建國(guó)初十大將軍課件

建國(guó)初十大將軍建國(guó)初十大將軍建國(guó)初十大將軍十大大將1955年中國(guó)人民解放軍首次實(shí)行軍銜制,此次軍銜亭級(jí)設(shè)量是在中國(guó)傳統(tǒng)早銜等級(jí)體系的基礎(chǔ)上,參照了前蘇聯(lián)、朝鮮普國(guó)的軍銜制而設(shè)定的。其中將官設(shè)置為四級(jí),即:大將、上將、中將、少將。1955年9月27日,中央軍委授予粟裕、徐海東、黃克誠(chéng)、陳賡、譚政、肖勁光、"、瑞卿、王樹聲、許光達(dá)10人大將軍銜,后被人們稱之為“十大大將聽、說(shuō)、讀、寫不只是語(yǔ)文能力重要體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要重視聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力呢？一、在聽課中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課方式，它包括鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接收等方面。教師在授課時(shí)，不能只滿足于學(xué)生在課堂上的“認(rèn)真狀”，而要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地處于積極的傾聽狀態(tài)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”的訓(xùn)練，做到細(xì)心、耐心、虛心和用心。這樣，既提高了授課和聽課的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。二、在說(shuō)理中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力1.讓學(xué)生會(huì)讀數(shù)學(xué)課本。課本是教學(xué)的重要依據(jù)和材料。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)極富有典型性和代表性，是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的主要來(lái)源。（1）以疑問(wèn)導(dǎo)讀。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)句簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師的設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。（2）以動(dòng)手帶讀。以動(dòng)手帶讀，對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。在低年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字；在中高年級(jí)，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問(wèn)題，以幫助解答。（3）交流促進(jìn)。讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在相互協(xié)作中解決問(wèn)題，從多個(gè)不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。（4）以比較引讀。這是通過(guò)比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別來(lái)掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法?？梢栽谥R(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次地、系統(tǒng)地區(qū)分和整理，防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2.讓學(xué)生會(huì)讀題目。（1）認(rèn)真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目?jī)?nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。教師要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級(jí)教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀。領(lǐng)讀時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句；二年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀，逐步過(guò)渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過(guò)默讀理解題意的習(xí)慣。（2）仔細(xì)推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意。語(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中的每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言的閱讀能力。首先，對(duì)應(yīng)用題表述中的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)有一個(gè)正確的理解。否則就無(wú)法理解題意，進(jìn)而妨礙數(shù)量關(guān)系的確立。其次，對(duì)應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。