部編小學語文稱贊課課堂實錄及評析

部編小學語文夸獎優(yōu)質(zhì)課課堂實錄及評析一、教學實錄師：今天老師給大家?guī)砹藘蓚€此前學過的字寶寶。（出示生字“稱”。生認讀生字。）這個字我們在學習《稱象》一課時見過，那么，這個字呢？（出示生字“贊”。生認讀生字。）師：還記得我們學過的一句話嗎？“誠實贏得──”（生：誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。）師：“夸獎”是什么意思？誰能把這個詞換個說法？（生：贊美、表揚。）師：我們來齊讀課題。（生齊讀課題。）師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個規(guī)定：碰到不認識的字，可以請書下面樹葉上的拼音來幫忙，假如碰到難讀的句子就多讀幾遍。（生自由讀課文。）師：讀了課文，你認識了幾種動物朋友？今天老師把它們請到了課堂上，（出示刺猬和獾的圖片）快跟他們打個招呼吧。它們的名字你認識嗎？（出示“刺猬”和“獾”的詞語卡片）誰來讀？（生認讀詞語。）師：“猬”這個字本來讀四聲，當它和“刺”構(gòu)成詞時讀輕聲。剛剛大家讀了課文，與否已經(jīng)懂得課文中講了誰夸獎了誰？生：刺猬夸獎了獾，獾夸獎了刺猬。師：看來它們是在互相夸獎呢?。ㄔ凇按题焙汀扳怠敝虚g畫上了箭頭“”），哦，小刺猬也在夸獎你們呢！它夸你們上課認真聽講。它還邀請我們一起去森林里看一看，好嗎？（出示課件，認讀生詞）師：不過，小刺猬有個規(guī)定，只要讀準車廂里的生字詞，小火車就會穿上漂亮的衣服開動起來。（生接讀詞語：板凳、粗糙、椅子、傍晚、不過、留下、瞧。）師：老師有兩個小問題想和大家交流一下，“瞧”為何是“目”字旁？生：由于是用眼睛看。師：傍晚是什么時候？（生：晚上。）師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽將近落山的時候。車廂里只剩余生字寶寶了，誰會讀？（指名讀。）師：老師相信全班同學都能把字讀精確，同桌之間互相讀一讀吧。（生讀。）會讀的舉手示意一下。（生舉手。）師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開動音樂）我們目前就坐上火車出發(fā)吧，火車帶著我們，跨過橋梁、穿過山洞、越過小河，大森林終于到了。（出示課文插圖一）清晨的森林漂亮而寧靜，小刺猬去森林里采果子，遇見了小獾，它們在做些什么呢？下面請同學接讀課文的1－4自然段。其他同學拿起書，坐端正，在心里讀一讀。（生接讀課文第1－4自然段。）師：你們讀懂了嗎？小獾做了三個怎樣的小板凳？生：小獾做了三個粗糙的板凳。師：粗糙的板凳看上去怎么樣？生：凳子腿有的粗，有的細；有的長，有的短。師：這樣的板凳坐上去會是什么感覺？（生：搖搖擺晃。）師：這樣的板凳摸上去會有什么感覺？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗糙的木板）誰來摸摸看，什么感覺？生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點扎手。師：像這樣不精致、不光滑的樣子就是──（生：粗糙。）師：可見粗糙是指小板凳做得不好。師：可是小刺猬卻夸獎小獾──看大屏幕，一起讀。生（讀）：你真能干，小板凳做得一種比一種好！師：明明做得不好，小刺猬卻說小獾能干，做得好，我認為小刺猬不該夸獎小獾，你們說呢？（生急于回答。）師：究竟該不該夸獎小獾，要處理這個問題，最佳的措施是讀書，請同學們再讀1－4自然段，找出理由來說服老師。（生自由讀。）師：應(yīng)當夸獎小獾嗎？假如你就是小刺猬，說說你為何要夸獎小獾？生：由于小獾很認真。師：既然做得認真，板凳為何還那么粗糙？生：他正在學做板凳呢。師：哦，由于他剛開始學，因此板凳做得很粗糙，不過小獾的態(tài)度卻很認真。師：拿起書，請你們一起讀第二自然段，通過朗誦告訴老師小獾是值得夸獎的。（生齊讀。）師：除了認真，那尚有什么原因你要夸獎小獾？生：他做的板凳一種比一種好。師：看屏幕，“一種比一種好”你是怎么理解的？生：第一種做得最不好，第二個比第一種好……師：假如說其他東西，還可以說一種比一種怎么樣？生：一種比一種大。師：大樹呢？可以說一棵比一棵怎么樣？（生：粗、長、高。）師：還能說什么？（一______比一_______。）生：花一朵比一朵美。師：目前我明白了，“一種比一種好”不是說小獾做得好，而是說他做得有進步。小刺猬們，你們的熱情、你們的細心已經(jīng)打動了我，我被你們說服了。咱們一起來夸夸小獾?。ǔ鍪揪渥?。）師：我也有一種小發(fā)現(xiàn)，這句話末尾這一豎一點是什么符號？（生：感慨號。）師：加上了感慨號這句話該怎么讀呢？自己練習讀一讀。（生讀句子。）師：目前老師就是小獾，哪只小刺猬來夸夸我？（生讀：你真能干，小板凳做得一種比一種好?。煟耗銈円黄饋砜淇湮野?，加上動作就更好了?。ㄉ呑鰟幼鬟咠R讀該句。）師：聽了夸獎，小獾僅僅是快樂極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子（出示插圖二），一句夸獎的話，居然讓他有了這樣大的變化，這是為何呢？我們還是看看小獾自己是怎么說的吧。請大家默讀課文的5－7自然段。讀完之后，把小獾說的話用筆畫下來。（生默讀并畫句。）師：小獾說了些什么，誰能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點兒泄氣的時候，是你夸獎了我，讓我有了自信。瞧……）師：請大家看屏幕，大家一起把小獾說的話讀一讀。（生齊讀。）師：什么叫“泄氣”，你懂得嗎？（生：就是灰心了。）師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）師：假如你就是小獾，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。