《編寫教學設計方案》課件

編寫教學設計方案松原市教育學院孫曉紅2021/6/101編寫教學設計方案松原市教育學院2021/6/101模塊2的地位與作用技術手段3456拓展與總結9、10實施與評價8選題1教學設計2、72021/6/102模塊2的地位與作用技術手段拓展與總實施與選題教學設計2021模塊2內容要點教學設計概念與作用過程與環(huán)節(jié)完整的設計方案目標分析學習者分析策略與活動學習情境媒體與資源結果評價設計2021/6/103模塊2內容要點教學概念與過程與完整的目標學習者策略與學習媒體學習模塊2的具體目標理解掌握的是：概念、作用操作實踐的是：步驟--目標分析、學習者分析、情境設計、媒體與資源的選擇、評價設計（會根據(jù)自己的需要做，也會根據(jù)給定的教學環(huán)境進行分析）學習成果是：一節(jié)信息技術與課程整合課的教學設計方案；學習記錄（小組討論、全班討論、相應文件夾）2021/6/104學習模塊2的具體目標理解掌握的是：概念、作用2021/6/1一、什么是教學設計？分組討論：用一兩句話描述組長整理小組意見發(fā)入群中閱讀資料：網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→閱讀資料→教學設計是什么+教學設計的作用國內外比較有影響的教學設計定義.doc2021/6/105一、什么是教學設計？分組討論：用一兩句話描述2021/6/1教學設計又稱教學系統(tǒng)設計，主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。

即：三個主要方面運用系統(tǒng)方法以教學理論、學習理論為指導對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃教學設計方案教學設計過2021/6/106教學設計又稱教學系統(tǒng)設計，主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理客觀主義的教育理念：知識灌輸比利時羅汶大學校園雕塑2021/6/107客觀主義的教育理念：知識灌輸比利時羅汶大學校園雕塑2021/建構主義的教育理念：知識建構（理解依賴于個人經驗）2021/6/108建構主義的教育理念：知識建構（理解依賴于個人經驗）2021/學教并重（提倡雙主）學習教師有效教學2021/6/109學教并重（提倡雙主）學習教師有效教學2021/6/109網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→案例→三類不同的教學設計三個教學設計案例體現(xiàn)的教育思想有何不同？將觀點發(fā)到“全班討論區(qū)”模塊2相應的問題下。（回復）2021/6/1010網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→案例→三類不同的教學設計三個教學設信息時代的教與學傳統(tǒng)的教學信息化教學

教師主導說教型教學單學科、脫離情境的固定模塊個體學習（獨立，競爭）教師作為知識布施者勻質分組（按能力）事實性知識與離散技能的評價

學生探索交互型教學交叉學科、帶實際情境的可延伸模塊協(xié)同學習教師作為學習幫促者異質分組基于績效（面向過程）的評價2021/6/1011信息時代的教與學傳統(tǒng)的教學信息化教學教師主導二、怎樣進行教學設計？借助信息技術系統(tǒng)分析所有相關因素初步成稿與整體優(yōu)化2021/6/1012二、怎樣進行教學設計？借助信息技術2021/6/1012教學設計諸因素關系教學目標內容環(huán)境學習者約束條件方法選擇媒體選擇教學目標2021/6/1013教學設計諸因素關系教學目標內容環(huán)境學習者約束條件方法選擇媒體教學設計的主要環(huán)節(jié)學習內容分析學習目標分析確定學習目標

學習需求分析（學習者、教學環(huán)境）設計教學策略設計學習情境選擇教學媒體或資源完成設計過程學習效果評價

2021/6/1014教學設計的主要環(huán)節(jié)學習內容分析2021/6/10141、教學內容的分析教學范圍的確定教學價值的定位教學重難點的確定教學序列的組織2021/6/10151、教學內容的分析教學范圍的確定2021/6/10152021/6/10162021/6/10162、教學（學習）目標分析分類——三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）內容分析——橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系描述——行為主體+行為動詞+動賓短語+表現(xiàn)程度2021/6/10172、教學（學習）目標分析分類——三維（知識與技能、過程與方法教學目標的構成要素行為主體-----教學對象行為結果-----教學結果

