提升小學低年級學生語文閱讀能力的策略

閱讀是語文學習的根本，也是文本把握的關(guān)鍵。在當前小學低年級學生語文閱讀活動中，興趣不高、理解不深、發(fā)展不足仍是制約其深度閱讀的因素。提升語文閱讀能力，不僅對小學生語文知識的習得和理解起到一定的幫助作用，還對其自主發(fā)展具有重要意義。那么，如何提升小學低年級學生語文閱讀能力呢？本文結(jié)合問題、把握關(guān)鍵，從閱讀的目標、情境、方法等角度出發(fā)展開探討。閱讀是小學生識文斷字的基礎(chǔ)能力。通過閱讀，不僅能夠幫助學生獲得更多的文化知識，而且能夠提升其人格品質(zhì)。小學低年級學生正處于認知發(fā)展的初級階段，提升其語文閱讀能力，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，進一步促進學生綜合發(fā)展。但從目前小學語文閱讀發(fā)展的情況來看，仍存在一些問題和弊端。對此，本文從發(fā)展現(xiàn)狀、必要性、方法等方面入手，對小學低年級學生語文閱讀能力的提升策略進行分析。一、目前小學低年級學生語文閱讀發(fā)展現(xiàn)狀通過對當前小學低年級學生語文閱讀情況進行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀發(fā)展方面存在一些障礙和亟待解決的問題。其一，興趣不高。興趣是語文閱讀的關(guān)鍵，也是推動小學低年級學生語言發(fā)展的重要因素。然而，部分學生在閱讀活動中存在浮躁、多動、走神兒等現(xiàn)象，難以沉下心思投入閱讀，進而影響了閱讀效果和學習質(zhì)量。同時，閱讀環(huán)境以及閱讀方法的不適宜也在一定程度上影響了學生的興趣、降低了學生的熱情。其二，理解不深。閱讀是知識獲取的基本途徑，學生對文本內(nèi)容的有效理解是閱讀能力提升的關(guān)鍵和保障。但在實際閱讀中，淺閱讀、機械化是目前小學低年級學生閱讀學習的共性問題，也是阻礙其深度發(fā)展的主要原因。此外，仍有一些學生在語文閱讀中以單向思維為主，缺乏對整體文本的概括性理解，這也直接影響了閱讀活動的實際效益。其三，發(fā)展不足。閱讀是一個長期堅持、持續(xù)推進的學習過程，但現(xiàn)階段小學生未能形成科學、有效的閱讀習慣和學習計劃，導致閱讀培養(yǎng)停滯不前，難以落實學生自主閱讀的發(fā)展目標。二、培養(yǎng)小學低年級學生語文閱讀能力的必要性閱讀能力是小學生認知發(fā)展的關(guān)鍵能力，也是知識建構(gòu)的重要技能，培養(yǎng)小學低年級學生的語文閱讀能力，對其未來發(fā)展具有重要意義。其一，有助于落實文化育人的目標。語言是文化的重要載體，語言閱讀就是對文化的閱讀，可以幫助學生更直接地了解文化、了解歷史、了解知識，進而在傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚、品德修養(yǎng)的塑造與提升方面得到更積極的指引，這將對文化育人的落實與滲透起到關(guān)鍵作用。其二，有助于推進智力開發(fā)。英國唯物主義哲學家弗朗西斯·培根在《論讀書》中提到，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，讀書使人充實。對小學低年級學生來說，合理、有效的閱讀不僅能夠提升其智力，強化其能力，還能使其在價值觀的建立和形成方面得到正確引導。同時，閱讀可以為學生提供更多的言語知識和文字素材，有利于豐富閱讀經(jīng)驗、打牢根基，實現(xiàn)量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。其三，有助于開闊認知視野。文字是記錄事物發(fā)展的一種工具，培養(yǎng)和提升小學低年級學生的語文閱讀能力，一方面可以擴大其認知范圍，幫助其獲取更多知識，另一方面可以從文字閱讀中探尋多樣化的世界，進而開闊其視野、提升其涵養(yǎng)。三、提升小學低年級學生語文閱讀能力的方法（一）明確閱讀目標閱讀目標的制定與明確對閱讀活動的實施具有導向作用。教師要根據(jù)學生的具體情況和閱讀水平，合理規(guī)劃閱讀目標，并從學生學習成長的角度出發(fā)，優(yōu)化內(nèi)容、突出主體，從而提升閱讀質(zhì)量。此外，教師應(yīng)注意閱讀目標的設(shè)計策略，避免單向性的主觀目標，要運用雙向性的動態(tài)目標指導學生閱讀，以保證閱讀效果和閱讀內(nèi)容的有效性。例如，在部編版二年級下冊第3課《開滿鮮花的小路》閱讀中，教師可以從設(shè)問的角度出發(fā)，明確教學目標，如美好的禮物是什么？