小課題大教研

小課題大教研楊秀珍[內(nèi)容摘要]:小課題研究是教師基于教學實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務(wù)，對自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。相對于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式的“大課題”而言，“小課題”雖然沒有“大課題”那樣內(nèi)涵豐富、博大精深，但卻催生了我區(qū)的大教研活動。[關(guān)鍵詞]：小課題大教研三通合作交流制度長期以來，中小學教師對教科研總是“霧里看花”，心存誤解和疑慮。一方面，不少教師認為教科研是塑料花，只是一種裝飾好看但不香，也有的教師把教科研當作敲門磚，認為教科研是評職稱、獲得各種榮譽的工具，是學校各種迎驗、創(chuàng)建的擺設(shè)。小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。小課題研究過程簡單，這對教學任務(wù)比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導(dǎo)與管理，組織相關(guān)培訓(xùn)和課題研究指導(dǎo)工作。對于學校來講，如何來組織和管理“草根式”小課題呢？歸納起來，主要有以下步驟。1、強化政策支持。原州區(qū)小課題研究是當?shù)亟逃姓块T利用教師考核評價等導(dǎo)向性手段，強勢推行的。當?shù)亟逃姓块T除了頒布《縣域推進小課題研究的實施管理意見（試行）》、《教育科研評審指導(dǎo)小組工作條例》等一系列政策條例外，還在“引領(lǐng)”、“合作交流”和“激勵”等三大層面設(shè)計了相對周密完善的相關(guān)制度。引領(lǐng)包括專家引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)和基地引領(lǐng)。其中，專家引領(lǐng)是聘請區(qū)、市專家對課題方案設(shè)計、課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報告撰寫等方面進行多方位指導(dǎo)；骨干引領(lǐng)是通過發(fā)揮本土科研骨干的作用，理順縣、片、校之間的導(dǎo)向引領(lǐng)程序；基地引領(lǐng)是通過基地學校的幫扶引導(dǎo)，促進周邊學校的課題研究。合作交流包括校際合作交流制度和教師合作交流制度。兩項合作制度均以“三通”為目標。校際合作交流制度的“三通”為：通制度，兄弟學?；蚪Y(jié)對學校將各自的教科研管理制度、獎勵制度相互公開、相互學習、相互借鑒；通資源，校際教科研學習資料、操作程序相互公開、相互利用；通活動，校際教育教學研討活動互相開放。教師合作交流制度的“三通”為教師協(xié)作小組間通資源、通活動、通智慧。激勵包括展示性激勵和評價性激勵制度。展示性激勵，即通過推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓教師體驗到研究的收獲和樂趣。評價性激勵制度，則滲透于學校和教師的各種評優(yōu)領(lǐng)域：教育行政部門將學校組織小課題研究的情況作為教科研先進集體、先進教研組評審的重要內(nèi)容，將小課題研究納入教師年度考核、評優(yōu)選先和職稱評定，并作為骨干教師、學科帶頭人、拔尖人才選拔和考核的重要條件。2、完善組織建構(gòu)。在組織建構(gòu)上，原州區(qū)建立了“縣、片、?！比壒芾眢w制，并對每個組織的功能和任務(wù)作出了詳細的界定，為小課題研究的開展提供了組織保障。在縣級層面，成立縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育局分管局長任組長，直接統(tǒng)領(lǐng)全縣的小課題研究工作。下設(shè)縣小課題研究指導(dǎo)小組和縣小課題研究評審小組，與縣教研室共同開展工作。指導(dǎo)小組主要負責小課題研究的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與結(jié)題鑒定工作；評審小組負責小課題研究的成果評審與推介活動；縣教研室為小課題研究的組織實體，負責文件起草與下發(fā)工作，具體安排指導(dǎo)、鑒定、評審等各項活動的開展。在片級層面，成立片小課題研究中心組，負責同一片的小課題管理指導(dǎo)工作，并配合縣教研室組織相關(guān)人員參加指導(dǎo)、鑒定和評審等工作。片小課題研究中心組由全片中小學的教科室主任組成，組長由該片科研能力強、組織能力突出的教師擔任。在學校層面，成立校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)小課題研究指導(dǎo)小組和評審小組，與校教科室共同開展工作。