行為條件-----教學條件

表現(xiàn)程度-----教學標準

教學目標的表述除了應具備以上的四個基本要素外，還應體現(xiàn)三個特點：1.科學性；2.精確性；3.可觀察性；4.可測量性。2021/6/1018教學目標的構成要素行為主體-----教學對象教學目標的ABCD目標描述法一般形式

教學對象條件行為標準

(A)

(C)(B)(D)

學生

課后能用自己的話講述課文大意。

學生能在變式梯形中找到上底、下底和高。2021/6/1019ABCD目標描述法一般形式2021/6/1019實踐演練網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→案例→教學目標分析案例”部分的資料，然后思考下面的問題：（1）案例中的目標如何體現(xiàn)新課程標準的三維目標？（2）教學目標的分析和闡述方法？（3）對教學目標的闡述應注意哪幾點？（4）對教學目標分析案例中的“優(yōu)秀案例”和“有待改進的案例”作對比分析全班在QQ群中進行討論2021/6/1020實踐演練網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→案例→教學目標分析案例”部3、學習需要分析（需求分析）學生——基本情況（學習者分析）教師——教學風格、教學技能環(huán)境——學校硬件設施、學科教學設備及教學軟件平臺等。2021/6/10213、學習需要分析（需求分析）學生——基本情況（學習者分析）2學習者分析一般特征個性差異學習風格學習新知之前的起始能力學習者特征分析涉及智力因素與非智力因素兩個方面。與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力、認知特點和認知結構變量；與非智力因素有關的特征則包括興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、性格等。經驗背景2021/6/1022學習者分析一般特征經驗背景2021/6/1022關于認知結構變量奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認知結構中有三方面的特性對于有意義學習具有至關重要的意義和直接的影響，并把這三方面的特性稱之為認知結構變量。第一個認知結構變量是指認知結構的“可利用性”——即學習者的原有認知結構中是否存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。第二個認知結構變量是指認知結構的“可分辨性”——即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。第三個認知結構變量是指認知結構的“穩(wěn)固性”——即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。所謂確定學習者的認知結構變量，就是要確定學習者認知結構中上述三方面的特性，首先是要確定學習者的認知結構是否具有“可利用性”。2021/6/1023關于認知結構變量奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認知結構中有三方面的特性對于有網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→案例→學習者特征分析案例”部分的資料，（小組討論下面的問題，回復到平臺小組討論區(qū)：模塊2-理解學習者特征的主題下。1、認知結構變量分析對教學有何意義？2、對學習者特征分析案例中的“優(yōu)秀案例”和“有待改進的案例”作對比分析：學習者特征分析應該注意哪些？最后在平臺“小組討論區(qū)的閱讀和評價其他組的觀點，注意要結合案例。2021/6/1024網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→案例→學習者特征分析案例”部分的資獲得認知學習結果有關的方法策略有:講授法、啟發(fā)式方法、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法、先行組織者策略……

﹔獲得動作技能有關的方法策略有:示范-模仿法、操練-反饋法……﹔情感態(tài)度有關的方法策略有:直接強化法、間接強化法……﹔建構主義有關的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進一步細分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）。4、選擇教學策略2021/6/1025獲得認知學習結果有關的方法策略有:4、選擇教學策略2021先行組織者策略奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內容加以引導。這類引導性材料便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學習內容起固定、吸收作用。這種引導性材料就稱為“先行組織者”。不難看出，先行組織者實際上就是上面所述學習者認知結構變量中的第一個變量“可利用性”——即學習者的原有認知結構中存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。由于原有觀念和新觀念（即當前學習內容）之間，可以有“類屬關系”、“總括關系”和“并列組合關系”等三種不同關系，所以先行組織者也可以分成三類：2021/6/1026先行組織者策略奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發(fā)三類先行組織者（1）上位組織者——組織者在抽象概括程度上高于當前所學的新內容，即組織者為上位觀念，新學習內容為下位觀念。新學習內容類屬于組織者，二者存在類屬關系。（2）下位組織者——組織者在抽象概括程度上低于當前所學新內容，即組織者為下位觀念，新學習內容為上位觀念。組織者類屬于新學習內容，二者存在總括關系。（3）并列組織者——組織者在抽象概括程度上既不高于、也不低于新學習內容，但二者之間具有某種或某些相關的甚至是共同的屬性，這時在組織者與新學習內容之間存在的不是類屬或總括關系而是并列組合關系。2021/6/1027三類先行組織者2021/6/1027先行組織者教學策略表

