論傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的教師本位

論傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的教師本位

一、“教師標(biāo)準(zhǔn)”的教育理念及其分析(一)音樂課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的影響傳統(tǒng)音樂教育注重對音樂知識和技能的傳授，忽視人類的發(fā)展。教師是知識的唯一擁有者,是知識的傳授者,教師單獨擁有絕對權(quán)力。學(xué)生是知識的接受者,學(xué)生要在教師的控制和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)。這種”教師本位”的教學(xué)觀主要表現(xiàn)在以下幾個方面:首先,過分強調(diào)教師的權(quán)威性,忽視學(xué)生的主動性。無論是音樂理論知識的學(xué)習(xí),還是聲樂器樂等技能技巧的傳授,音樂教學(xué)都較多地保留了過去那種師徒式的師生關(guān)系模式,這種模式突出教師唯我獨尊的地位,學(xué)生自然臣服于教師的權(quán)威,機械地接受的傳授,想方設(shè)法地達到教師的教學(xué)要求,學(xué)生的任務(wù)就是被動地做,而不需要去想。因為一切答案和要求都是現(xiàn)成的。甚至在一些音樂作品的理解上,也是教師給分析表述清楚的,認(rèn)為不需要也不應(yīng)該由學(xué)生發(fā)表不同的見解?！斑@樣做的結(jié)果從較短的時間看可能避免學(xué)生少走彎路,然而,從優(yōu)化學(xué)生思維的角度看,這恰恰阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)造力,阻礙了學(xué)生對知識技能的更深度、更廣度的發(fā)掘。”其次,過分注重教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性,而忽視了學(xué)生的個性要求。以往的音樂教學(xué),整個教學(xué)過程都是教師在備課階段就設(shè)計好的,而且這種設(shè)計的根據(jù)往往只是教學(xué)大綱和教學(xué)進度的一般性規(guī)定。能夠體現(xiàn)出授課班級的特點就很不錯了,很難照顧到學(xué)生的個體特點。如果說對班級的集體授課還情有可緣的話,那么像聲樂、琴法一類的個別授課也都過分地貫徹了統(tǒng)一的要求。其實,像音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科,由于學(xué)生潛能的開發(fā)程度不同,學(xué)生表現(xiàn)在接受能力方面的差異是多種多樣的,照顧一般的原則對于音樂基礎(chǔ)差的學(xué)生而言,很容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,而對于基礎(chǔ)較好、天資較高的學(xué)生則差不多窒息了他們潛在的發(fā)展勢頭。再次,過于依賴音樂課專業(yè)本身的興趣性,不注意探討教學(xué)形式的多變和活潑性?！皬膶W(xué)科特點來說,音樂課的確更能憑借自身的魅力吸引學(xué)生的注意力。這使很多教師忽視了在專業(yè)知識技能之外去借鑒國內(nèi)外普遍性的新教育教學(xué)方法?！遍L期下來,在古板單一的授課模式下,音樂課生動活潑的鮮明特色全被遮蓋了,那些有序而規(guī)律的音樂理論知識變成了索然無味的定義、公式、問答題,而多姿多彩、能引發(fā)人們多元審美體驗的偉大作品變成了音高、音程的機械連續(xù)。在這種環(huán)境中的學(xué)生,不自覺地進入一種大腦的抑制狀態(tài),連該掌握的內(nèi)容也掌握不好,根本談不上什么優(yōu)化思維。最后,僅從專業(yè)知識技能方面考察學(xué)習(xí)結(jié)果,不注重從人的發(fā)展角度考慮。作為一門專業(yè)課教學(xué),在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價上,固然應(yīng)該考察學(xué)生是否掌握了教師要求達到的教學(xué)知識和技能目標(biāo),但還應(yīng)該進一步考察學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)能力方面的提高。比如,對音樂作品的審美能力,對陌生曲目的處理能力等等。在此之外,更應(yīng)該從人才成長的角度考察學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí),是否提高了自己的基本素質(zhì),以為音樂不單純是一門知識技能課,還是對學(xué)生進行美育的一條重要途徑。(二)教學(xué)方法方法單一、思維空間受限傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以教師為中心,以教材為中心,以課堂為中心。教師是課堂的主宰,把學(xué)生當(dāng)作容器,忽略了學(xué)生認(rèn)知的主體性和主動性,只傳授知識概念,技能方法,只要求學(xué)生記憶模仿,是一種以教師為中心、為主宰的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)方式方法上,比較普遍地存在著口傳心授、機械、灌輸式訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為宗旨,學(xué)生的興趣、情感、意志、性格等方面不大受教師的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量等,都由教師決定和負(fù)責(zé),學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是“應(yīng)試”和接受評定。