第10課《三峽》教學設計 統(tǒng)編版語文八年級上冊

《三峽》教學設計教學目標1.通過多方法誦讀課文，學會朗誦，理解文意。2.通過品讀課文，體會三峽的山水特點和壯美風光。3.通過賞讀課文，激發(fā)對祖國山河的熱愛，激發(fā)對地域文化的了解、認同和傳承。教學重難點通過品讀課文，體會三峽的山水特點和壯美風光。通過賞讀課文，激發(fā)對祖國山河的熱愛，激發(fā)對地域文化的了解、認同和傳承。課時安排1課時教學過程一、文化關聯(lián)，導新課師：同學們，有誰知道這張圖片是哪嗎？（展示“投書浦”圖片，投書浦位于南昌市紅谷灘區(qū)鳳凰洲以西約200米）生：碟子湖。師：真有眼力！一千多年前，東晉名士殷洪喬站在圖中巨石上將親朋故舊托他捎帶的書信擲入江中，仰天長嘆：“沉者自沉，浮者自浮，殷洪喬不為致書郵?！薄酒溜@：《世說新語·任誕》：“殷洪喬作豫章郡，臨去，都下人因附百許函書，既至石頭，悉擲水中，因祝曰：‘沉者自沉，浮者自浮，殷洪喬不能作致書郵。’”】意思就是說，殷洪喬不做這些請托之人的送信員，此石后來被稱為“投書浦”，而在殷洪喬投書一百多年后，酈道元將這一巨石寫進了他的《水經(jīng)注》。【屏顯:酈道元《水經(jīng)注卷三十九

贛水》：贛水又徑郡北，為津步，步有故守賈萌廟，萌與安侯張普爭地，為普所害，即日靈見津渚，故民為立廟焉。水之西岸有盤石，謂之石頭，津步之處也?！客瑢W們一定不會想到，距我們不過百米，竟有這樣的傳奇故事。今天，我們穿越時空在此邂逅酈道元，學習并欣賞他的文字，放眼南昌，沒有比此處更合適的了，也沒有誰比我們更榮幸的了。那么下面，讓我們一起走進酈道元的美文《三峽》。板書課題：三峽

酈道元【設計意圖】利用南昌歷史文化資源優(yōu)勢，充分調動學生的學習興趣，拉近學生與文本，學生與老師的心理距離，有利于進一步實施教學。二、初讀課文，通文意1.學生自由朗讀課文，要求讀得正確、順暢。就學生朗讀時出現(xiàn)的問題進行適時的更正和點評。（5分鐘）明確：注意闕（quē）、裳（cháng）和湍（tuān）的讀音，闕，通“缺”，是缺口的意思；裳，“裳，下裙也”。學生自由誦讀，注意誦讀過程中出現(xiàn)的錯誤，教師指正后注意積累。在正音的前提下多讀，還可以建議學生采用“緩讀”和“疾讀”的形式，形式多樣地朗讀，盡可能做到讀得順暢。【設計意圖】從語文核心素養(yǎng)“語言理解與運用”來看，讀對讀順是基礎。在反復朗讀中，正字音，初步感知文本。同時，文言文教學應堅持扎實穩(wěn)健的思路，必須以字詞句的積累為基本前提。2.學生進入文本，再次誦讀課文，要求學生結合注釋，誦讀的過程中初步感知文章內容。（3分鐘）3.在學生充分誦讀的基礎上，教師補充注釋。再引導同學們以四人小組為單位，結合注釋，每人譯一段文字，其他三名同學指正。一組展示，互相提出問題，組織解答，師生共譯共評。關注重難點字詞和句子，如：“雖乘奔御風，不以疾也”、“清榮峻茂，良多趣味”、“屬引凄異”等。（6分鐘）【設計意圖】從語文核心素養(yǎng)“語言理解與運用”來看，讀對讀順是基礎。在反復朗讀中，正字音，初步感知文本。同時，文言文教學應堅持扎實穩(wěn)健的思路，必須以字詞句的積累為基本前提。三、再讀課文，賞美景1.進行朗讀訓練，屏顯“讀好‘領起’詞的短暫拖音”、“讀好四字詞語的節(jié)拍”和“讀好特別之處的頓音”，要求學生讀清節(jié)奏。（3分鐘）2.引導學生個讀和互評要求：學生誦讀完后，由他指定同學對自己進行點評，如此既可以擺脫學生演練后教師評價的傳統(tǒng)模式，還可以讓學生自然地接受自己在誦讀過程中存在的問題。同時，還應根據(jù)學生在誦讀過程中出現(xiàn)的節(jié)奏問題，學生互評時出現(xiàn)的謬誤進行適時糾正。（5分鐘）學生活動：學生個讀和互評，譬如學生誦讀完后，由他指定同學對自己進行點評。3.教師根據(jù)課堂情況進行范讀。（2分鐘）師：自/三峽/七百里中，兩岸/連山，略無/闕處?！?漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳。”4.要求學生創(chuàng)新朗讀的形式，抓住文章句式整齊、音韻和諧的特點，全體男生大聲齊讀第一、二段，全體女生柔美地讀第三、四段。（2分鐘）屏顯：【男】自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿泝阻絕。或王命急宣，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也?！九看憾畷r，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！薄驹O計意圖】創(chuàng)新朗讀的設計在于通過一些朗讀技巧的運用，讓學生更好地理解文本內容，抓住景物特征。5.請同學們結合文章內容，為三峽設計一處景點：如景點名稱、看點、游覽建議等。推薦設計的景點時，請注意提示我們景點的特點和適合旅游的季節(jié)。（6分鐘）。生：白帝古道漂流。這個景點的特點是奔放，《三峽》中有言“有時朝發(fā)白帝，暮到江陵”，夏天去漂流，去享受一瀉千里的快感，去領悟“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的詩意。還有同學設計了“一線天”線路——“自非亭午夜分不見曦月”；望猿坡——“有時高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”；春韻谷——“絕巘多生怪柏、清榮峻貌，素湍綠潭，回清倒影”。板書：雄奇