長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來什么包裹？刺猬太太和狐貍太太門前的花是誰種的？讓學生根據(jù)文本內(nèi)容和課本插畫展開探究性閱讀。另外，教師要考慮學生的學情差異，采取分層閱讀的方法，為不同學生制定個性化的閱讀目標，如“識讀生字詞”“體會故事中動物的語氣和情感”“借助插圖講故事”“找尋生活中的美好禮物”等，進而幫助學生獲得不同程度的提升，對學生語文閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生推動作用。（二）構(gòu)建閱讀情境傳統(tǒng)的閱讀方法具有一定的枯燥性，難以激發(fā)學生的興趣。因此，在小學語文閱讀活動中，教師可以借助數(shù)字化手段，構(gòu)建立體化的閱讀情境，讓學生在身臨其境中感受語言的獨特魅力。同時，閱讀情境的引入要與小學生的認知規(guī)律相契合，并在圖文閱讀的過程中增強學生的主觀體驗，保證閱讀效果。例如，在部編版三年級上冊第20課《美麗的小興安嶺》閱讀中，本文主要介紹東北小興安嶺的四季美景和富饒物產(chǎn)。為了提升學生的閱讀興趣，讓學生感受大自然的秀麗風光，教師可以利用媒體資源和投影功能，為學生展示多姿多彩的小興安嶺，并通過動態(tài)演示的方式引導其體會四季之美，增強其感性認知。此外，在閱讀活動中，教師可以為文字配上圖像，使學生在情景交融的形式下升華情感、提升理解能力。閱讀情境的構(gòu)建需要把握兩個方面：一是貼合，即貼合文本主題，實現(xiàn)圖文共通，切實發(fā)揮情境閱讀的促進作用；二是貼近，即貼近學情、貼近實際，既要保證理性閱讀，又要注重感性認知，使學生在動情入境中有效閱讀。（三）掌握閱讀方法方法是有效閱讀的關(guān)鍵，而造成低質(zhì)量閱讀的本質(zhì)原因是學生未能掌握科學、有效的閱讀方法。因此，在小學語文閱讀活動中，教師應(yīng)著重教授給學生方法，豐富閱讀手段，拓展閱讀途徑，使學生能夠更好地理解文本主題、把握中心思想。其一，字斟句酌法。相較于信息時代的碎片化閱讀，對一字一詞進行品讀尤為重要。通過字斟句酌的閱讀，一方面可以幫助學生了解文本的具體內(nèi)容和深度寓意，進而保證學生有效閱讀；另一方面，可以調(diào)節(jié)學生的閱讀狀態(tài)，優(yōu)化其學習情感，實現(xiàn)眼見心感的閱讀目標，這對學生語文素養(yǎng)的提升有著積極作用。例如，在部編版三年級上冊第6課《秋天的雨》閱讀中，為了讓學生感受奇特的秋雨、美麗的秋景、快樂的秋天等情感，教師可以讓學生畫出秋雨到來后的生動場景，如“五彩繽紛”“豐收景象”“水果香味”等，進而體會秋雨的美妙與神奇。其二，精華提煉法。歸納總結(jié)是閱讀的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是精華提煉法的中心目標。學生運用自己的言語提煉與表述核心內(nèi)容，不僅能夠檢驗和反饋自身的閱讀情況，而且對語言要素的學習與訓練起到一定的作用。（四）優(yōu)化閱讀問題閱讀問題是提升學生閱讀理解的重要工具與實施手段，合理性的問題導入不僅能夠加深學生對課本內(nèi)容的基礎(chǔ)性認知，還能提升學生對整體文本的把控能力。同時，多層次、連續(xù)性的問題引入，可以使學生保持深度思考的狀態(tài)，這將對其閱讀思維的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。在閱讀問題的設(shè)計與提出方面，教師還應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，從不同的角度進行引導，促使學生獲得多元化的認知與發(fā)展。例如，在部編版二年級上冊第16課《朱德的扁擔》閱讀中，教師可以以扁擔為線索，提出不同的問題，如扁擔是什么樣子的？為何要用扁擔？戰(zhàn)士為什么要藏扁擔？為什么要在扁擔上刻字？讓學生通過對問題的思考，感悟文本的中心思想，體會革命領(lǐng)袖的偉大形象與品質(zhì)。另外，在問題引入過程中，教師還應(yīng)注意方式方法，一方面要把握學生的閱讀水平，采取由易到難的設(shè)問方式，逐步引導其展開探究；另一方面要清晰問題主線，以問題組、問題串的形式推動學生深度閱讀，進而保證學生閱讀的積極性以及內(nèi)容的整體性。（五）架構(gòu)閱讀邏輯語言是一個相互關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，學生通過閱讀“知其所以然”，并建立相應(yīng)的邏輯體系，形成思維模式，達到有深度的學習。