《最后的姿勢》教案

6.《最終的姿勢》教案一、教學目的：1.會認讀“坍塌、攸”。會寫“譚、漱、吱、噓、撼、詮釋”。檢查預習狀況，讀通順課文。

2.結(jié)合“坍塌”、“震撼”理解課文4-8小節(jié)，結(jié)合語言文字感受危急關頭那“最終的姿勢”。

二、重點難點：1.通過品讀課文，可以說出“最終的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師對生命的追求和詮釋。2.可以體會環(huán)境及場景對體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。三、教學評價設計：1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式理解學生尤其是學困生識、寫生字及對的、流利讀書狀況。2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、圈畫、討論、交流、感情朗誦等方式推進學生讀懂課文從而感受人物形象。3.借助分段、概括課文大意、復述課文培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。4.借助拓展小練筆，訓練學生學會用景物描寫烘托人物的情緒或情感的不一樣。四、教與學的準備：學生：完畢預習單（見后附件1）教師：有關汶川地震視頻1.教學課件2.根據(jù)學生的預習單查看預習狀況，使教學更有針對性、實效性。教學課時：2課時教學設計第一課時

環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握（一）、導入新課

5月12日下午2點28分，每個中國人都難以忘卻。一場突如其來的劫難侵襲了巴蜀大地。這是一場相稱于400多顆原子彈能量的汶川地震，我國嚴重受災地區(qū)達10萬平方公里。數(shù)以萬計的同胞頃刻間面臨著生與死的抉擇。今天，我們一起認識劫難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。（指讀（二）、借助預習單，檢查預習。昨天，同學們已經(jīng)運用學案預習了第六課，咱們先交流一下，誰來讀讀詞語？

1.洗漱吱吱聲廢墟搖擺坍塌震撼深凹詮釋

2.在這些生字中，你覺得哪些生字的字形要提醒大家注意？

漱（右邊不是反文旁）釋（左下部分是“米”字）凹（寫一種）

3.請同學讀讀這篇課文。

4.再次讀完文章，你能用文中的詞語概括重要內(nèi)容嗎？

三、精讀感悟，感受人物形象。（一）坍塌

1.理解詞義板：坍塌

2.課文中哪些語句描寫了坍塌的情景？請你迅速瀏覽4-7小節(jié)并勾畫下來。

出示：

忽然，課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！地震！

樓房搖擺得越來越厲害了，并伴伴隨刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房坍塌了。

這些都是地震時的環(huán)境描寫，這樣的環(huán)境描寫是一種整體，把這三段話連起來讀讀，你感受到了什么？

3.我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放視頻）

大災無情，讓我們一起再讀讀這段描寫。

4.在教學樓即將坍塌這生死攸關的瞬間，譚老師是怎么說的？怎么做的？

出示：他意識到狀況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

你感受到了什么？

譚老師又是怎么做的

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。小聲讀讀這段話，哪個詞語你最有感觸？

他用雙手撐起的是什么？

5.齊讀

在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師選擇了生命中最終的姿勢：張開雙臂，護住學生！

過渡：剛剛，我們循著坍塌走進了驚心動魄的一刻，走進了最終的姿勢。5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；5月13日那一晚，凄風苦雨，震撼人心。

（二）震撼

1.人們被什么震撼了？你能在文章第8小節(jié)找到描述的畫面嗎？

畫面中哪些詞語讓你觸目驚心？放開聲音讀讀看。

齊讀

小結(jié)：此情此景，怎能不震撼著每個人的內(nèi)心。然而，更震撼人心的，尚有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵，那成了人們記憶深處的絕響。

2.人物對話補充

不知過了多久，同學們聽到了譚老師的聲音：“不要哭，不要喊，要堅強，要保留體力!”聽了譚老師的鼓勵，學生們不再哭喊了。……

3.讓我們再讀讀這段話。齊讀

愛與責任筑就了他生命中最終的姿勢——張開雙臂，護住學生！

（四）、設疑

這最終的姿勢詮釋了什么？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。第二課時環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破（一）、導入

1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第六課：最終的姿勢（齊讀課題）。

2、通過上節(jié)課的學習，你懂得這是誰最終的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？

3、是呀！這是一種悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。（二）、瀏覽課文，找描寫最終姿勢的句子。

1、規(guī)定：那課文中幾次寫到了譚老師最終的姿勢呢？請同學們迅速瀏覽課文，用筆把有關的句子劃出來。

2、交流。

三、第一次（最終的姿勢）

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最終姿勢的句子。

請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾種動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一種怎樣的譚老師？）

交流、相機提醒：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

2、過渡：那譚老師是在怎樣的狀況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。3、誰來說說，譚老師是在怎樣的狀況下作出這選擇的呢？

