情境教學(xué)法在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用獲獎科研報告

情境教學(xué)法在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用獲獎科研報告摘要：與傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式相比，運(yùn)用情境教學(xué)法對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗有著不容小覷的促進(jìn)作用。新課程的不斷改革要求教師加強(qiáng)對情境教學(xué)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在把握當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡悅的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗逐漸上升到最佳境界，以此來增加他們的興趣點(diǎn)，便于學(xué)生以較高的熱情對歷史知識展開自主地建構(gòu)，從而優(yōu)化教學(xué)的整體效果。因此，筆者基于高中生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文提出了以下三點(diǎn)情境教學(xué)法的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中歷史課堂;有效應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅憑一塊黑板、一本教材、一支粉筆和自己的一張嘴向?qū)W生傳授知識，過于突出自身的“講”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗和發(fā)展，這種“我講你聽”、“滿堂灌”的模式不僅呆板、無味，而且還磨滅了學(xué)生原有的熱情，不利于高中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)的形式與方法，通過情境教學(xué)法的融入來給學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的情境，使學(xué)生在具體的情境中對歷史知識展開探索，讓以往的歷史課堂由“荒漠”變成具有豐富色彩的“綠洲”，從而提升高中生主動探究歷史的熱情。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入情境，引起學(xué)生情感共鳴

教師要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，在準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)淺顯的、貼近生活的歷史情境，以此來勾起學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗，并引起學(xué)生在認(rèn)知方面或情感方面的共鳴，使學(xué)生對新授知識展開自主地建構(gòu)，最大限度讓學(xué)生了解距離他們非常遙遠(yuǎn)的歷史事實。高中生已經(jīng)具備了一些最基本的歷史知識、獲得了一些豐富的生活經(jīng)驗，因此，教師傲精心地設(shè)計導(dǎo)入情境，改變以往單向灌輸?shù)哪Ｊ?，將學(xué)生置于耳熟能詳?shù)那榫持?，使學(xué)生看到能夠引起共鳴的內(nèi)容，從而激起他們內(nèi)心對歷史事實的探究欲。

例如，在教學(xué)“五四愛國運(yùn)動”一課時，教師就可以從學(xué)生耳熟能詳?shù)摹拔逅那嗄旯?jié)”入手，利用現(xiàn)有的多媒體給學(xué)生播放了《我的1919》這部電影中的一個片段——巴黎和會，給學(xué)生的視覺帶去初步的沖擊，使學(xué)生直接地感受到巴黎和會給中國人民帶來的極大的希望和失望，逐漸產(chǎn)生與其情感方面的共鳴，充分地認(rèn)識到青年學(xué)生的自發(fā)活動是因為內(nèi)心有著強(qiáng)烈的愛國熱情。在具體的導(dǎo)入情境中，學(xué)生可以了解到五四運(yùn)動因何而起，同時產(chǎn)生與青年學(xué)生相似的情感共鳴。

二、適當(dāng)創(chuàng)建信息情境，引發(fā)學(xué)生深層思考

信息情境的主要作用在于能夠給學(xué)生提供豐富的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，從而引起學(xué)生內(nèi)心的好奇和質(zhì)疑，使學(xué)生對所提供的信息和資料進(jìn)行分析，深度挖掘其中蘊(yùn)含的歷史事實，在此過程中有利于更好地發(fā)展高中生歷史學(xué)科的思維能力。因此，教師要尋求恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)建信息情境，以此來引發(fā)學(xué)生的深層思考，使學(xué)生通過自己的分析與思考逐步探尋到正確的答案，使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生更新的見解，同時提高學(xué)生的歷史信息分析能力，使他們的思維變得越來越活化。

例如，在教學(xué)“愛琴文明與古希臘城邦制度”一課時，在講述本節(jié)課的重點(diǎn)——古希臘城邦的興起和城邦殖民的內(nèi)容時，教師就通過投影向?qū)W生出示了一幅《古希臘主要城邦分布圖》，引起了學(xué)生的注意，并引領(lǐng)學(xué)生搜索圖中所呈現(xiàn)的信息，通過城邦分布圖來探尋“希臘的地理環(huán)境”、“如此地理環(huán)境給古希臘帶來何種影響”，促進(jìn)學(xué)生的深層思考，推動學(xué)生進(jìn)一步分析出古希臘的自然環(huán)境并不適合發(fā)展農(nóng)耕，但是比較適合發(fā)展航海貿(mào)易事業(yè)等內(nèi)容，不僅使學(xué)生把握了本課的重點(diǎn)，而且也鍛煉了他們信息分析的能力。

三、巧妙營造過渡情境，深入淺出增強(qiáng)理解

過渡情境就是指在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之間或是教材內(nèi)容的不同部分之間起到承上啟下作用的情境，既可以對上一部分的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，也可以對接下來的內(nèi)容進(jìn)行自然地引入，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效銜接，從而保證歷史教學(xué)的連續(xù)性。因此，教師要巧妙地營造過渡情境，盡可能地做到過渡自然、不突兀，使學(xué)生原本的思路得以延續(xù)，能夠繼續(xù)對接下來的內(nèi)容展開思考，如果過渡情境與前后的內(nèi)容互相脫離，不僅會使學(xué)生的思路因此而中斷，而且也極大地弱化了教學(xué)效果，只有自然、流暢的過渡情境才能使學(xué)生深入淺出，逐步增強(qiáng)他們對所學(xué)知識的理解。

例如，在教學(xué)“專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)”一課時，教師就設(shè)計了如下情境由上一部分“明太祖朱元璋廢除丞相”的內(nèi)容自然地過渡到下一部分“設(shè)立內(nèi)閣”內(nèi)容，向?qū)W生滲透了丞相被廢除之后明太祖處理政事的操勞程度，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“應(yīng)該該怎樣解決這一問題？”使學(xué)生通過思考認(rèn)識到既要設(shè)置輔佐皇帝處理政事的幫手，又要防止其權(quán)利過大再次成為新的丞相，從而由此過渡到了殿閣大學(xué)士及內(nèi)閣的設(shè)置，這樣學(xué)生就充分地了解到設(shè)立內(nèi)閣并不是新的丞相，而是聽命于皇帝，所以增強(qiáng)了學(xué)生對皇權(quán)加強(qiáng)的理解。

綜上所述，教師要積極地學(xué)習(xí)并運(yùn)用情境教學(xué)法，充分結(jié)合高中生的實際情況以及原有的認(rèn)知水平，通過“精心設(shè)計導(dǎo)入情境”、“適當(dāng)創(chuàng)建信息情境”以及“巧妙營造過渡情境”來將以往枯燥、沉悶的教學(xué)變得“