《編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案》課件

編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案松原市教育學(xué)院孫曉紅2021/6/101編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案松原市教育學(xué)院2021/6/101模塊2的地位與作用技術(shù)手段3456拓展與總結(jié)9、10實(shí)施與評價(jià)8選題1教學(xué)設(shè)計(jì)2、72021/6/102模塊2的地位與作用技術(shù)手段拓展與總實(shí)施與選題教學(xué)設(shè)計(jì)2021模塊2內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)概念與作用過程與環(huán)節(jié)完整的設(shè)計(jì)方案目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者分析策略與活動(dòng)學(xué)習(xí)情境媒體與資源結(jié)果評價(jià)設(shè)計(jì)2021/6/103模塊2內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)概念與過程與完整的目標(biāo)學(xué)習(xí)者策略與學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)模塊2的具體目標(biāo)理解掌握的是：概念、作用操作實(shí)踐的是：步驟--目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、情境設(shè)計(jì)、媒體與資源的選擇、評價(jià)設(shè)計(jì)（會(huì)根據(jù)自己的需要做，也會(huì)根據(jù)給定的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析）學(xué)習(xí)成果是：一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；學(xué)習(xí)記錄（小組討論、全班討論、相應(yīng)文件夾）2021/6/104學(xué)習(xí)模塊2的具體目標(biāo)理解掌握的是：概念、作用2021/6/1一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？分組討論：用一兩句話描述組長整理小組意見發(fā)入群中閱讀資料：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→閱讀資料→教學(xué)設(shè)計(jì)是什么+教學(xué)設(shè)計(jì)的作用國內(nèi)外比較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)定義.doc2021/6/105一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？分組討論：用一兩句話描述2021/6/1教學(xué)設(shè)計(jì)又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。

即：三個(gè)主要方面運(yùn)用系統(tǒng)方法以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)過2021/6/106教學(xué)設(shè)計(jì)又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理客觀主義的教育理念：知識灌輸比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑2021/6/107客觀主義的教育理念：知識灌輸比利時(shí)羅汶大學(xué)校園雕塑2021/建構(gòu)主義的教育理念：知識建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）2021/6/108建構(gòu)主義的教育理念：知識建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)）2021/學(xué)教并重（提倡雙主）學(xué)習(xí)教師有效教學(xué)2021/6/109學(xué)教并重（提倡雙主）學(xué)習(xí)教師有效教學(xué)2021/6/109網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→案例→三類不同的教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例體現(xiàn)的教育思想有何不同？將觀點(diǎn)發(fā)到“全班討論區(qū)”模塊2相應(yīng)的問題下。（回復(fù)）2021/6/1010網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→案例→三類不同的教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)設(shè)信息時(shí)代的教與學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)信息化教學(xué)

教師主導(dǎo)說教型教學(xué)單學(xué)科、脫離情境的固定模塊個(gè)體學(xué)習(xí)（獨(dú)立，競爭）教師作為知識布施者勻質(zhì)分組（按能力）事實(shí)性知識與離散技能的評價(jià)

學(xué)生探索交互型教學(xué)交叉學(xué)科、帶實(shí)際情境的可延伸模塊協(xié)同學(xué)習(xí)教師作為學(xué)習(xí)幫促者異質(zhì)分組基于績效（面向過程）的評價(jià)2021/6/1011信息時(shí)代的教與學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)信息化教學(xué)教師主導(dǎo)二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？借助信息技術(shù)系統(tǒng)分析所有相關(guān)因素初步成稿與整體優(yōu)化2021/6/1012二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？借助信息技術(shù)2021/6/1012教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素關(guān)系教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容環(huán)境學(xué)習(xí)者約束條件方法選擇媒體選擇教學(xué)目標(biāo)2021/6/1013教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素關(guān)系教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容環(huán)境學(xué)習(xí)者約束條件方法選擇媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)需求分析（學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境）設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境選擇教學(xué)媒體或資源完成設(shè)計(jì)過程學(xué)習(xí)效果評價(jià)