（狀況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

4、出示：忽然，課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！地震！

為何這句話會讓你感受到狀況十分危急？

指導朗誦：狀況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得這樣慢，對嗎？看，這兒有三個感慨號，讀得時候應當注意什么？

在這樣危急的狀況下，譚老師是怎么說的呢？

出示：他意識到狀況不妙，來不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

從這兒你讀出了一種怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應當讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)靜的感覺，怎么來體現(xiàn)呢？

5、你還從哪兒感受到狀況十分危急的？（狀況越來越危急了！）

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到狀況很危急的？（提醒：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”闡明了什么？）讀好句子。

在這萬分危急的時刻，尚有四位同學沖不出去了，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

這短短的幾秒鐘，主線容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，（引讀句子。）

是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。（再讀句子）

6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但實際上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？

（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗誦中。）

(省略了人們的驚恐逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎……)

地震了，狀況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，愈加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

7、齊讀4—7自然段。

四、學習第二次（最終的姿勢）

1、過渡：課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最終姿勢的描述，出目前人們的話語里，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

請同學們迅速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最終的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。

2、你從中讀出了一種怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗誦之中。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

3、被深深震撼的尚有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。

出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！鲍@救的學生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一種怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

4、出示：一位老師說：“假如要迅速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口近來，最有也許離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的但愿留給了學生。”你覺得老師說的話有無道理？假如他不顧那四位離開教室，他……假如他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（讀詞）是呀，他明懂得留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

5、譚老師為何會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？

導出第三自然段，出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一種怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這樣說的，也是這樣做的，

因此面對突如其來的劫難，他……

6、讓我們一起再來看這句話，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”

再讀這句話的時候，你心中與否有了更深的感受？目前你的眼里，這是一種怎樣的姿勢？7、同學們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的措施，讓我們更深刻地理解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表目前行動里的。他最終的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

五、學習第三次（最終的姿勢）

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，并且很有風趣感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充斥活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最終的姿勢！

2、課文學到這兒，你心中與否和老師同樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……寫寫你此刻的感受。3、交流、小結(jié)：譚老師這最終的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位一般的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

這最終的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它體現(xiàn)的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任（板書）。

這最終的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中，讀（最終的姿勢：張開……）。這最終的姿勢像一座豐碑，永遠地矗立在汶川大地震中，讀（……）。這最終的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中，讀（……）

4、難怪人們會贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

六、總結(jié)

1、其實，在5.12中，在那劫難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，尚有諸多諸多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最終的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最崇高的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

2、欣賞時，師講解。

3、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最終的姿勢。

七、作業(yè)

搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。板書設計：6最終的姿勢英精雄譚千秋神不張開雙臂，護住學生！千死愛與責任秋附《最終的姿勢》預習單班級：姓名：認真完畢預習任務，并自我評價。完畢后來，可以在對應的評價欄里打“√”。一、我會識認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一種，看誰能做到對的、規(guī)范。對的對的規(guī)范糾正寫錯的字：把不滿意的字再寫一種：二、我會讀1.自由朗誦課文，爭取讀對的，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。我讀了我讀了遍；我可以做到：對的流利摘抄你認為值得積累的詞語并讀一讀。例如：洗漱吱吱聲廢墟搖擺坍塌震撼深凹詮釋假如課文中有不理解的詞語要聯(lián)絡課文或查字（詞）典嘗試理解；自己不能處理的還可以和同伴交流。三、我會思索你做到了嗎？一邊讀課文一邊思索：課文重要寫了哪些內(nèi)容？這個故事中的你做到了嗎？譚千秋給你留下了怎樣的印象？想一想，還可以和同學交流。這里還可以記下你讀書時的疑問。這里還可以記下你讀書時的疑問。教學反思：課堂上讓學生從多方面理解譚老師生活的平凡，積極引導學生合作探究，把學生的點滴想法帶到對細節(jié)的刻畫、環(huán)境描寫的分析中來，然后對比關鍵時刻他用自己的身軀護住學生，進而體會譚老師的偉大。以及對學生無私的愛。是學生的思想品質(zhì)得到升華。山城辦東山腰小學六年級：尹克芳閆芳7.《船長》教案第一課時

教學目的：

1、學習課文生字詞，理解由生字構(gòu)成的詞。

2、能對的、流利地朗誦課文。

3、理清課文脈絡，概括文章大意。

教學重點：能對的、流利地朗誦課文。

教學難點：理解由生字構(gòu)成的詞；理清課文脈絡，概括文章大意。

教學過程：

一、導入新課

1、今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。板書：船長

2、故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常同樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的劫難正悄悄迫近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？同學們打開書本，讀課文。