校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組主要負責本校小課題研究規(guī)劃，組織開展小課題研究的具體工作；校小課題研究指導(dǎo)小組和評審小組一般由校教育科研骨干教師組成，主要負責引領(lǐng)教師開展小課題研究，并對研究成果作出鑒定。3、運作方式靈活。小課題研究是一種教師因問題而提出研究方案，在實踐中檢驗方案，因問題的解決而結(jié)束研究的研究模式，具有情境性和隨機性，因此小課題研究的運作模式也體現(xiàn)出靈活性和便捷性。小課題研究規(guī)定，教師只要有問題想要解決，并且這些問題具有可行性和操作性，可以隨時向?qū)W校教科室提出課題申報。學校小課題研究指導(dǎo)小組中的2位成員對該課題進行開題論證，并在學校教科室進行立項備案，教師的小課題就成功立項。在保證有問題、有分析、有主題、有策略的前提下，小課題研究方案的形式是多樣化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。小課題研究起于問題的發(fā)現(xiàn)，止于問題的解決。教師只要認為問題已經(jīng)解決，已形成相關(guān)研究成果，便可向?qū)W校教科室提出結(jié)題申請。學校教科室將多個結(jié)題時間趨近的課題匯總后，統(tǒng)一向縣教研室提出申請。縣教研室視全縣申請情況，協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員及縣小課題評審小組成員，配合學校進行現(xiàn)場結(jié)題鑒定。除了常規(guī)的研究報告外，小課題研究的成果還可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學光盤、課件、自制教具等。同時，它可以是一種形式，也可以是多種形式的組合。4、重視過程監(jiān)督。為避免小課題研究流于形式，過程監(jiān)督模式的建立及運用是關(guān)鍵。我縣秉持“寬立項、強過程、重成長”的理念，在小課題研究推進過程中逐漸形成了公開透明的監(jiān)督模式。開展“一周一校”調(diào)研督導(dǎo)工作。縣小課題研究管理者與學校校長、中層干部和教師保持聯(lián)系，每個星期爭取能去一所學校，親臨教學研究現(xiàn)場，了解掌握各校小課題研究進展，對小課題研究工作進行指導(dǎo)。運用《小課題研究手冊》追蹤研究過程。學校教科室負責研究過程的日常督導(dǎo)工作，要求每個參加小課題研究的教師，把從申報立項到課題結(jié)題這一全過程中的主要會議、大事、體會等都需清晰記錄在縣里專門設(shè)計的《小課題研究手冊》中。每位教師的《小課題研究手冊》將會通過學校相關(guān)網(wǎng)站進行公布，接受全校師生的監(jiān)督。通過“博客”在網(wǎng)絡(luò)中教師小課題研究的信息得以公開化和透明化，并接受來自各方的監(jiān)督。在《小課題研究大事記》和《小課題研究月報制》等制度的規(guī)定下，教師每月需通過博客上報課題進展情況，做到月月有小結(jié)、期中期末有匯報，實現(xiàn)了研究過程管理的信息化。5、及時服務(wù)指導(dǎo)。原州區(qū)重視開展小課題研究的指導(dǎo)和服務(wù)工作，為教師小課題研究提供全程服務(wù)，排憂解難。一是在教師開展小課題研究的過程中給予知識和技術(shù)指導(dǎo)，通過講座、培訓(xùn)等向教師傳授如選題方法、反思技術(shù)、“問題庫”建設(shè)等知識；二是在教師小課題協(xié)作小組中，開展團隊互助服務(wù)，通過交流探討，采集集體智慧、解決教師困惑。三是組織開展教師博客使用技術(shù)的校本培訓(xùn)，使教師學會博客建立、博文發(fā)表、照片上傳、評論等技術(shù)；四是營造良好的博客課題研究氛圍，學校對教師參與網(wǎng)絡(luò)互動提出明確的要求，并組織校園博客大賽、教師博文大賽等活動，努力營造網(wǎng)上課題研究熱潮。五是組建“縣小課題研究骨干培訓(xùn)班”，邀請區(qū)市專家進行講座培訓(xùn)，組織成員赴其他省市進行實地考察學習；六是開展交流研討活動，幫助教師內(nèi)化先進教育理念；七是將每屆一等獎獲得者的優(yōu)秀小課題成果向全縣推介，推介形式為公開課或?qū)ｎ}報告等；八是通過小課題研究現(xiàn)場觀摩展示活動，讓更多未曾接觸過小課題研究的教師直觀地感受小課題研究過程。過去，原州區(qū)的教科研工作一直是其教育發(fā)展的瓶頸，教科研薄弱，教師不會做研究、不想做研究。小課題研究的縣域推進，有效激發(fā)了教師的自主研究熱情，促進了教師教育理念及行為的轉(zhuǎn)變，有效提升了教師的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力，提高了教師的自主發(fā)展能力，快速提升了區(qū)域師資整體