2021/6/1014教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析2021/6/10141、教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)范圍的確定教學(xué)價(jià)值的定位教學(xué)重難點(diǎn)的確定教學(xué)序列的組織2021/6/10151、教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)范圍的確定2021/6/10152021/6/10162021/6/10162、教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)分析分類——三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）內(nèi)容分析——橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系描述——行為主體+行為動(dòng)詞+動(dòng)賓短語+表現(xiàn)程度2021/6/10172、教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)分析分類——三維（知識與技能、過程與方法教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素行為主體-----教學(xué)對象行為結(jié)果-----教學(xué)結(jié)果

行為條件-----教學(xué)條件

表現(xiàn)程度-----教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)的表述除了應(yīng)具備以上的四個(gè)基本要素外，還應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：1.科學(xué)性；2.精確性；3.可觀察性；4.可測量性。2021/6/1018教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素行為主體-----教學(xué)對象教學(xué)目標(biāo)的ABCD目標(biāo)描述法一般形式

教學(xué)對象條件行為標(biāo)準(zhǔn)

(A)

(C)(B)(D)

學(xué)生

課后能用自己的話講述課文大意。

學(xué)生能在變式梯形中找到上底、下底和高。2021/6/1019ABCD目標(biāo)描述法一般形式2021/6/1019實(shí)踐演練網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→案例→教學(xué)目標(biāo)分析案例”部分的資料，然后思考下面的問題：（1）案例中的目標(biāo)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)？（2）教學(xué)目標(biāo)的分析和闡述方法？（3）對教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？（4）對教學(xué)目標(biāo)分析案例中的“優(yōu)秀案例”和“有待改進(jìn)的案例”作對比分析全班在QQ群中進(jìn)行討論2021/6/1020實(shí)踐演練網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→案例→教學(xué)目標(biāo)分析案例”部3、學(xué)習(xí)需要分析（需求分析）學(xué)生——基本情況（學(xué)習(xí)者分析）教師——教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能環(huán)境——學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)科教學(xué)設(shè)備及教學(xué)軟件平臺(tái)等。2021/6/10213、學(xué)習(xí)需要分析（需求分析）學(xué)生——基本情況（學(xué)習(xí)者分析）2學(xué)習(xí)者分析一般特征個(gè)性差異學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)新知之前的起始能力學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、性格等。經(jīng)驗(yàn)背景2021/6/1022學(xué)習(xí)者分析一般特征經(jīng)驗(yàn)背景2021/6/1022關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對于有意義學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的意義和直接的影響，并把這三方面的特性稱之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。第一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”——即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。第二個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”——即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。第三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”——即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。所謂確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中上述三方面的特性，首先是要確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”。2021/6/1023關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對于有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→案例→學(xué)習(xí)者特征分析案例”部分的資料，（小組討論下面的問題，回復(fù)到平臺(tái)小組討論區(qū)：模塊2-理解學(xué)習(xí)者特征的主題下。1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析對教學(xué)有何意義？2、對學(xué)習(xí)者特征分析案例中的“優(yōu)秀案例”和“有待改進(jìn)的案例”作對比分析：學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)該注意哪些？最后在平臺(tái)“小組討論區(qū)的閱讀和評價(jià)其他組的觀點(diǎn)，注意要結(jié)合案例。2021/6/1024網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→案例→學(xué)習(xí)者特征分析案例”部分的資獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有:講授法、啟發(fā)式方法、演示法、談話法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法、先行組織者策略……