（生做動作。）師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打采的樣子。這時候，小刺猬夸獎了你，讓你又有了──（生：自信。板書：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你們相信自己能怎么樣？生：相信自己板凳能做得一種比一種好。師：做好了板凳，小獾還想做什么？（生：做一把椅子。）師：對，由于有了自信，小獾終于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經(jīng)會做椅子了）這句話該怎么讀呢？（生讀。）師：小獾，你會做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來呀。再來讀一讀。（生再讀。）師：有進步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂，一起來讀。（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會做椅子了。）師：多有趣的故事呀，我們一起來回憶一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請同學分角色朗誦5－7自然段。其他同學是小評委，請認真聽他們的朗誦，看看誰能像小刺猬那樣學著發(fā)現(xiàn)他人的長處。（學生戴頭飾，朗誦。）師：評委們，聽了他們的朗誦，你想夸夸誰？生：我要夸夸×××，你讀書的聲音真洪亮。師（對被夸獎的學生）：他在夸你呢，你想說些什么？生：聽到你的夸獎我快樂極了。……師：小獾的一點兒心意是一把椅子。小刺猬送給小獾的心意是什么？（出示插圖三。）生：小刺猬的一點兒心意是蘋果。師：課文中是這樣寫的：小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說──（生：留下吧，這也是我的一點兒心意。）師：小獾接過蘋果聞了聞，說──（生：你的蘋果香極了，我歷來沒有見過這樣好的蘋果。）師：小刺猬也快樂極了，說──（生：謝謝你，你的夸獎消除了我一天的疲勞。）師：從你們的朗誦中老師沒有聽出快樂極了的感覺，（出示插圖四）看看小刺猬的表情，再看看他的動作，一起再來讀一讀。（生再讀句子。）師：“快樂極了”這幾種字我們剛剛在哪一段還見過它？生：在第四自然段。（“真的嗎？”小獾快樂極了。）師：聽了小刺猬的夸獎，小獾快樂極了，由于這夸獎讓他由—變得—（生：由泄氣變得自信。）師：聽了小獾的夸獎，小刺猬也快樂極了，由于這夸獎把他一天的疲勞怎么樣了？（生：夸獎消除了疲勞。板書：疲勞—消除。）師：你們看，互相的夸獎還讓他們成了──（生：好朋友。師把刺猬和獾的圖片擺放在一起。）師：瞧！夸獎還架起了一座友誼的橋梁呢。師：天色不早了，我們要回家了。小刺猬、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字，樂意嗎？（出示課件）要寫的一種字藏在這幅圖中。一棵大樹上結(jié)滿了紅紅的果子，一只手在樹上，古人根據(jù)這個意思造出了“采”字。到了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示范書寫“采”字，生書空。）師：請大家在書上田格中把“采”描一遍，寫兩遍。（生練習寫字，教師巡視指導。）師：要寫的第二個字是個多音字。（出示“背”字。生讀“背”字的兩個讀音。）師：同學們，老師相信通過你自己的觀測，一定能把“背”寫好。我只提醒一點，“月”做“月”字底時，撇要變成“豎”。（生在田字格中練習書寫“背”字。）師：（出示課件）瞧，小刺猬、小獾來跟我們辭別了，咱們跟他們說“再會”吧。生：小刺猬、小獾再會！師：回去后來，請大家再把課文讀一讀。下節(jié)課，我們來演一演這個故事，好嗎？今天老師跟大家度過了一段美好的時光，我也該跟你們說再會了。二、說課及反思《夸獎》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本篇文章位于本冊教材的第五組，是基于“友好相處、團結(jié)合作”這個專題編排的一篇童話故事，從細節(jié)處見真誠，從平淡中見深情。針對本冊教材的詳細狀況，課標要討教學中多讓學生朗誦，在讀中整體感知和感悟課文，積累語言，運用語言。針對課標的規(guī)定和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我確定如下的教學目的：認識“刺”“猬”等10個生字，會寫“采”“背”等8個字；對的、流利、有感情地朗誦課文，體會互相夸獎帶來的快樂，學著真誠地夸獎他人；結(jié)合插圖，聯(lián)絡(luò)上下文和生活實際理解重點詞句。教學重點：1．認識10個生字，會寫8個字。2．朗誦課文，抓住重點詞句體會文章體現(xiàn)的思想感情。教學難點：體會夸獎帶來的快樂，受到美好情感的熏陶。我在執(zhí)教《夸獎》一課時力圖體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”這一教學思想，努力使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)學生這一主體，彰顯學生的個性。總的來看，這節(jié)課重要體現(xiàn)了如下幾種特點：（一）加強識字、寫字教學，突出低年級的教學重點我采用先集中展現(xiàn)讀準字音再隨文強化體會字義的識字措施，將識字滲透在整節(jié)課的多種環(huán)節(jié)之中，通過反復(fù)再現(xiàn)到達認識和鞏固的目的。