四、從聯(lián)系中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力教師要依綱扣本，圍繞教學(xué)目標(biāo)有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)、有思考地精心巧設(shè)課堂練習(xí)，使之服務(wù)于教學(xué)，從而提高學(xué)生的思維靈活度和提高學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)新知識(shí)后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，從以下幾個(gè)方面精心設(shè)計(jì)練習(xí)：（1）圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)；（2）針對(duì)易混淆、易錯(cuò)知識(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)比性設(shè)計(jì)；（3）根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)變式練習(xí)；（4）根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。通過(guò)練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，克服思維定式，提高學(xué)生的思維能力和綜合綜合解決問(wèn)題的能力。教學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生認(rèn)為已掌握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義，思想開始松懈了。這時(shí)，我提出：“a/b是真分?jǐn)?shù)，還是假分?jǐn)?shù)？為什么？”學(xué)生的思維立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番緊張的思考后，有的說(shuō)是“真分?jǐn)?shù)”，有的說(shuō)是“假分?jǐn)?shù)”。我請(qǐng)大家說(shuō)明理由后，達(dá)成共識(shí)：當(dāng)ab時(shí)，a/b是假分?jǐn)?shù)。我提出“a、b”不能是什么數(shù)？學(xué)生的探究欲望再次被點(diǎn)燃。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生做到手到、眼到、口到、心到，學(xué)會(huì)認(rèn)真看書、用心思考，養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)的好習(xí)慣。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)生要完成一定數(shù)量的詞匯積累?？梢哉f(shuō)，如果學(xué)生不具備一定的詞匯量，學(xué)好英語(yǔ)就只能是一句空話。的確，小學(xué)生由于其所特有的年齡特點(diǎn)，記住一定量的英語(yǔ)單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)比把精力放到語(yǔ)法學(xué)習(xí)上要重要得多?？赊r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生卻普遍存在不愿意去積累詞匯的問(wèn)題，這就要求教師要想辦法提升學(xué)生積累詞匯的興趣，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。如何做到這一點(diǎn)呢？筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的嘗試。一、以情境設(shè)置提高學(xué)生識(shí)記詞匯的興趣對(duì)于詞匯的積累小學(xué)生的興趣普遍不高，要想讓學(xué)生達(dá)到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師就要從多個(gè)方面入手激發(fā)學(xué)生積累詞匯的興趣，借助情境就是其中的一個(gè)有效手段。在教學(xué)時(shí)，教師一再要求學(xué)生通過(guò)多讀去記憶單詞，在學(xué)生讀了很多遍之后又給學(xué)生提出反復(fù)寫的要求，要么是抄寫兩遍、翻譯兩遍，要么是抄寫三遍、翻譯三遍，甚至更多遍，讓學(xué)生反復(fù)抄寫，還美其名曰“重復(fù)就是記憶”。這樣，學(xué)生在疲乏無(wú)味的反復(fù)讀與抄寫中，沒有了興趣與積累詞匯的動(dòng)力。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要依據(jù)具體詞匯的教學(xué)給學(xué)生設(shè)置適宜的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中，并增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的趣味性，使其能在有限的時(shí)間與空間內(nèi)完成詞匯量的積累任務(wù)。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)4BUnit8Howareyou的相關(guān)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解并記住表示身體健康狀況欠佳的名詞，如cold，fever，cough，headache等，筆者做出一副無(wú)精打采的乏力表情，告訴學(xué)生自己患上了一種常見的病癥，從而引出了cold；然后用手摸了摸額頭，做出燙手的樣子，接著拿出了體溫計(jì)測(cè)量體溫，告訴學(xué)生這可能是fever了；用手捂住胸部，用力咳嗽了幾下，告訴學(xué)生用英語(yǔ)表示是cough；用手捏住太陽(yáng)穴顯現(xiàn)出痛苦的表情來(lái)表示headache……教師的這些相應(yīng)動(dòng)作與神情為學(xué)生識(shí)記單詞創(chuàng)設(shè)了情境，在這種情境下學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生識(shí)記的興趣，然后再借助相關(guān)的模仿鞏固掌握對(duì)應(yīng)的詞匯。