﹔獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有:示范-模仿法、操練-反饋法……﹔情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有:直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法……﹔建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）。4、選擇教學(xué)策略2021/6/1025獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有:4、選擇教學(xué)策略2021先行組織者策略奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱為“先行組織者”。不難看出，先行組織者實(shí)際上就是上面所述學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的第一個(gè)變量“可利用性”——即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。由于原有觀念和新觀念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，可以有“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”等三種不同關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類：2021/6/1026先行組織者策略奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)三類先行組織者（1）上位組織者——組織者在抽象概括程度上高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于組織者，二者存在類屬關(guān)系。（2）下位組織者——組織者在抽象概括程度上低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容，即組織者為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念。組織者類屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。（3）并列組織者——組織者在抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時(shí)在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的不是類屬或總括關(guān)系而是并列組合關(guān)系。2021/6/1027三類先行組織者2021/6/1027先行組織者教學(xué)策略表

教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的。呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認(rèn)正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。使學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)。階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識的結(jié)構(gòu)顯而易見；使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化；保持注意；呈示材料；演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)的材料。階段3擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)的原則；促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)；提示新、舊概念（或新、舊知識）之間的關(guān)聯(lián)。2021/6/1028先行組織者教學(xué)策略表

教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)階段1呈現(xiàn)先行組織者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→閱讀資料→教學(xué)模式與策略選擇了解教學(xué)策略的名稱、分類、選擇原則認(rèn)真閱讀”先行組織者教學(xué)策略“并進(jìn)行深入討論：“先行組織者策略在教學(xué)中的應(yīng)用”將結(jié)論發(fā)到平臺(tái)“全班討論區(qū)”模塊2“教學(xué)策略”2021/6/1029網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)→資料館→模塊2→閱讀資料→教學(xué)模式與策略選擇了解5、情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是要通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻合的真實(shí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題上來。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場活潑有趣的角色扮演……。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件——必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。

2021/6/10305、情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是要通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)情境教學(xué)的含義張華：“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義”。韋志成：“情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法”。遲艷杰：“情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。2021/6/1031情境教學(xué)的含義2021/6/1031情境教學(xué)的“四大”特點(diǎn)形真：形象鮮明真實(shí)，使學(xué)生有所見有所聞，產(chǎn)生真切感，從而在不知不覺中入境。情切：將特設(shè)的場景、教學(xué)內(nèi)容和教師的語言、情感，結(jié)合成一個(gè)可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感的心理場，以此帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。意遠(yuǎn)：意境具有一定的廣寬和深度，為教學(xué)活動(dòng)留下一定的拓展空間，為學(xué)生留下展開想象的余地。理寓其中：將思想、理念寄托于情境之中。2021/6/1032情境教學(xué)的“四大”特點(diǎn)形真：形象鮮明真實(shí)，使學(xué)生有所見有所聞

學(xué)習(xí)情景分類

依據(jù)情景呈現(xiàn)的內(nèi)容分：故事情景、問題情境、資源情景、虛擬實(shí)驗(yàn)情景依據(jù)情景的真實(shí)性分：

真實(shí)情景、模擬情景、虛擬情景依據(jù)情景所支持的學(xué)習(xí)來分：

自主探究情景、合作學(xué)習(xí)情景

2021/6/1033

學(xué)習(xí)情景分類

依據(jù)情景呈現(xiàn)的內(nèi)容分：2021/6/1033對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)簡約（可用技術(shù)與資源，激發(fā)興趣）科學(xué)（圍繞目標(biāo)，體現(xiàn)知識聯(lián)系）實(shí)用（輔助、深化、轉(zhuǎn)化）注意：學(xué)科性、把握與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系、符合學(xué)習(xí)者特征、促進(jìn)知識有意義的建構(gòu)、與學(xué)習(xí)任務(wù)吻合、不濫用媒體。2021/6/1034對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)簡約（可用技術(shù)與資源，激發(fā)興趣）2021/66、媒體與資源的選擇與設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征依據(jù)教學(xué)環(huán)境與條件體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系2021/6/10356、媒體與資源的選擇與設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容2021/6/17、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)2021/6/10367、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)2021/6/10363、編寫一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案1、觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

2、認(rèn)真閱