大學(xué)生職業(yè)成熟度研究對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

大學(xué)生職業(yè)成熟度研究對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

近年來，學(xué)生就業(yè)壓力增大，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。這是一個(gè)必然的問題。就業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的問題已成為必須盡快解決的重要問題。作為評(píng)估大學(xué)生職前準(zhǔn)備工作程度與職業(yè)心理發(fā)展水平重要依據(jù)的大學(xué)生職業(yè)成熟度,開始受到了越來越多國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。職業(yè)成熟度是從發(fā)展的角度來理解個(gè)體職業(yè)行為的關(guān)系,是指做出具有現(xiàn)實(shí)性和在一段時(shí)間內(nèi)保持一致的明確的職業(yè)選擇(Crites,1978)。從20世紀(jì)70年代起,在西方職業(yè)心理學(xué)研究領(lǐng)域中,職業(yè)成熟度就逐漸占有重要的位置。而我國職業(yè)心理領(lǐng)域開始關(guān)注職業(yè)成熟度則是近十幾年的事情。2000年,龍立榮等發(fā)表的《職業(yè)成熟度研究進(jìn)展》文章以及同年沈之菲編寫的《生涯心理輔導(dǎo)》編著中,首次向國人正式介紹了職業(yè)成熟度。而關(guān)于我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的實(shí)證研究,始于朱云立(2003)《職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究》文章的發(fā)表。我國學(xué)者在借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,提出了我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的理論維度。盡管學(xué)者們對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的維度劃分存在著各種見解,但是普遍涉及了自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、獨(dú)立性、自信心、主動(dòng)性和明確性等幾個(gè)方面。截止至2013年,我國有關(guān)大學(xué)生職業(yè)成熟度研究已發(fā)表的文獻(xiàn)共有128篇。對(duì)這些研究內(nèi)容的進(jìn)一步梳理,有利于我們更全面、客觀地了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,并為未來研究提供科研啟示。一、學(xué)生職業(yè)能力的全面研究(一)大學(xué)生職業(yè)成熟度在中國知網(wǎng)上以“大學(xué)生”和“職業(yè)成熟度”為關(guān)鍵詞搜索文獻(xiàn),經(jīng)篩選后關(guān)于大學(xué)生職業(yè)成熟度研究已發(fā)表的文獻(xiàn)共有128篇。其中,期刊83篇,碩士論文33篇,重要會(huì)議論文12篇。從2003年到2013年大學(xué)生職業(yè)成熟度研究的文獻(xiàn)發(fā)表情況,如圖1。由圖1可見,在2006年以前,我國關(guān)于大學(xué)生職業(yè)成熟度公開發(fā)表的文章還非常少,僅有4篇。在2006年之后,每年發(fā)表的文章數(shù)量在逐步上升。自2011年起,大學(xué)生職業(yè)成熟文章的發(fā)表數(shù)量迅速上升達(dá)到26篇,其中碩士論文有10篇。從2011年到2013年的三年時(shí)間里,我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的文獻(xiàn)數(shù)量共78篇,占文獻(xiàn)總量的61%?？梢钥闯?2006年起開始有更多的學(xué)者關(guān)注大學(xué)生職業(yè)成熟度領(lǐng)域,2011年起大學(xué)生職業(yè)成熟度研究步入高峰期。(二)大學(xué)生職業(yè)成熟度在對(duì)我國大學(xué)生職業(yè)成熟度實(shí)證研究結(jié)果的系統(tǒng)梳理基礎(chǔ)上,可以看出我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展水平存在以下幾個(gè)特點(diǎn):第一,在總體水平上,多數(shù)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的整體水平不高,職業(yè)成熟度各因子之間發(fā)展不平衡。只有少數(shù)研究認(rèn)為我國大學(xué)生職業(yè)成熟度總體發(fā)展水平處于中等偏上水平。這主要是由于研究者選取被試地區(qū)和樣本數(shù)量的不同,使得研究結(jié)果存在一定的差異。