讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中低年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

讀寫結(jié)合是一種非常重要的語文教學(xué)方法，能夠充分創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式整理文本字詞、梳理文本脈絡(luò)、賞析文本語言、探究文本文化、創(chuàng)編文本故事，有效提升閱讀的流暢性、完整性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力。本文主要談一談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中低年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。一、通過讀寫結(jié)合整理文本字詞小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語言文字素養(yǎng)還不夠深厚，在文本閱讀的過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些生僻的字詞，從而導(dǎo)致閱讀速度較慢、閱讀壓力過大。因此，教師可以讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式勾畫出文本中的重點(diǎn)字詞，書寫這些字詞的讀音和含義，從而流暢閱讀，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的閱讀態(tài)度。例如，在閱讀《楓樹上的喜鵲》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式整理文本字詞。本文中有很多學(xué)生需要學(xué)習(xí)的字詞，在剛開始閱讀時(shí)，很多學(xué)生會(huì)急于求成，大體瀏覽文本內(nèi)容，但由于對(duì)很多字詞不理解，不能深入了解文本講述的故事。因此在課堂開始時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生做出如下提示：“這篇課文中有哪些大家不能理解的字詞？可以勾畫出來，并寫出它們的讀音和含義?！笔紫?，學(xué)生可以逐段展開整理，如閱讀第一段時(shí)，學(xué)生從“我們村的渡口旁有一棵楓樹”一句中整理出“渡口”這一詞匯；從“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口”一句中整理出“遮蔽”這一詞匯。在閱讀其他段落時(shí)，學(xué)生可以整理出“窩”“山岡”這些字詞。其次，學(xué)生查閱字典，分別寫出以下知識(shí)：“渡讀音為dù，渡口含義為水邊過河的地方。”“遮蔽，讀音為zhēbì，含義為遮掩、遮蓋?！薄案C讀音為wō”“山岡，岡讀音為gāng，含義為山梁?！弊詈?，學(xué)生根據(jù)這些認(rèn)識(shí)流暢閱讀各個(gè)段落，從而有效提升閱讀速度。很多學(xué)生在書寫字詞含義時(shí)會(huì)較為急躁，想快速閱讀文本，不能全面整理語言知識(shí)，因此教師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理解每個(gè)字詞的含義對(duì)閱讀的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生專注的態(tài)度。在這樣的過程中，學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的閱讀品質(zhì)，循序漸進(jìn)地積累豐富的語言知識(shí)，養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣。二、通過讀寫結(jié)合梳理文本脈絡(luò)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生普遍缺乏整體性的文本閱讀意識(shí)，難以對(duì)文本內(nèi)容形成全面認(rèn)識(shí)。而很多語文文本內(nèi)容較為豐富，因此教師可以從梳理文本脈絡(luò)的角度引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用簡練的話語概括每個(gè)段落的主要內(nèi)容，寫出每個(gè)段落涉及的角色和環(huán)境，以及角色和環(huán)境的具體特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀體系。例如，在閱讀《美麗的鹿角》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式梳理文本脈絡(luò)。首先，教師可以對(duì)學(xué)生做出如下啟發(fā)：“小鹿剛開始在什么地方？小鹿長什么樣子？”根據(jù)這些問題，學(xué)生仔細(xì)閱讀文本的開始部分，寫出以下內(nèi)容：“小鹿在池塘邊飲水，小鹿長著美麗的鹿角，但是鹿腿很粗?！逼浯?，教師提出問題：“小鹿又遇到了什么動(dòng)物？小鹿和這個(gè)動(dòng)物發(fā)生了怎樣的故事？”學(xué)生繼續(xù)閱讀文本的后續(xù)部分，寫出以下內(nèi)容：“小鹿的身后來了一只獅子，獅子要吃掉小鹿，小鹿邁開雙腿逃離了獅子的捕捉?！弊詈?，教師繼續(xù)提出問題：“小鹿這個(gè)時(shí)候明白了什么道理？”學(xué)生閱讀文本的結(jié)尾部分寫出以下內(nèi)容：“小鹿明白了鹿角雖然美麗，但不能夠讓它跑得很快。鹿腿雖然很粗，但能夠幫助它脫離危險(xiǎn)?！庇纱?，學(xué)生在主段落的寫作中了解故事的主要內(nèi)容，形成明確的閱讀思路。