《開展教研活動(dòng)》學(xué)習(xí)心得

第第頁(yè)《開展教研活動(dòng)》學(xué)習(xí)心得

一、大處著眼

大處著眼即充分認(rèn)識(shí)教科研活動(dòng)對(duì)我們老師成長(zhǎng)的重大作用。雖然廣闊老師都是在一線工作的一般教育工，而并非特地從事教育討論的教育專家，但是新一輪課程改革對(duì)老師生活的方方面面都產(chǎn)生了劇烈的沖擊，老師以往所熟識(shí)的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的改變，要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)討論，尤其對(duì)我們年輕的學(xué)校英語(yǔ)老師來說這種方法更為重要?！澳サ恫徽`砍柴功”，雖然我們學(xué)校英語(yǔ)老師任務(wù)重，負(fù)擔(dān)多，但是假如我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作，調(diào)整自己，制造教學(xué)新閱歷，探究教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且使我們?cè)谔嵘陨韺I(yè)素養(yǎng)的同時(shí)工作也更輕松，更開心。

二、小處著手

小處著手即老師教科研的微觀化，教科研在很多老師的腦子里是非常高深的學(xué)問，總認(rèn)為自己是一線老師，沒有時(shí)間、精力和技能去進(jìn)行那些理論討論，其實(shí)他們是把老師的科研模式與專業(yè)教育討論人員的討論混為一談，老師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)討論的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問”，比如“答疑”，比如詳細(xì)一課的教法等等，即討論內(nèi)容要微觀化，讓自己的討論過程同時(shí)也是自己的教學(xué)過程，并不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)，討論的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。討論的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的老師來學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。

三、著重實(shí)踐

目前，老師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差，一些老師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參加教科研作為一種時(shí)尚，或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實(shí)效，另一個(gè)弊端是教科研成果異化，很多老師在課題討論中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題討論缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性討論過程，這樣的討論對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)也沒有多大的意義。事實(shí)上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的?！白觥倍蟪晌?，才是科研論文。因此“，淺談學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的素養(yǎng)教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”“；觀第三屆全國(guó)學(xué)校英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會(huì)都是“想”“；學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開，我們的學(xué)校英語(yǔ)課堂面臨著很多繁復(fù)和深層的問題，我們需要讓科研走進(jìn)我們的學(xué)校英語(yǔ)課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著手，結(jié)合平常的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，才能有效開展，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)展，減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動(dòng)肯定要著重課堂實(shí)踐，真正“做”出而不是“說”出“、想”出、“見”出其成效。

四、團(tuán)結(jié)合作

這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。老師個(gè)體所具有的信息和閱歷通過同伴互助式的溝通實(shí)現(xiàn)資源共享，并使其價(jià)值最大化。比如：課堂教學(xué)中的.小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門或英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問題等等，這些點(diǎn)滴閱歷在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時(shí)，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干老師、優(yōu)秀老師的模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)老師的整體提高。因此，我們勢(shì)單力薄的學(xué)校英語(yǔ)老師更應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。

五、完善自我

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中，提出了這樣的中肯建議“：要做的事許多，首先應(yīng)一點(diǎn)一滴地積累教育者的智力財(cái)寶和教育聰慧。老師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以最快的速度掌控與自己工作有關(guān)的知識(shí)，并不斷反思自己的教學(xué)行為，在不斷的思索中矯正自己的教學(xué)航向，其實(shí)這種自我完善的過程也是教科研開展的有效形式之一，只不過科研主體是由老師個(gè)體來承受的，科研對(duì)象那么是老師的全部教學(xué)行為。老師通過對(duì)自己教學(xué)行為的不斷反思和對(duì)教學(xué)反饋結(jié)果的關(guān)注，一方面調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面又記錄一些有用的信息，并在工作的每一階段結(jié)束時(shí)思索總結(jié)這一階段工作，反思勝利和不足。通過對(duì)這一段的教學(xué)資料和教學(xué)思想的整理來促進(jìn)自我完善和自我提高。由于學(xué)校英語(yǔ)老師少，有時(shí)有問題他們連個(gè)切磋對(duì)象都沒有，因此這種自我完善，自我提升的教研形式在學(xué)校英語(yǔ)老師的成長(zhǎng)過程中是不可或缺的。

