好觀點(diǎn)、證據(jù)、結(jié)論之間的關(guān)系;引導(dǎo)學(xué)生利用分析推理法來(lái)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系、建立模型,從而引導(dǎo)學(xué)生利用模型來(lái)解釋化學(xué)現(xiàn)象、解釋化學(xué)本質(zhì)與規(guī)律.第四,科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)探究意識(shí),在科學(xué)探究的過(guò)程中獲得新的、有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)；組織學(xué)生去明確探究目的、設(shè)計(jì)探究方案,并執(zhí)行探究方案,在探究中獨(dú)立思考、合作交流,對(duì)于“異?！爆F(xiàn)象,要勇于說(shuō)出自己的想法.第五,科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度,樹立勇于探索未知世界、崇尚真理的科學(xué)精神，樹立可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)觀念，對(duì)于化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值選擇和判斷。學(xué)科核心素養(yǎng)下，提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體對(duì)策(一)立足于化學(xué)教材，高度整合和利用教材內(nèi)容第一,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中化學(xué)教師必須樹立正確的教學(xué)觀念,一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)權(quán)威地位,轉(zhuǎn)化為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的課堂表現(xiàn)時(shí)間。第二,創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)化學(xué)教學(xué)有效性影響非常大，教師必須予以重視。筆者認(rèn)為,新形勢(shì)下，化學(xué)教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，切忌過(guò)分依賴化學(xué)教材、過(guò)分依賴多媒體教學(xué),應(yīng)注重增加實(shí)驗(yàn)的趣味性,有針對(duì)性、、有目的的選擇學(xué)生感興趣內(nèi)容,以此作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而提高化學(xué)教學(xué)有效性。第三，作為化學(xué)教師，必須充分整合化學(xué)教材內(nèi)容，創(chuàng)新使用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力,在交流討論的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如，在學(xué)習(xí)“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，化學(xué)教師可組織學(xué)生自己預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考教師提出的問(wèn)題、合作探究章節(jié)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄自己不懂的知識(shí)，然后教師利用一定的課堂時(shí)間為學(xué)生答疑解惑,最后組織學(xué)生自己做二價(jià)鐵和三價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。(二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任在開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合本課時(shí)的具體知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、最前沿的化學(xué)科研成果、與本章節(jié)知識(shí)有關(guān)的化學(xué)家門的真實(shí)故事。在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任.如,在學(xué)習(xí)“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境.利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示日常生活中的鋁制品，如，易拉罐等等。旨在利用身邊學(xué)生熟悉的物質(zhì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立身邊處處是化學(xué)的理念。再如，在正式上課前１0分鐘，向?qū)W生介紹我國(guó)鋁制餐具的發(fā)展歷程，向?qū)W生介紹使用鋁制品的注意事項(xiàng)：鋁制品不宜與酸性、堿性物質(zhì)長(zhǎng)時(shí)間存放在一起，鋁制餐具不能用于蒸煮食物等等。旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)研究鋁制品的性質(zhì),從而主動(dòng)去探究鋁的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。筆者創(chuàng)設(shè)良好的、立足于實(shí)際的教學(xué)情境，旨在利用這些教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)保事業(yè)、人類健康中的作用，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與動(dòng)力，從而在日常生活中，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、關(guān)心人類發(fā)展、關(guān)心科技發(fā)展，從而組織學(xué)生去梳理和拓展化學(xué)教材中與人類發(fā)展、人們生活息息相關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)與用途。如，氨氣容易液化，因此用來(lái)做制冷劑；硅是半導(dǎo)體，可做太陽(yáng)能電池;過(guò)氧化鈉與二氧化碳放在一起能生成氧氣;氧化鐵能用作紅色涂料;氫氧化鋁由于能與鹽酸產(chǎn)生反應(yīng)，醫(yī)學(xué)生用來(lái)治療胃酸過(guò)多患者等等.在學(xué)生掌握這些知識(shí)后，筆者就能利用這些知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任.如，筆者曾經(jīng)利用氨氣的性質(zhì)創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境：首先，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示哈勃、波什、艾特爾這三位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的詳細(xì)資料,利用三位畢生的化學(xué)科研成果對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，介紹他們的心路歷程,從而用他們的奉獻(xiàn)精神來(lái)影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.再如，利用化學(xué)家用氨氣來(lái)制造化肥，大大提高世界糧食產(chǎn)量，解決世界溫飽問(wèn)題這一教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研精神等等,致力于用化學(xué)手段來(lái)造福人類。另一方面，筆者貫徹大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,大力弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的社會(huì)理念來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。如，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,從青花瓷的制作中學(xué)習(xí)硅酸鹽工業(yè)，從青銅器等文物中感受金屬冶煉的魅力等等。筆者將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與化學(xué)教學(xué)高度結(jié)合起來(lái)，從化學(xué)的角度弘揚(yáng)優(yōu)秀的歷史文化，從古代科技的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,提高學(xué)生的民族自豪感與自信心.（三）高度重視化學(xué)核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生切身感受“化學(xué)學(xué)科本質(zhì)與思想方法”隨著教育體制的改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，近年來(lái)的高考化學(xué)始終圍繞化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)出題。如,物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、等等。這些考點(diǎn)在日常化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了導(dǎo)向作用，無(wú)疑成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的核心。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度的構(gòu)建知識(shí)體系，建立模型，利用模型來(lái)掌握知識(shí)。酸性氧化物筆者帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建的鋁的化合物的性質(zhì)的研究模型：酸性氧化物堿性氧化物單質(zhì)模型一：物質(zhì)的分類堿性氧化物單質(zhì)兩性氧化物氧化物兩性氧化物氧化物純凈物酸、堿、鹽化合物酸、堿、鹽化合物兩性氫氧化物兩性氫氧化物模型二:研究金屬及其化合物的思路與方法實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證預(yù)測(cè)物理性質(zhì)分類法預(yù)測(cè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證預(yù)測(cè)物理性質(zhì)分類法預(yù)測(cè)性質(zhì)ALAL化學(xué)性質(zhì)預(yù)測(cè)兩性AL化學(xué)性質(zhì)預(yù)測(cè)兩性AL2O3通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法得到結(jié)論通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法得到結(jié)論酸堿性酸堿性AL(OH)3AL(OH)3特性兩性氫氧化物特性兩性氫氧化物筆者發(fā)現(xiàn),在帶領(lǐng)學(xué)生建立起如上述的化學(xué)模型后，學(xué)生在后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)中,遇到未知的物質(zhì)，也會(huì)從物質(zhì)分類的角度去分辨未知物質(zhì)的類別，在此基礎(chǔ)上去預(yù)測(cè)未知物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),從而慢慢了解他們