第二,多數(shù)研究指出性別差異對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展有顯著影響,且表現(xiàn)為男生高于女生。王紅(2013)指出傳統(tǒng)性別分工意識(shí)和性別生理和心理差異是導(dǎo)致女大學(xué)生職業(yè)成熟度低于男大學(xué)生的重要原因。但也有個(gè)別學(xué)者研究顯示大學(xué)生職業(yè)成熟度不存在顯著的性別差異。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡,使得研究結(jié)論有所不同。第三,年齡差異對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的影響。朱云立(2003)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)成熟度能力存在顯著的年齡差異。隨著年齡的增長,職業(yè)成熟度能力水平出現(xiàn)先增長后下降的趨勢(shì)。隨著學(xué)者們發(fā)現(xiàn)研究職業(yè)成熟度的差異方面,年級(jí)比年齡因素更有代表性。因此,年齡這一因素被年級(jí)所代替。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異顯著,但不同研究下的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出一定的不同,如呈“U”型發(fā)展趨勢(shì)、呈“倒U”型的發(fā)展趨勢(shì)以及“倒N”型發(fā)展趨勢(shì),即一、三年級(jí)較高,而二、四年級(jí)較低。而少數(shù)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)成熟度不存在顯著的年級(jí)差異。總之,我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的整體發(fā)展水平不高,在性別、年級(jí)和地區(qū)等方面的差異較大,在職業(yè)決策態(tài)度和職業(yè)決策能力上的發(fā)展不平衡。另外,由于各類研究所涉及樣本數(shù)量、地區(qū)和測(cè)量工具的不同等因素,使得部分研究結(jié)果存在一定的不同甚至矛盾性。二、職業(yè)成熟度問卷的測(cè)量工具在對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究中,盡管已修訂、自編或修編出了不少信度和效度較好的大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷,但至今仍沒有統(tǒng)一的且被廣泛應(yīng)用的測(cè)量工具。(一)對(duì)中國大學(xué)生職業(yè)成熟度我國學(xué)者對(duì)已發(fā)表且應(yīng)用較廣的職業(yè)成熟度量表進(jìn)行了修訂,且所修訂量表具有較好的信效度。例如,朱云立(2003)修訂了Crites1978版的《職業(yè)成熟度評(píng)估》(CMI)問卷,該問卷包括態(tài)度和能力兩個(gè)分量表,該研究樣本數(shù)目相對(duì)較少,且不具有較強(qiáng)的代表性。張智勇(2006)等人修訂了大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷(韓國版),探討其對(duì)中國大學(xué)生群體的適應(yīng)性。該量表由職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照六個(gè)因素組成,修訂形成的中國版大學(xué)生職業(yè)成熟度量表具有一定的文化特點(diǎn)。吳宏和馬薔(2010)修訂了臺(tái)灣學(xué)者孫仲山的職業(yè)成熟度問卷,修訂后量表可以作為我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的測(cè)量工具?？傊?修訂的大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷雖有較強(qiáng)的理論支撐,但由于社會(huì)發(fā)展程度不同、文化差異較大,修訂的問卷不能完全符合我國大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn),在日后的國內(nèi)研究中較少直接使用修訂后的問卷對(duì)我國大學(xué)生職業(yè)成熟度水平進(jìn)行測(cè)量。(二)大學(xué)生職業(yè)成熟度我國學(xué)者以本土大學(xué)生為研究對(duì)象,采用質(zhì)化與量化相結(jié)合的方法來探索大學(xué)生職業(yè)成熟度的理論建構(gòu),并進(jìn)一步形成自編的大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷。例如,鄭海燕(2006)初步構(gòu)建出符合我國大學(xué)生實(shí)際的職業(yè)成熟度的理論模型,并編制出信效度較好的《職業(yè)成熟度量表》,但該問卷取樣局限于西南地區(qū)。熊紅星(2006)在Crites的CMI修訂版的基礎(chǔ)上,面向全國范圍分層隨機(jī)整群抽樣,編制出《中國大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》。