蘇霍姆林斯基說過“：假如你想讓老師的勞動(dòng)能夠給老師帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事討論這條美滿的道路上來。”我想我們老師的教科研，不是專家的教科研，特別是我們一線老師的教科研，其實(shí)很簡(jiǎn)約，就是要像蘇霍姆林斯基、陶行知那樣，像他們一樣學(xué)會(huì)思索，勤于思索，擅長(zhǎng)思索。不斷把自己教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的的想法和感悟記錄下來，經(jīng)常去發(fā)覺和總結(jié)。這樣，我們就肯定會(huì)在輕松開心的教科研中成長(zhǎng)起來的。

《開展教研活動(dòng)》學(xué)習(xí)心得2

聽了臨高縣教育討論培訓(xùn)中心鄭海軍精彩講座讓我受益匪淺。目前，基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)，在全國(guó)順當(dāng)推動(dòng)。隨著課程改革試驗(yàn)的不斷深入,老師在教育教學(xué)中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估量不到或估量不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學(xué)校推動(dòng)課改試驗(yàn)的步伐愈加艱辛。怎么援助老師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對(duì)課改中涌現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動(dòng)討論，帶動(dòng)新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢(shì)下得到了進(jìn)一步的進(jìn)展。

一、實(shí)施人文管理，創(chuàng)設(shè)校本教研良好氛圍，保障課改工作的有效開展。

管理就是習(xí)慣。要使老師認(rèn)同和參加校本教研，首先不是怎樣去要求老師，管理老師，而是要引導(dǎo)老師養(yǎng)成自覺參加校本教研的習(xí)慣，關(guān)鍵又在于營(yíng)造以人為本的工作氛圍。

1、包組式管理＋親身參加制。

要讓老師成為一個(gè)討論者，管理者首先要做好一名討論者。我們采用班子成員“分科包組＋親身參加”的管理方式，由校長(zhǎng)包管學(xué)校全部學(xué)科、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)包管數(shù)學(xué)學(xué)科組、教育主任包管語(yǔ)文學(xué)科組、教育副主任包管體音美等綜合學(xué)科組。在各有分工的基礎(chǔ)上努力做到“四個(gè)一”:抓好一個(gè)學(xué)科，整體規(guī)化學(xué)科的教研活動(dòng)；管好一個(gè)學(xué)段，組織學(xué)段間的研討溝通；蹲守一個(gè)教研組，實(shí)時(shí)了解各組的討論動(dòng)態(tài)；參加一線老師的教研活動(dòng)，與他們一塊總結(jié)反思。在這個(gè)管理過程中，分包領(lǐng)導(dǎo)是參加者、指揮者，也是信息傳遞者。如，聽到哪個(gè)班級(jí)在教研中遇到了困難，我們立刻跟隨他們的教研活動(dòng)，援助他們分析問題緣由，查找解決方法。這個(gè)組的問題突破了，又立刻轉(zhuǎn)入到另一個(gè)組化解另一個(gè)困難。又比如，得知這個(gè)組得出的閱歷正是那個(gè)組的困惑，那個(gè)組的教研形式又是這個(gè)組所缺乏的特色時(shí)，我們就趁機(jī)組織一次學(xué)段間的互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)教研資源的共享。就這樣教研中融入了管理，管理又引領(lǐng)了教研的健康開展。

2、激勵(lì)式評(píng)價(jià)＋主動(dòng)參加制。

校本教研的真正主體是老師。只有老師情愿參加樂于參加，教研工作才會(huì)富有實(shí)效。為了激發(fā)老師參加校本教研的熱忱，我們更重視老師在校本教研活動(dòng)中的激勵(lì)評(píng)價(jià)。如，我們召開“校本教研閱歷溝通會(huì)”，讓老師們以勝利者的身份相互傳經(jīng)送寶；我們召開“校本教研總結(jié)表彰會(huì)”，讓老師們以優(yōu)秀者的身份受到表彰和鼓舞。

二、構(gòu)建四級(jí)網(wǎng)絡(luò)，自下而上推動(dòng)校本教研，推動(dòng)課改工作向縱深進(jìn)展。

此次新課程的改革與推