奔放清幽哀婉畫面美6.學生互評，教師總結，并共同觀看三峽風光視頻。（3分鐘）【設計意圖】本環(huán)節(jié)設計契合語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”和“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”。景點設計的理念為“微創(chuàng)作”，既可以把學生對三峽山水特點的理解融入進來，把學生對課文的理解引向深入，又可以激發(fā)學生的學習熱情。四、三讀課文，知文化1.組織男女學生各一名，進行演讀，要求讀出情感。在此基礎上，試背文章。2.屏顯酈道元《水經(jīng)注》簡介，教師提出問題。屏顯：《水經(jīng)注》是古代中國地理名著，共四十卷。作者是北魏晚期的酈道元?！端?jīng)注》因注《水經(jīng)》而得名，《水經(jīng)》一書約一萬余字，《唐六典·注》說其“引天下之水，百三十七”?！端?jīng)注》看似為《水經(jīng)》之注，實則以《水經(jīng)》為綱，詳細記載了一千多條大小河流及有關的歷史遺跡、人物掌故、神話傳說等，是中國古代最全面、最系統(tǒng)的綜合性地理著作。該書還記錄了不少碑刻墨跡和漁歌民謠，文筆絢爛，語言清麗，具有較高的文學價值。由于書中所引用的大量文獻中很多在后世散失了，所以保存了許多資料。師：面對三峽，面對酈道元，面對家鄉(xiāng)被歲月湮沒的“投書浦”，面對更多樣更精彩的中國文化，我們能做些什么？同學們各抒己見，或傳承，或保護，或發(fā)掘，或贊美。教師總結。板書：感悟傳承保護贊美文化【設計意圖】基于語文核心素養(yǎng)中的“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”和“文化發(fā)展與傳承”，學生在學習感受酈道元對祖國大好河山的熱愛同時，對于本土文化也應充當一個鑒賞與傳承的角色。五、布置作業(yè)，收全篇1.文筆小試，展現(xiàn)三峽風采，請根據(jù)酈道元的《三峽》，為三峽寫一篇精彩四季山水導游詞；2.請同學們通過網(wǎng)絡或者圖書館資源查找信息，了解與“投書浦”有關的文化信息，形成文字，也可以在保證安全的前提下實地考察，看看那石那水，學著酈道元，寫寫美麗的文字！【設計意圖】課后作業(yè)作為拓展的重要部分，導游詞的設計理念為“微寫作”，把學生對課文的理解引向深入。而了解“投書浦”的相關文章和史實，則主要是立足于語文核心價值觀中的“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”和“文化發(fā)展與傳承”。板書設計【設計意圖】一節(jié)好的語文公開課不僅要講好一篇課文，同時更要傳達語文教學理念。本節(jié)課的板書由師生共同生成。學生自主在黑板上書寫三峽山水的主要特征以及對待文化的態(tài)度。整個板書設計呈“山”字形，與課堂內容緊密聯(lián)系。教學反思教法與學法的確定應基于文本特征和學情特點，因此本節(jié)課的教學我將運用朗讀教學法、討論探究法和激趣法等方法進行授課。如在教法的選擇上，我在導入環(huán)節(jié)利用所在城市被酈道元寫進《水經(jīng)注》中的遺跡“投書浦磐石”來激發(fā)學生的興趣。教學過程中，以讀為綱，通過不同形式的朗讀引導學生逐步走進文本，達成目標。課中請同學們參與設計三峽景點，同樣激發(fā)興趣。在指導學生學的方面，通過小組合作學習與自主思考理順文意，積累生字詞。在指導學生欣賞三峽山水之美時，采用以讀悟文，分角色朗讀的方法，同時通過學生設計三峽景點來呈現(xiàn)這種美感，調動學生的積極性。講授文言文，我非常重視文言、文學、文化的三者融合。本課的教學創(chuàng)意為：①以朗讀為線索；②文化導入與作業(yè)布置首尾呼應圓合；③以品析為主要學習活動；④以三峽景點設計為欣賞檢測手段。在教學實踐過后，我認為有以下幾點思考可以和大