羅錫莉和張進(jìn)輔(2008)以五所大學(xué)抽取的616名有效被試,自編了大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷,該問卷信效度較好且驗(yàn)證了大學(xué)生職業(yè)成熟度主要包括職業(yè)知識(shí)和職業(yè)態(tài)度兩個(gè)維度的理論結(jié)構(gòu)。段發(fā)森(2010)以上海市十余所學(xué)校的2157名在校學(xué)生為被試,自編了青年學(xué)生職業(yè)成熟度量表并制定了內(nèi)地首個(gè)職業(yè)成熟度常模,該量表包含兩個(gè)分量表,即態(tài)度分量表和能力分量表。謝雅萍和周芳(2011)及楊旭華(2011)等人也分別自編了大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷。我國學(xué)者自編的問卷結(jié)合了我國大學(xué)生特點(diǎn),構(gòu)建本土化的職業(yè)成熟度理論模型,且具有較好的信度和效度。但重復(fù)編制較多,選用的被試具有地區(qū)性的特點(diǎn),不能得到廣泛應(yīng)用。自編問卷在理論構(gòu)建、被試選擇、信度和效度等方面都有待提高。我國大學(xué)生職業(yè)成熟度研究已有十幾年,至今仍沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具,使得研究中很難形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)建構(gòu)我國大學(xué)生職業(yè)成熟度常模影響較大,相關(guān)研究匱乏。(三)職業(yè)成熟度問卷部分學(xué)者在其他量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修編。例如,劉利敏(2009)修編了鄭海燕的大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷,結(jié)構(gòu)基本一致,但用“現(xiàn)實(shí)性”代替了原量表中的“靈活性”。李晨(2012)在劉利敏(2009)基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂,以探索性因子分析與驗(yàn)證性因子分析為手段,在部分地區(qū)抽取樣本編制有良好信效度的大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷?？傊?雖然研究都表明修編后量表的信度和效度較好,但卻都沒能被廣泛應(yīng)用。三、對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的重要性從我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn),該群體的職業(yè)成熟度總體水平較低,在職業(yè)決策能力和態(tài)度上的發(fā)展不平衡。錢麗(2007)指出對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度進(jìn)行科學(xué)且系統(tǒng)地干預(yù),有利于大學(xué)生職業(yè)成熟度的提高。目前,國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟的干預(yù)方式主要有課程輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢。(一)職業(yè)生涯結(jié)構(gòu)干預(yù)效果課程干預(yù)是指對(duì)大學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生的職業(yè)成熟度進(jìn)行干預(yù)。研究結(jié)果顯示課程干預(yù)有利于提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度。謝員和龍立榮(2007)對(duì)120名大學(xué)生進(jìn)行了10次共25小時(shí)的輔導(dǎo),使用擇業(yè)自我效能感(CDMSE)和職業(yè)選擇態(tài)度(VDI)問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施了前后測(cè)量得出課程干預(yù)能夠有效提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度。涂陽軍和陳劍光(2011)采用張智勇等編制的《大學(xué)生職業(yè)生涯成熟度量表》,用統(tǒng)計(jì)上完全同質(zhì)的兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組,對(duì)照組樣本,通過32個(gè)學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)課后,結(jié)果顯示:干預(yù)組大學(xué)生職業(yè)生涯成熟度的總體水平有了顯著的提升。課程干預(yù)有利于提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度,那么高?？