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我覺得寫字教學可以分散難點，讓學生每節(jié)課都動筆寫一寫。我想重點指導“采”和“背”這兩個上下構(gòu)造的字，左右構(gòu)造的字放在下節(jié)課集中指導。對這兩個字也不平均用力，而是重點指導“采”字，而“背”字是讓學生通過觀測比較自主學習。（二）加強語言文字訓練、力爭工具性與人文性的友好統(tǒng)一夸獎是一種美好的情感體驗，不過對于夸獎的解讀不能流于空洞的說教。因此，在教學中我重要是通過引導學生對語言文字的朗誦、感悟、運用等途徑來協(xié)助學生體會課文蘊含的人文性。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我盡量采用形象化的措施協(xié)助學生理解詞句，如，用換詞法理解“夸獎”，用看圖聯(lián)絡(luò)生活實際的措施理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動的措施理解“泄氣”“自信”等，使學生在理解和積累語言的同步，體會夸獎給小刺猬、小獾帶來的快樂。另首先，在朗誦課文中通過師生之間和生生之間的互相評價，讓學生在語言實踐中學會真誠地夸獎他人，體會被夸獎的美好感受。從而使學生對課文的學習由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗到“情”。（三）運用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力《語文課程原則》指出低年級要培養(yǎng)學生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié)，有助于協(xié)助學生理解課文內(nèi)容。因此，在教學中我充足運用插圖創(chuàng)設(shè)情境把學生帶入漂亮的大森林，使學生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個教學環(huán)節(jié)，使教學過程自然流暢，激發(fā)學生的學習愛好。同步以圖解文，借助圖畫協(xié)助學生形象理解文中的重點詞句，如“粗糙”“一種比一種好”“快樂極了”等，從而在圖文結(jié)合的學習過程中培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力。在教學中，我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計思緒，力爭把這節(jié)課上成扎扎實實的語文課。不過在實際的教學中，還存在著問題和局限性。1．課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細致，太求全。整個教學過程雖然緊湊，不過該讓學生去思索去感悟的地方?jīng)]有予以充足的時間。2．應(yīng)當加強學生的合作學習。教學中某些環(huán)節(jié)應(yīng)當引導學生合作交流，通過學生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。3．寫字教學應(yīng)當再扎實些。由于對時間的把握不夠精確，因此在指導寫字時有點倉促。原先設(shè)計中讓學生在課堂上練習寫一寫“采”和“背”字，但由于時間關(guān)系，沒有進行。教學評析我?guī)е鴮W生“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”這幾種問題，看邢莉老師執(zhí)教的《夸獎》一課，其印象如下。本節(jié)課的教學從整體入手，讓學生先對課文初步有個總體感知，再深入到各個局部，然后回到整體上來，總結(jié)全文。教學緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關(guān)系，以“夸獎”為線，循作者思緒，將小刺猬與小獾彼此互相夸獎環(huán)環(huán)相扣，步步深入。期間，設(shè)問緊緊圍繞主題，有益于促使學生展開積極的思維活動。課文里有四幅圖畫。圖畫是供學生觀測的對象，是理解課文的憑借；課文則是觀測的文字的體現(xiàn)。教學中既不離開課文講解圖畫，也不丟開圖畫單獨學文。教師訓練學生一邊讀課文，一邊觀測畫面，把抽象的文字和形象的圖畫結(jié)合起來。對于多幅圖畫，教師尚故意識地引導學生通過畫面理解事物的活動過程，對照畫面尋找課文中體現(xiàn)圖意的語句，拉近學生觀測圖畫與作者的觀測之間的距離。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級學生學習觀測事物的措施。字、詞、句訓練，是小學語文基本功的重要項目，是閱讀的基礎(chǔ)。教師從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，識字教學采用集中識字讀字音，隨文識字解字義，寫字之中辨字形的措施。詞、句訓練，選擇重點、多法進行、重在理解。如用換詞法理解“夸獎”，聯(lián)絡(luò)生活實際理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動理解“泄氣”“自信”，借助圖畫理解“一種比一種好”“快樂極了”等。詞、句訓練在教學中并非孤立進行，而是注意把理解詞句的訓練和理解課文內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來，在理解課文內(nèi)容的過程中加深對詞、句的理解，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。一段文字、一篇文章都是由語言文