二、初讀課文

1、學生讀文。規(guī)定：（1）放聲讀課文，注意讀準字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。（2）畫出不理解的詞語，聯(lián)絡課文想想其意。（3）自己質(zhì)疑。

2、檢查：

(1)出示詞語：

(2)指名朗誦，注意加點字的讀音。

(3)理解詞語掌握狀況，重點理解下列詞語的意思。

調(diào)遣：調(diào)派，派遣。

履行：實踐(自己答應做的或應當做的事)。

肇禍：闖禍。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。

（4）指導書寫生字：

（5）學生質(zhì)疑。

3、引導學生理清課文脈絡。

（1）默讀課文，說說課文重要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）

（2）學生討論、交流分段成果。

（3）概括段落大意。

二、學習課文“遇險”部分

1、諾曼底號遇上了一場可怕的劫難。是怎樣的可怕劫難呢？自由輕聲朗誦第一自然段，并畫出有關語句加以體會。

2、交流。

（1）那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側(cè)舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一種大口子。

朗誦“剖”（pou），理解它的意思，想象瑪麗號的船頭就像一把刀同樣，一下子就把諾曼底號撞開了一種大口子。

（2）船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水劇烈地涌進船艙。

a、理解“涌進船艙”：為何不是“流進船艙”呀？（這個字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）

b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？

c、播放電影《泰坦尼克》片斷，感受劫難的可怕與人們在大難臨頭時的恐驚。（3）、練習朗誦，讀出劫難的可怕以及它忽然來臨時人們的驚恐與恐驚。

3、面對如此糟糕的狀況，人們的生命安全尚有保證嗎？請同學們課后閱讀課文的3—30自然段。

三、作業(yè)：

描紅、臨寫生字，并抄寫詞語

板書設計：

6、船長

遇險——救援——殉職

第二課時

教學目的：

1、能對的、流利、有感情地朗誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所體現(xiàn)出來的臨危不懼、從容果敢、鎮(zhèn)靜指揮、以身殉職的崇高品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛惜弱小的做人之道。

3、有感情地朗誦課文，背誦“哈爾威船長巍然挺立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”。

4、學習通過人物的語言和行動來體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學重點：能對的、流利、有感情地朗誦課文。背誦課文片段。

教學難點：理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所體現(xiàn)出來的臨危不懼、從容果敢、鎮(zhèn)靜指揮、以身殉職的崇高品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛惜弱小的做人之道。

教學過程：

一、復習導入

1、過渡：在可怕的劫難來臨到“諾曼底”號上時，人們都驚恐失措。這時，船長哈爾威履行起了自己的職責——迅速組織大家自救。成果怎樣呢？

二、學習課文“救援”部分

1、請同學們自由朗誦課文，讀好后思索，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么狀況下發(fā)出的？可以劃劃注注。

2、交流討論：

好，大家讀得都很認真，我想一定也思索得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

3、投影出示四次命令：

（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上船員斷后。必須把６０人所有救出去！”

（2）“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長?！薄澳膫€男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動作再快點！”

4、在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？

（1）放大投影第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長?！薄澳膫€男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

問：為何這個命令給你的印象最深？（他在救人時居然下令開槍殺人?。?/p>

問：哈爾威船長為何下這樣的命令？（比較兩次下令后的不一樣情景。）

*船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

*大家沉默了，沒有一種人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出目前他們的上空?！仍ぷ鬟M行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

追問：“大家沉默了，沒有一種人違抗他的意志”，就是由于“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？

出示黑暗中哈爾威與洛克機械師和奧克勒大副簡短有力的對話，讓學生進行朗誦交流：

a、船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘?！薄皦蛄??！?/p>

這實際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命均有保障。

b、“讓每個人都到小艇上去?！?/p>

這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人所有救出去！”但誰會相信呢？目前不一樣樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。

c、“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與小朋友這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與小朋友中也有他們的妻子子女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子子女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會被開槍打死），他們不敢擁擠了。

有了這三點，大家才沉默了，才沒有一種人違抗他的意志！

（2）齊讀第22自然段，思索：人們?yōu)楹胃械接袀€偉大的靈魂出目前他們的上空？

（在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，從容鎮(zhèn)靜，指揮有方，可以救大家于突如其來的劫難之中，因此大家都從心底里升騰起崇拜之情，他就成了出目前大家上空的“偉大的靈魂”了。）

5、過渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長臨危不亂，富有謀略，從容鎮(zhèn)靜，指揮有方，那么第三次命令中我們又能讀出什么呢？

（1）第一次：

a理解為何“吼”？讀出“吼”的味道。

b“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！?/p>

（關懷婦女，關懷乘客