梢酝ㄟ^課程干預(yù)的方式,來提高大學(xué)生職業(yè)成熟度,促進(jìn)職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。(二)大學(xué)生職業(yè)成熟度個(gè)體咨詢是咨詢?nèi)藛T與當(dāng)事人采取一對(duì)一的形式,以語言為主要溝通方式,協(xié)助當(dāng)事人自我了解、澄清問題、尋找問題解決的方法和技巧,并最終達(dá)到問題解決、增強(qiáng)心理效能、促進(jìn)心理健康的助人方式。錢麗(2007)以個(gè)別職業(yè)咨詢的形式對(duì)大學(xué)生的職業(yè)成熟度進(jìn)行了干預(yù)研究,發(fā)現(xiàn)個(gè)別職業(yè)咨詢對(duì)兩位研究對(duì)象職業(yè)成熟度的干預(yù)是有效的。主要表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)決策態(tài)度的主動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、確定性以及職業(yè)決策知識(shí)與能力的自我評(píng)估、職業(yè)規(guī)劃和實(shí)施等五個(gè)維度起作用?？傊?個(gè)別職業(yè)咨詢對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度影響效果顯著,且影響時(shí)間較長,干預(yù)效果良好。但是進(jìn)行個(gè)別職業(yè)咨詢需要投入的時(shí)間和精力較多,很難得到廣泛使用。(三)拓展了大學(xué)生職業(yè)成熟度團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理咨詢的重要組成部分,在大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究中也得到了應(yīng)用。臧剛順(2006)采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度進(jìn)行干預(yù)。結(jié)果表明基于認(rèn)知信息加工理論的團(tuán)體咨詢可以顯著提高大學(xué)生的職業(yè)成熟水平并具有長期效果,另外認(rèn)知信息加工理論可以作為理論基礎(chǔ)應(yīng)用到對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟的團(tuán)體咨詢干預(yù)研究中,團(tuán)體咨詢是一種有效的提高大學(xué)生職業(yè)成熟的干預(yù)方式。馬薔和佟麗君(2009)發(fā)現(xiàn)通過團(tuán)體職業(yè)咨詢可以顯著提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度,表明其團(tuán)體職業(yè)咨詢方案是可行且有效的?？傊?我們可以采取不同的方式來對(duì)大學(xué)生的職業(yè)成熟度進(jìn)行合理干預(yù),且不同方式各具特點(diǎn)。在干預(yù)時(shí)間上,課程輔導(dǎo)需要的時(shí)間較長,個(gè)別咨詢則相對(duì)較少。在干預(yù)對(duì)象上,課程輔導(dǎo)可同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)較多,規(guī)律性問題可以采取課程教學(xué)方式來獲得解決;團(tuán)體咨詢和個(gè)別咨詢每次被干預(yù)對(duì)象人數(shù)有限,適合對(duì)具有特殊性需求的學(xué)生。在干預(yù)效果上,三類干預(yù)方式都有較好的效果,但個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢更具有針對(duì)性且效果顯著,其影響效果的持續(xù)時(shí)間相對(duì)更長。因此,在實(shí)際操作中,要根據(jù)不同情況選擇合適的干預(yù)手段。四、對(duì)中國大學(xué)生職業(yè)成熟度研究的啟示我國大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究從對(duì)理論模型的建構(gòu)、測(cè)量工具的編制到干預(yù)方式的探討等幾個(gè)方面均有所涉及研究。但研究數(shù)量和質(zhì)量都有待于進(jìn)一步提高。我們可以從以下幾個(gè)方面來反思該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀:第一,理論內(nèi)容方面,我國學(xué)者仍主要以西方的研究理論為背景,并尚缺乏本土化且廣泛應(yīng)用的大學(xué)生職業(yè)成熟度理論模型;第二,測(cè)量工具方面,雖然國內(nèi)學(xué)者修訂和自編了多種大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷,但由于樣本局限性等問題,這些問卷仍有待于接受更多的實(shí)證研究的檢驗(yàn),期待能出現(xiàn)幾種經(jīng)得起推敲的經(jīng)典測(cè)評(píng)工具;第三,專/職業(yè)的特殊性對(duì)職業(yè)成熟度有不同的要求,目前對(duì)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的大學(xué)生職