教學(xué)中普遍存在著教師過多地講解、分析和說明的情況,音樂課成了教師的一言堂,學(xué)生缺乏思維的時間和空間,沒能積極地投入到音樂的情境中去,游離在音樂之外。從而養(yǎng)成思維的惰性,逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。教師仍然把自己作為教學(xué)的中心,擔(dān)心學(xué)生聽不懂教材的經(jīng)典音樂,于是就包辦代替,結(jié)果適得其反,學(xué)生越聽越糊涂,很難與音樂形成共鳴,顯然這與音樂教學(xué)的主旨相背離,與時代的需求相脫節(jié),這種不尊重學(xué)生個體發(fā)展的教學(xué)必然會受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。二、生作為容器,小堅持學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是以教師為中心,以教材為中心,以課堂為中心,教師是課堂的主宰,把學(xué)生當(dāng)作容器,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性,只傳授知識概念,技能方法,只要求學(xué)生記憶模仿。隨著教學(xué)改革的深入,這種以教師為中心、為主宰的填鴨式教學(xué)被摒棄,教師們開始以學(xué)生為主體,為學(xué)生創(chuàng)造一個自由的想像和創(chuàng)造的環(huán)境,始終使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài)之中。(一)改善音樂教學(xué)的課堂教學(xué)“學(xué)生本位”的教學(xué)觀認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)把每一個學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨特的人看待,而不是作為授予某些東西的物體。在對學(xué)生整體要求的前提下,一定要充分體現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣特點、天賦才能甚至身心等各方面的個性特點,并根據(jù)這些特點幫助學(xué)生合理設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向,決不搞“一刀切”和“齊步走”。因此,要善于采取各種各樣的教學(xué)方法,給學(xué)生以更多的區(qū)別對待,要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情境,提出學(xué)生真正感受的問題。這種教學(xué)觀提倡以人為本,強調(diào)人的主體精神,關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。教師要了解學(xué)生的生理、心理需要,適應(yīng)學(xué)生對知識與情感的要求,教學(xué)的重點由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程應(yīng)該既是學(xué)生掌握終生發(fā)展必備的知識技能的過程,又是一個開發(fā)潛能、形成良好個性和健全人格的過程。課堂上重視音樂情境的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染,突出情感體驗,積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實踐,探索自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外有關(guān)音樂教學(xué)的先進經(jīng)驗和教學(xué)方法,學(xué)習(xí)和掌握新形勢下的教育教學(xué)理論,結(jié)合實際,大膽創(chuàng)新。加強和改善音樂教法課的教學(xué),應(yīng)該從多方面入手?？梢赃\用生動形象而有趣的教授法、直觀具體真實的演示法、集思廣益相互啟發(fā)的討論法、以情感為主逐步滲透理性的欣賞法等。同時有針對性地組織學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀音樂教師的實際教學(xué),組織學(xué)生參加實習(xí)、見習(xí)活動,使學(xué)生在實踐中真正體會“教”的藝術(shù),并能進行系統(tǒng)總結(jié)和歸納,從理性到感性兩個方面掌握教的本領(lǐng),提高教的能力。教師要經(jīng)常與學(xué)生進行溝通,征求意見,使他們自覺地變成教學(xué)工作中的積極參與者,課堂中的歌曲、視唱、節(jié)奏、欣賞等教法要盡量少講理論,讓學(xué)生多動口、動手、動腦,把教法課堂變成自我演示、生動活躍的練兵場。讓學(xué)生親自到講臺上實踐,為身邊同學(xué)講課,并組織其他學(xué)生對講授的結(jié)果進行講評,多讓學(xué)生唱主角,多給他們自我鍛煉、展示的機會,從而熟練掌握教法技能。