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生瀏覽所書寫的幾個(gè)部分，并運(yùn)用完整的話語串聯(lián)成文本的全部內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以再次對(duì)學(xué)生做出提示：“故事的地點(diǎn)、角色、主要事件是什么？”學(xué)生書寫以下內(nèi)容：“小鹿在池塘邊飲水，覺得鹿角很美麗，鹿腿不夠美麗。一只獅子想要攻擊它，小鹿邁開雙腿奔跑，脫離了危險(xiǎn)，體會(huì)到了鹿腿的重要性?！庇纱?，學(xué)生能夠運(yùn)用整體性的思維對(duì)本文內(nèi)容形成全面認(rèn)識(shí)。在這樣的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式，充分發(fā)展理性思維能力，從全面的角度歸納文本信息、梳理文本脈絡(luò)，構(gòu)建完整的文本閱讀體系，有效提升閱讀的科學(xué)性，達(dá)到良好的閱讀效果。為了讓學(xué)生體會(huì)到讀寫結(jié)合的重要性，教師還可以讓學(xué)生在寫作結(jié)束后回憶寫作內(nèi)容，運(yùn)用語言表述文本故事，從而認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合對(duì)梳理閱讀思路的重要作用。三、通過讀寫結(jié)合賞析文本語言很多文本在描寫事物時(shí)運(yùn)用多種修辭手法，達(dá)到生動(dòng)形象的表達(dá)效果。學(xué)生在閱讀這些段落時(shí)可以獲得豐富的趣味，得到豐富的審美體驗(yàn)。因此，一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式挖掘相關(guān)修辭手法的使用方法和獨(dú)到作用；另一方面，教師可以讓學(xué)生使用文本中的修辭手法展開仿寫活動(dòng)，進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力。例如，在閱讀《秋天的雨》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式賞析文本語言。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生品味修辭手法的使用方法和獨(dú)到作用。如在閱讀“秋天的雨，是一把鑰匙”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考以下問題：“作者為什么要將秋天的雨比作鑰匙呢？這種比喻有怎樣的巧妙之處？”學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)寫出如下感受：“將秋天的雨比作鑰匙，秋天就變成了一座寶庫。我們可以根據(jù)鑰匙想象秋天這座寶庫中的各種景象，體會(huì)秋天的美好?！痹陂喿x“黃黃的葉子像一把把小扇子”時(shí)，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生品味這句話獨(dú)特的表達(dá)效果。學(xué)生聯(lián)想樹葉和小扇子的形狀，寫出如下感受：“樹葉很小，小扇子也很小，它們的形狀非常相似，所以作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，讓我們體會(huì)到葉子的清涼?！苯處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受自主選擇語言，以讀寫結(jié)合的方式品味文本內(nèi)容。比如，在閱讀“小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺”時(shí)，學(xué)生寫出如下感受：“冬天真是太寒冷了，小青蛙真可愛，和孩子一樣，也喜歡睡大覺。”由此，學(xué)生能夠從側(cè)面體會(huì)到作者對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式展開仿寫活動(dòng)。比如，在閱讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出如下分析：“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，所以我們才能看到黃色的樹葉、紅色的楓葉、金色的海洋?！笔苓@種思路的啟發(fā)，學(xué)生自發(fā)思考以下問題：“其他季節(jié)還有什么事物呢？可以將這些事物比作什么呢？”從而仿寫句子：“春天的風(fēng)真是一位魔術(shù)師，他變出了嫩綠的柳枝，又變出了飛舞的燕子，還變出了粉紅的桃花?！薄岸斓难┱嫦褚晃划嫾?，在他的筆下，樹枝仿佛涂抹了潔白的顏料；屋頂仿佛蓋上了白色的布片……”由此，學(xué)生對(duì)文本的語言特色有了更深入的理解。同樣，在閱讀“美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“自然界中的其他植物還會(huì)做出什么動(dòng)作呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想各種自然現(xiàn)象，分別寫出以下句子：“牽牛花在墻角吹起了小喇叭，告訴人們太陽出來了”“向日葵睜大了眼睛望著天空，告訴我們它會(huì)越長越高?！庇纱耍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)了文本的寫作方式，讓語言表達(dá)更生動(dòng)有趣。在這樣的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式，從多個(gè)角度賞析文本的語言特色，掌握特定的語言規(guī)律，使學(xué)生具備多樣的語言表達(dá)能力。四、通過讀寫結(jié)合探究文本文化新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化修養(yǎng)和人文情懷，塑造學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生廣泛閱讀各種文化知識(shí)，學(xué)生缺乏深刻記憶與深刻感悟文化知識(shí)的意識(shí)。