【幼兒園教學活動設(shè)計研究文獻綜述】

幼兒園教學活動設(shè)計與實施文獻綜述一、引言幼兒實質(zhì)上是準備性學習階段，也是幼兒成長發(fā)育階段中的關(guān)鍵部分，為小學今后的學習的基礎(chǔ)，也為幼兒能力和智力發(fā)育的基礎(chǔ)教學階段。結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的相關(guān)指導思想，了解到對于3-6歲兒童來說，這個階段的其認知能力、邏輯思維形成、邏輯概念和意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在這個時期幼兒初步建立起數(shù)字與形狀的概念。幼兒的思維在這個時期也是最為活躍，學習積極性和主動性非常高，由此，需要充分把握幼兒階段的教學。結(jié)合改進的教學模式與方法，優(yōu)化幼兒園教學工作，提升幼兒園教學質(zhì)量，為幼兒思維能力、創(chuàng)新能力等能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒傳統(tǒng)意義上的教學方法單一，而幼兒教育本身具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但幼兒抽象思維發(fā)展需要一個較長的積累過程，不能較快理解和接受高度抽象的知識。但不注意孩子學習的興趣、抽象思維和能力水平的發(fā)展，孩子在學習上會力不從心；教師應(yīng)該幫助孩子們逐漸實現(xiàn)從具體形象思維抽象思維的過度。眾所周知，愛玩是孩子的天性，如果集體活動能有效地融入到教學中去，有機結(jié)合；從兒童的角度來看，知識就會變得簡單化、趣味性強、生活化。鼓勵兒童自發(fā)地、積極地理解、感受和運用教育中的知識主體，讓兒童習得學習的關(guān)鍵經(jīng)驗，同時了解學習的價值和本質(zhì)，并能用正確的方法處理活動中一些簡單的實際問題。與活動密切相關(guān)，是彼此滲透、統(tǒng)一的，也是目前幼兒園教育的有效途徑。因此通過了解活動在幼兒園教學活動實施的現(xiàn)狀，并對其存在的問題加以分析并提出有效對策，以期推動活動在幼兒園教學活動的有效開展。二、文獻綜述為了更好的解決我國幼兒教育“小學化”的問題，我國于2012年10月9日由教育部正式頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對防止和克服學前教育小學化現(xiàn)象提供了具體方法和建議。曹莉莉（2020）發(fā)表的論文中表示，《指南》中對于教育目標的闡述不僅指向于教育本身，更關(guān)注的是有利于幼兒發(fā)展的多元價值，凸顯的是學科的人文價值。國外對活動教學的研究發(fā)展相對較早。朱家雄（2008）提出將教學和活動有機結(jié)合起來，并對活動教學進行了較為全面的研宄。他認為，活動符合兒童的身心特點，迎合兒童正常的活動興趣。因此將活動和教學結(jié)合起來，能夠幫助幼兒更加順利的接觸語言，并在語言學習中產(chǎn)生濃厚興趣，這將對兒童語言的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。田勇（2007）則是主張要在游戲中找到樂趣，才能更好地提升幼兒的學習興趣。高瞻（2018）則是在學前兒童觀察評價系統(tǒng)中引入游戲活動機制，從而讓幼兒更好地發(fā)揮所學。關(guān)于幼兒園教學目標，陳幗眉（2015）指出家長和教師在幼兒園開展教育首先要了解并遵循幼兒抽象邏輯思維發(fā)展的特點，把握幼兒學習的發(fā)展進程。李娟（2016）認為，在設(shè)定教育目標的過程中，目標不能單一，也不能在設(shè)定明顯的界限，因為幼兒的想象力、創(chuàng)造力非常豐富，他們對學習、生活、世界有自己獨特的想法和認識，所以我們應(yīng)該以幼兒的個性發(fā)展和興趣愛好為基礎(chǔ)來設(shè)定廣泛的學習目標，從而對促進兒童的發(fā)展起到重要作用。在此基礎(chǔ)上，丁思亦（2020）從幼兒教育目標環(huán)境，幼兒教學生活化，幼兒教育活動活動實踐方面的研究等多方面進行研究，以落實好國家政策的規(guī)定與要求。在解決對策上，劉昆（2018）認為幼兒教育活動活動主要通過兩種途徑，第一種開展幼兒園教育的途徑是在一日生活各個環(huán)節(jié)進行教育滲透的教育活動。第二種是專門組織開展的教育活動，教師主導的教學活動和幼兒可以自主選擇的區(qū)域活動。丁月玲（2019）認為要在幼兒園中班活動中進行情境導入教學的研究，從而才能更好地幫助幼兒復習所學。通過研究相關(guān)學者的學術(shù)成果，可得知學者們主要研究教育活動與游戲的相結(jié)合，借此來幫助幼兒更好地適應(yīng)所學。因此筆者認為應(yīng)當通過研究幼兒園教學活動開展現(xiàn)狀，來著重探討教學活動在開發(fā)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)解決方案。參考文獻[1]丁思亦，劉維.幼兒園數(shù)學教育的生活化和游戲化策略探究[J].教育觀察，2020，9(36).[2]曹莉莉.幼兒園數(shù)學教育的生活化與游戲化淺談[J].才智，2020(12).[3]高瞻教育研究基金會，學前兒童觀察評價系統(tǒng)[M].北京:教育科學出版社，2018.[4]虞永平.幼兒園課程評價[M]，南京:江蘇教育出版社，2009.[5]丁月玲.在幼兒園中班數(shù)學活動中進行情境導入教學的研究[J].華夏教師，2019.[6]劉云敏.課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學教育的問題及應(yīng)對策略[J].教育觀察，2018（06）.[7]李娟，張麗芳，劉嬌嬌.幼兒園教師數(shù)學領(lǐng)域內(nèi)容知識考察[J].學前教育研究，2016（11）.[8]田勇.數(shù)學游戲中找到樂趣[J