教學(xué)還可以視客觀條件,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織各種演唱、演奏、表演、舞蹈等活動,從中滲透美育教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。讓學(xué)生先入為主,誘發(fā)興趣,循序漸進,不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展,改善學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)已不再是教師一言堂說教,教學(xué)始終要把握住音樂的聽覺特征、情感特征,以聽帶動唱,以聽帶動演奏,用心靈感悟音樂。教學(xué)中教師可以在練習(xí)中用做游戲的方式來教學(xué),以提高學(xué)生的興趣,和發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。音樂教學(xué)中要以學(xué)生為本,注重學(xué)生的學(xué)。教學(xué)要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造主動探討音樂的機會,引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)活動。教師自己要放下架子與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系,使自己從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者,讓學(xué)生的主體得到實現(xiàn),個性得到張顯,創(chuàng)造性得以解放。音樂教學(xué)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)、探究體驗與表現(xiàn)音樂的過程,變換教法,信任學(xué)生并與之平等交流對話,真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。教育思想的民主化。建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境,在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上,都讓學(xué)生的意見參入其中,鼓勵學(xué)生自行探索,允許不同意見的存在,即使是錯誤的見解也不立即給予消極性的判斷,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從失誤中獲得經(jīng)驗。整個教學(xué)過程應(yīng)該充滿自由、輕松、和諧的氣氛,在師生互相尊重的前提下,學(xué)生“動而有節(jié)”,既不放任自由,又不過于古板嚴(yán)肅。(二)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍和氛圍我們在音樂教學(xué)中要突破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“講壇式”教學(xué)環(huán)境的格局,強調(diào)和突出“學(xué)生角色”的作用,強調(diào)教學(xué)中“人際交往”能力的培養(yǎng)。這樣才能在音樂教學(xué)中建立起新型的師生關(guān)系,才能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。首先,應(yīng)該建立民主、平等的師生關(guān)系。音樂教師是音樂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,是溝通學(xué)生和音樂的橋梁?，F(xiàn)代教育強調(diào)建立新型的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中,為了便于組織引導(dǎo)學(xué)生參加各項音樂活動,便于教學(xué)過程中師生交流,常處于主導(dǎo)的地位,但是這并不是表明教師和學(xué)生是“居高臨下”、“師道尊嚴(yán)”的關(guān)系。其次,音樂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂教學(xué)氣氛。音樂課堂教學(xué)應(yīng)該采用靈活多樣、生動活潑的教學(xué)形式。音樂教學(xué)應(yīng)該比知識性學(xué)科更富有感情色彩,更具有親和性和趣味性。音樂教師和學(xué)生之間,同學(xué)們在音樂課堂活動中間,需要有一種相互交流、默契配合的關(guān)系,需要有一種愉悅、和諧的氛圍。音樂教師要為學(xué)生提供參與各種音樂實踐的機會,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,使他們在音樂活動中獲得美感和享受。音樂教學(xué)要使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)音樂”,為學(xué)生終身音樂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。音樂教學(xué)中應(yīng)該注重音樂實踐的結(jié)果,同時也應(yīng)注重音樂實踐的過程,從教育的本質(zhì)上看,更應(yīng)該注重實踐的過程。防止把音樂課上成“講授式”、“機械訓(xùn)練式”的枯燥形式。再則