在教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)碰到一個(gè)單詞表示多個(gè)含義的現(xiàn)象，對(duì)于這種情況要結(jié)合詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解其意思。比如，英語(yǔ)4AUnit7中有“fan”這個(gè)單詞，它作為名詞使用時(shí)有兩個(gè)含義：扇子和粉絲。筆者給出了兩個(gè)相關(guān)語(yǔ)境：Myfatherasksmetobuyafan；AbigfanofLinZhiying。不同的含義需要不同的語(yǔ)境，把這兩個(gè)含義依托于有趣的情境設(shè)置，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行識(shí)記，這樣的學(xué)習(xí)不僅有趣，效果也非常明顯。二、以語(yǔ)音訓(xùn)練提高學(xué)生識(shí)記詞匯的能力在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教材對(duì)單詞的書寫沒有提出要求，學(xué)生能夠依據(jù)引導(dǎo)或者插圖會(huì)讀會(huì)說(shuō)就算完成了任務(wù)，這個(gè)要求看似簡(jiǎn)單，卻也難住了不少學(xué)生。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)的讀音技巧，不知道如何對(duì)詞匯進(jìn)行拼寫，教師怎么讀，學(xué)生就跟著學(xué)，有的還把讀音用音近的漢語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，無(wú)法把英語(yǔ)單詞的拼讀、書寫和所表達(dá)的含義融合在一起，所以在識(shí)記單詞時(shí)就遇到了很大的困難。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音拼讀技巧的相關(guān)訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生把握英語(yǔ)字母及其組合在一起的拼讀規(guī)則。一旦學(xué)生掌握了這些技巧，并運(yùn)用到識(shí)記詞匯的實(shí)踐中，就會(huì)不斷提升詞匯積累的能力。在對(duì)一個(gè)新單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用讀音與字母組合相結(jié)合的形式找到一些接觸過(guò)的近似詞匯，一步步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的把握程度。比如在學(xué)習(xí)goal一詞時(shí)，教師可以給出boat，coat，coach，road，Joan等詞匯，在拼讀、書寫和所表達(dá)的含義等方面進(jìn)行比較，提升學(xué)生觸類旁通的能力，收到良好的識(shí)記效果。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記能力也會(huì)得到有效提高。三、以直觀方法提升學(xué)生識(shí)記詞匯的效果農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的識(shí)記上有著弱勢(shì)，并且小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還停留在直觀的表象上，所以，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生相應(yīng)的直觀可感的形象支持。教師可以借助圖畫進(jìn)行教學(xué)，圖畫有著鮮明的直觀性，有效利用圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的識(shí)記教學(xué)，會(huì)使學(xué)生樂(lè)于參與其中。教師可以將所施教的單詞做成相應(yīng)的圖畫來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如，在進(jìn)行dog，cat，panda，elephant，horse，lion，monkey，tiger等動(dòng)物類單詞的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閱卧~的數(shù)目較多，學(xué)生沒有多大的興趣，為了讓學(xué)生能夠較好地掌握這些單詞，筆者從網(wǎng)上下載了這些動(dòng)物的相關(guān)圖片并打印下來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到一張張逼真的動(dòng)物圖畫時(shí)，都一個(gè)勁地盯著看，并且說(shuō)出了每一張?D畫所表示的動(dòng)物名稱；當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一張圖畫的名稱時(shí)，筆者就教出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，很快學(xué)生就基本掌握了這幾個(gè)與動(dòng)物有關(guān)的詞匯。教師也可以依托實(shí)際物體進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)生的年齡小，當(dāng)其遇到現(xiàn)實(shí)可感的具體實(shí)物時(shí)，就會(huì)呈現(xiàn)出濃厚的興趣。針對(duì)這一情況，在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地引進(jìn)實(shí)物，讓學(xué)生在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下識(shí)記單詞。比如，在學(xué)習(xí)pencil，schoolbag，pen，crayon，ruler，pencilcase等單詞時(shí)，筆者在課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)用品，一一對(duì)應(yīng)著實(shí)物進(jìn)行單詞識(shí)記。