從閱讀邏輯著手，幫助和引導小學低年級學生搭建閱讀邏輯架構(gòu)，不僅能提升閱讀效率，保證學習效益，還可以使學生在文本識讀的過程中挖掘內(nèi)涵、體會深意，這對整體知識的學習以及字詞言語的理解大有裨益。對此，在小學語文閱讀活動中，教師可以采取思維導圖的方法，以關(guān)鍵字詞或主題語境為中心，引導學生發(fā)散聯(lián)想，使其進一步了解和掌握言語之間的關(guān)系，并借助線條、符號、表格等元素進行展示與表述，進而幫助其理清思路、清晰流程、突出重點，更好地思考和解決閱讀問題，提升閱讀能力。例如，在部編版三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》閱讀中，教師可以利用括號圖示，以西沙群島為中心，從海面、海底、海灘、島上森林等支點展開發(fā)散，如海底→珊瑚/海參/大龍蝦；海灘→貝殼/海龜?shù)龋⑤o以卡通動畫，使學生更有層次、更有邏輯地閱讀內(nèi)容、掌握文章脈絡(luò)。（六）豐富閱讀活動閱讀作為知識輸入的一種學習行為，如何讓學生自主、自覺、自發(fā)地投入其中，是培養(yǎng)其閱讀能力的關(guān)鍵。開展豐富多樣的閱讀活動，可以使學生在輕松愉快的互動參與中實現(xiàn)主動閱讀，對其綜合能力的提升起到一定的幫助作用。其一，讀圖活動。對小學低年級學生來說，形象生動的圖片更容易引起其對內(nèi)容的關(guān)注興趣，調(diào)動閱讀熱情，對此，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學生提供有趣的插圖，讓學生通過對插圖中人物、環(huán)境、道具等元素的觀察，猜測內(nèi)容、預判走向，并結(jié)合閱讀對照的方式把握情節(jié)、讀懂故事，既可以培養(yǎng)學生的圖文觀察能力，又能鍛煉其語言思維和綜合表達能力。其二，讀說活動。閱讀是認知轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將閱讀與說話相結(jié)合，一方面可以強化學生輸入與輸出的語言屬性，保證語言應(yīng)用的實際效果；另一方面，可以提高學生的語言表達能力，并對語言轉(zhuǎn)化產(chǎn)生催化效果。同時，讀說活動的實施還可以激發(fā)學生敢說、想說、會說的語言意志，切實提高學生的閱讀能力以及口語交流技巧。其三，讀寫活動。閱讀與寫作是不可分割的整體，閱讀為寫作提供素材，寫作為閱讀鞏固基礎(chǔ)。因此，教師根據(jù)學生的實際需求組織讀寫活動，既可以幫助學生掌握寫作方法，積累優(yōu)美語段，又可以提升其文本理解能力，感受語言之美。（七）培養(yǎng)閱讀習慣教育就是培養(yǎng)習慣，而閱讀習慣的養(yǎng)成。對小學生語言能力的提升具有重要作用。其一，識字習慣。識字是語文閱讀的基礎(chǔ)，也是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)在日常教學中指導學生標注不認識或不會讀的生字詞，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，找出遺漏之處，進而通過學習工具進行解決與完善。其二，朗讀習慣。朗讀是培養(yǎng)學生閱讀語感的有效方法之一，既可以讓學生體會字、詞、語段的情感和語態(tài)，感受中心思想，又可以陶冶情操、提升修養(yǎng)、塑造品質(zhì)。為了培養(yǎng)學生的朗讀習慣，教師可以采取配樂朗讀、分角色朗讀、自由朗讀、模仿朗讀等方法，從而達到有效朗讀的目的。其三，思考習慣。學而不思則罔，思而不學則殆。將閱讀與思考相結(jié)合，以邊閱讀、邊思考的態(tài)度展開學習，既可以避免學生產(chǎn)生“為了閱讀而閱讀”的思想，還可以加深其理解，提升其閱讀能力。（八）制定閱讀計劃小學低年級學生活潑好動，缺乏一定的閱讀定性與定力，因而在閱讀計劃的制定方面，教師還需要考量學生的個性問題和共性特點。對此，在小學語文閱讀活動中，教師可以根據(jù)學生的特點制定科學、適宜的閱讀計劃，不僅幫助其明確目標、規(guī)劃方案、有序?qū)嵤?，還能使學生在具體執(zhí)行的過程中塑造習慣、培養(yǎng)能力，進而保證閱讀學習的質(zhì)量與效果。同時，在閱讀計劃的制定方面教師應(yīng)把握三個原則：一是主體。學生是閱讀計劃的主要對象和執(zhí)行主體，要堅持以學生發(fā)展為中心，強化指導，管控細節(jié)，切實提升學生的閱讀能力，開闊學生的視野。二是興趣。興趣是實現(xiàn)自主閱讀的重要途徑，教師可以引入不同類型、不同領(lǐng)域、不同要素的閱讀作品，如《格林童話》《上下五千年》《胡小鬧