因此，教師可以從這些問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，以讀寫結(jié)合的方式記錄探究結(jié)果，表達(dá)探究感想，從而強(qiáng)化語文德育教學(xué)效果。例如，在閱讀《趙州橋》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式探究文本文化。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀寫結(jié)合的方式探究文本的文化知識(shí)。比如，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流：“通過閱讀這篇課文，大家對(duì)趙州橋有哪些認(rèn)識(shí)呢？可以通過寫作為我們講解趙州橋嗎？”學(xué)生充分提取文本信息，寫下以下文段：“趙州橋始建于隋朝，建造者為李春，至今已有一千四百多年的歷史。趙州橋的形狀非常雄偉，有很多大橋洞和小橋洞，人們?cè)谄綍r(shí)可以看到河水流過橋洞的壯闊場景。”由此，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械娜宋闹R(shí)進(jìn)行深度記憶，有效提升探究能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，探究相關(guān)的課外知識(shí)，展開讀寫結(jié)合活動(dòng)。比如，教師可以設(shè)置探究主題：“大家對(duì)趙州橋還有哪些了解呢？”學(xué)生可以利用信息技術(shù)閱讀相關(guān)資料，寫下以下內(nèi)容：“趙州橋是著名的旅游景區(qū)，全國各地有很多人慕名而來，仰望趙州橋的雄偉，感嘆祖國勞動(dòng)人民的聰明才智。我們也要努力學(xué)習(xí)，建造更多精巧的建筑物，創(chuàng)造美好的生活?！庇纱耍瑢W(xué)生既能夠通過讀寫結(jié)合的方式對(duì)趙州橋的相關(guān)人文知識(shí)進(jìn)行廣泛理解，又能夠樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的價(jià)值觀。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題：“我國還有哪些著名的建筑物？大家可以像介紹趙州橋一樣介紹它們嗎？”學(xué)生可以閱讀《有趣的中國傳統(tǒng)建筑》等課外書籍，自主寫出以下內(nèi)容：“故宮迄今已有六百多年的歷史，它的建造非常莊嚴(yán)雄偉。我們可以看到太和殿、中和殿和保和殿這些金碧輝煌的宮殿。”“頤和園是著名的旅游景區(qū)，我們能夠看到翠綠的荷葉、清澈的池塘，還能看到一排排的柳樹搖曳著翠綠的枝條。”由此，學(xué)生對(duì)與文本內(nèi)容有關(guān)的專題文化進(jìn)行更具體的探究，從而借助讀寫結(jié)合活動(dòng)有效拓展語文閱讀資源，開闊閱讀視野，綜合提升閱讀效果。五、通過讀寫結(jié)合解構(gòu)文本創(chuàng)編小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生具有積極的想象意識(shí)，在閱讀很多文本時(shí)，能夠以文本的基本內(nèi)容為依托，構(gòu)想更多的人物和情節(jié)，獲得豐富的想象樂趣。因此，教師可以從這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改編或續(xù)寫，從多元的角度表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特見解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式展開文本創(chuàng)編活動(dòng)。通過閱讀文本，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到胡蘿卜先生利用自己的長胡須幫助了鳥太太和小男孩，教師可以從這個(gè)方面入手，提示學(xué)生做出如下構(gòu)想：“胡蘿卜先生還會(huì)用自己的長胡須幫助哪些人呢？”學(xué)生積極聯(lián)想長胡須所具有的功能，從而創(chuàng)編出以下故事：“胡蘿卜先生來到操場，看到幾名小學(xué)生想要玩跳繩，但他們沒有跳繩，于是胡蘿卜先生揪下自己的長胡須，孩子們拿起長胡須就跳了起來，胡蘿卜先生也和他們一起玩耍。”“一個(gè)小男孩在路邊哭泣，原來他的鞋帶斷了，一走路鞋子就會(huì)掉下來。胡蘿卜先生揪下長胡須，讓小男孩做成了鞋帶。小男孩兒穿好了鞋，很快就跑回了家里。”這些續(xù)寫活動(dòng)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘胡蘿卜先生樂于助人、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，有效強(qiáng)化對(duì)文本主題的解讀深度。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中對(duì)文本故事進(jìn)行改編，表達(dá)新的見解。比如，一名學(xué)生做出以下設(shè)想：“胡蘿卜先生剛開始為自己的長胡須很苦惱。于是他去請(qǐng)教一位科學(xué)家，這位科學(xué)家經(jīng)過很長時(shí)間的思考，研制出了一種新的剃須刀，胡蘿卜先生剃掉了長胡須，再也沒有長出來。”由此，學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中培養(yǎng)了科學(xué)精神。還有一名學(xué)生做出以下設(shè)想：“胡蘿卜先生后來變得很驕傲，因?yàn)樗X得大自然中只有自己的胡須最長。但有一天他來到西瓜地，西瓜的瓜蔓滿地都是，他才知道是自己太驕傲了，于是變得十分謙虛?！边@些讀寫結(jié)合活動(dòng)能夠讓學(xué)生以新穎的視角解讀文本，將成長過程中