教學過程教學活動階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的。呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。使學習者意識到相關知識和經驗。階段2呈現(xiàn)學習任務和材料使知識的結構顯而易見；使學習材料的邏輯順序外顯化；保持注意；呈示材料；演講、討論、放電影、做實驗和閱讀有關的材料。階段3擴充與完善認知結構使用整合協(xié)調的原則；促進積極的接受學習；提示新、舊概念（或新、舊知識）之間的關聯(lián)。2021/6/1028先行組織者教學策略表

教學過程教學活動階段1呈現(xiàn)先行組織者網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→閱讀資料→教學模式與策略選擇了解教學策略的名稱、分類、選擇原則認真閱讀”先行組織者教學策略“并進行深入討論：“先行組織者策略在教學中的應用”將結論發(fā)到平臺“全班討論區(qū)”模塊2“教學策略”2021/6/1029網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→閱讀資料→教學模式與策略選擇了解5、情境設計學習情境設計的目的是要通過創(chuàng)設與當前學習主題盡可能吻合的真實情境，使學生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學生的學習動機，并將學生的注意力集中到當前的學習主題上來。創(chuàng)設情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演……。當然，所有這些活動都有一個先決條件——必需與當前學習主題密切相關，否則達不到創(chuàng)設情境的目的。

2021/6/10305、情境設計學習情境設計的目的是要通過創(chuàng)設與當情境教學的含義張華：“情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義”。韋志成：“情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法”。遲艷杰：“情境教學就是創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”。2021/6/1031情境教學的含義2021/6/1031情境教學的“四大”特點形真：形象鮮明真實，使學生有所見有所聞，產生真切感，從而在不知不覺中入境。情切：將特設的場景、教學內容和教師的語言、情感，結合成一個可以激起學生學習情感的心理場，以此帶動學生的認知活動，促進學生的和諧發(fā)展。意遠：意境具有一定的廣寬和深度，為教學活動留下一定的拓展空間，為學生留下展開想象的余地。理寓其中：將思想、理念寄托于情境之中。2021/6/1032情境教學的“四大”特點形真：形象鮮明真實，使學生有所見有所聞

學習情景分類

依據(jù)情景呈現(xiàn)的內容分：故事情景、問題情境、資源情景、虛擬實驗情景依據(jù)情景的真實性分：

真實情景、模擬情景、虛擬情景依據(jù)情景所支持的學習來分：

自主探究情景、合作學習情景

2021/6/1033

學習情景分類

依據(jù)情景呈現(xiàn)的內容分：2021/6/1033對學習情境的設計簡約（可用技術與資源，激發(fā)興趣）科學（圍繞目標，體現(xiàn)知識聯(lián)系）實用（輔助、深化、轉化）注意：學科性、把握與教學目標的聯(lián)系、符合學習者特征、促進知識有意義的建構、與學習任務吻合、不濫用媒體。2021/6/1034對學習情境的設計簡約（可用技術與資源，激發(fā)興趣）2021/66、媒體與資源的選擇與設計依據(jù)教學目標和內容依據(jù)學習者的特征依據(jù)教學環(huán)境與條件體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系體現(xiàn)技術與教學的關系2021/6/10356、媒體與資源的選擇與設計依據(jù)教學目標和內容2021/6/17、教學評價的設計2021/6/10367、教學評價的設計2021/6/10363、編寫一節(jié)課教學設計方案1、觀摩、學習優(yōu)秀教學設計方案

2、認真閱