面對(duì)實(shí)物，學(xué)生識(shí)記起來(lái)興趣濃厚，很快就達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)?？傊?，教師要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯積累的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的措施，從多個(gè)角度入手增加學(xué)生的詞匯量。詞匯掌握多了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然就會(huì)輕松起來(lái)。建國(guó)初十大將軍建國(guó)初十大將軍建國(guó)初十大將軍十大大將聽十大大將十大大將21955年中國(guó)人民解放軍首次實(shí)行軍銜制,此次軍銜亭級(jí)設(shè)量是在中國(guó)傳統(tǒng)早銜等級(jí)體系的基礎(chǔ)上,參照了前蘇聯(lián)、朝鮮普國(guó)的軍銜制而設(shè)定的。其中將官設(shè)置為四級(jí),即:大將、上將、中將、少將。1955年9月27日,中央軍委授予粟裕、徐海東、黃克誠(chéng)、陳賡、譚政、肖勁光、"、瑞卿、王樹聲、許光達(dá)10人大將軍銜,后被人們稱之為“十大大將1955年中國(guó)人民解放軍首次實(shí)行軍銜3票裕票裕4票裕粟裕(1907年8月10日-1984年2月5日),幼名繼業(yè),學(xué)名多珍,字裕,以字行,湖南會(huì)同人,侗族后代。中國(guó)現(xiàn)代杰出軍事家。中華人民共和國(guó)和中國(guó)人民解放軍的主要領(lǐng)導(dǎo)人之一。1955年被授予中國(guó)人民解放軍大將軍銜,位于開國(guó)十位大將之一,并被同時(shí)授予一級(jí)八一勛章級(jí)獨(dú)立自由勛章和一級(jí)解放勛章。粟裕曾就讀于湖南省立第二師范學(xué)院,后加入中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)工農(nóng)紅軍,參與南昌起義、湘南起義,之后進(jìn)入井岡山,參與全部五次反圍剿戰(zhàn)爭(zhēng)。中央紅軍長(zhǎng)征后留在南方組織游擊戰(zhàn)爭(zhēng)?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)期間,任新四軍第二支隊(duì)副司令員,皖南事變后任新四軍第一師師長(zhǎng),后兼任第六師師長(zhǎng),并參加黃橋戰(zhàn)役、車橋戰(zhàn)役。票裕5票裕第二次國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)期間,任華中野戰(zhàn)軍司令、華東野戰(zhàn)軍西兵團(tuán)副司令、代司令兼代政委、第三野戰(zhàn)軍副司令兼第二副政委,第三野戰(zhàn)軍代司令兼代政委,與陳毅、劉伯承參加指揮蘇中戰(zhàn)役、宿北戰(zhàn)役、魯南戰(zhàn)役、萊蕪戰(zhàn)役、孟良崮戰(zhàn)役、豫東戰(zhàn)役、濟(jì)南戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役、上海戰(zhàn)役等。中華人民共和國(guó)成立后,任中國(guó)人民解放軍總參謀長(zhǎng)、中央軍事委員會(huì)常務(wù)委員、中華人民共和國(guó)國(guó)防部副部長(zhǎng)、中國(guó)人民解放軍軍事科學(xué)院副院長(zhǎng)、第一政治委員,第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)等職務(wù)粟裕于1958年軍委擴(kuò)大會(huì)議期間遭到不合理批判,直至其去世十年后的1994年方才被完全平反票裕6徐海東徐海東7徐海東徐海東(1900年6月17日一1970年3月25日),原名元清湖北省黃陂縣(今屬大悟縣)人。中國(guó)工農(nóng)紅軍及中國(guó)人民解放軍主要領(lǐng)導(dǎo)人之一,軍事家、中國(guó)人民解放軍大將徐海東早年加入中國(guó)共產(chǎn)黨,曾任國(guó)民革命軍第四軍代理排長(zhǎng),參與北伐。此后參與黃麻起義,擔(dān)任中國(guó)工農(nóng)紅軍第四軍團(tuán)長(zhǎng)、紅四方面軍獨(dú)立第四師師長(zhǎng)、紅二十八軍軍長(zhǎng)等職務(wù),參加長(zhǎng)征。中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,任八路軍115師344旅旅長(zhǎng)、新四軍江北指揮部副指揮兼第四支隊(duì)司令員。中華人民共和國(guó)成立后,擔(dān)任人民革命軍事委員會(huì)委員等職位。1970年于河南鄭州逝世。徐海東8黃克誠(chéng)黃克誠(chéng)9黃克誠(chéng)黃克誠(chéng)(1902年10月1日-1986年12月28日),湖南永興人,中國(guó)工農(nóng)紅軍及中國(guó)人民解放軍主要領(lǐng)導(dǎo)人之一,軍事家、中國(guó)人民解放軍大將。曾任中央書記處書記,中國(guó)人民解放軍總參謀長(zhǎng)。黃克誠(chéng)早年加入中國(guó)共產(chǎn)黨,并在國(guó)民革命軍唐生智部任職,參與北伐。之后參與領(lǐng)導(dǎo)湘南起義,之后陸續(xù)擔(dān)任中央紅軍紅四軍第12師第35團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、紅五軍、紅三軍團(tuán)政治部主任等,隨后跟隨主力進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,并到達(dá)陜北擔(dān)任紅一方面軍政治部和紅軍總政治部部長(zhǎng)。八年抗戰(zhàn)期間,陸續(xù)擔(dān)任八路軍115師第344旅、第三、四、五縱隊(duì)政委,新四軍第3師師長(zhǎng)兼政委等職位,并參與創(chuàng)建蘇北抗日根據(jù)地。黃克誠(chéng)10黃克誠(chéng)