新課標(biāo)理念下的初中化學(xué)探究式教學(xué)研究

化學(xué)是一門理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的學(xué)科,在教學(xué)實踐中教師不僅僅要重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí),還需要采用科學(xué)可行的手段加以引導(dǎo),使得學(xué)生在積極參與相關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中,還能夠有效地利用所學(xué)的知識解決相關(guān)問題。探究式教學(xué)方法就能夠有效地實現(xiàn)這一教學(xué)目的,能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)揮出更好的教學(xué)作用。那么在初中化學(xué)的教學(xué)實踐中,又應(yīng)該如何開展行之有效的探究式教學(xué)呢?下文對此進行研究,旨在為教師帶來一定啟發(fā),實現(xiàn)探究式教學(xué)法的有效應(yīng)用,并提高初中化學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量。一、探究式教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義在新課程教育改革發(fā)展背景之下,探究式教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用越來越深入,它能夠有效地發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位和作用,使得學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)之下逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力。在初中化學(xué)教學(xué)實踐中,開展探究式教學(xué)方法,需要教師對教學(xué)內(nèi)容有一個全面深入的分析,了解這部分知識與生活有怎樣的聯(lián)系,并基于此進行教學(xué)活動的有效設(shè)計,在充分調(diào)動學(xué)生的好奇心及求知欲的同時,使學(xué)生對所學(xué)知識進行分析、研究,并在潛移默化中加強對知識的理解,形成較強的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法對教師提出了較高要求。比如,教師需要具備較強的教學(xué)能力,需要樹立正確的教學(xué)理念,并擺正自己的位置,通過科學(xué)可行的手段予以學(xué)生引導(dǎo),使學(xué)生對知識進行有效探究,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣,同時也能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如,在進行分子與原子的相關(guān)知識的教學(xué)時,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出如下質(zhì)疑:氧氣具有助燃作用,而氧氣是氣體,那為什么液態(tài)氧氣也有助燃作用呢?碘水具有將淀粉變藍(lán)的效果,那么,運用碘蒸氣可以使淀粉變藍(lán)嗎?不同形態(tài)的物質(zhì)之間的聯(lián)系是什么?區(qū)別是什么?所以,在教學(xué)活動中,教師需要積極地鼓勵學(xué)生將自己的想法和質(zhì)疑大膽地提出來,進而其可以充分參與到教學(xué)活動中,對知識進行有效探究及思考。這樣的教學(xué)環(huán)境之下,學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠變得更加積極活躍,同時在交流探究的過程中,對知識的理解和掌握更加深刻。該方法還能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容進行進一步的拓展,讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W習(xí)和掌握課堂中需要掌握的知識,更能夠在拓展學(xué)習(xí)過程中升華自身的化學(xué)分析能力和問題解決能力。二、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題(一)學(xué)生興趣不足興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,以及提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此,在初中化學(xué)教學(xué)實踐中,首先要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是從當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)實踐中能夠了解到,教師并沒有將學(xué)生的興趣培養(yǎng)重視起來,使得學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力及樂趣,不愿意參與到教學(xué)活動中。比如在剛接觸化學(xué)知識時,教師就會要求學(xué)生背誦化學(xué)元素周期表。因化學(xué)元素周期表對學(xué)生而言相對復(fù)雜、難度較大,所以學(xué)生會對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生錯誤認(rèn)知,認(rèn)為該部分知識的學(xué)習(xí)很難,從而喪失學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生是整體教學(xué)活動開展的重要因素,對活動開展的效果有直接的影響,所以課堂教學(xué)的效率與理想存在較大差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也在潛移默化中受到了影響。(二)新課標(biāo)理念無法落實新課標(biāo)理念的落實是教育教學(xué)改革的一種表現(xiàn),同時也是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式。但是在一些因素的影響下,很多教師在開展初中化學(xué)教學(xué)時,沒有將新課標(biāo)理念的融入重視起來,導(dǎo)致學(xué)生仍舊處于被動學(xué)習(xí)的位置,且無法對知識進行深入探究、無法了解知識的本質(zhì)、無法構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系,使得學(xué)生的成長與發(fā)展受到了影響。(三)實驗設(shè)備落后實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的一個重要部分,能夠更好地幫助學(xué)生進行知識的理解,可以對學(xué)生的思維能力及動手操作能力進行有效培養(yǎng),所以在教學(xué)活動中,教師需要基于實際情況開展實驗探究活動。但受一些因素的影響,很多學(xué)校未將實驗教學(xué)重視起來,所以沒有引入先進的實驗設(shè)備,導(dǎo)致實驗教學(xué)無法順利開展。在這種情況下,學(xué)生無法感知化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,無法在實驗過程中形成較強的學(xué)習(xí)能力,導(dǎo)致其成長與發(fā)展受到制約。(四)探究深度不夠在初中化學(xué)教學(xué)實踐中,讓學(xué)生掌握理解化學(xué)知識,培養(yǎng)良好的化學(xué)能力,是初中化學(xué)教學(xué)的實效性得到提升的基礎(chǔ),所以在初中化學(xué)教學(xué)中,教師需基于知識的特點、學(xué)生的情況,優(yōu)化教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中,形成一定的學(xué)習(xí)能力。但是在一些因素的影響下,很多教師在化學(xué)教學(xué)中無法做到深度探究,使得探究性教學(xué)法的效用無法最大限度地發(fā)揮出來。三、新課標(biāo)理念下的初中化學(xué)探究式教學(xué)策略(一)巧妙設(shè)置探究模式在時代的發(fā)展下,多樣化的探究模式應(yīng)勢而生,為教師開展高效的探究式教學(xué)活動提供了依據(jù),為課堂教學(xué)的順利開展提供了保障。但是不同的探究模式可以發(fā)揮出不同的效用,所以在新課標(biāo)理念下開展初中化學(xué)探究式教學(xué)時,教師需要將探究模式的巧妙設(shè)計重視起來,使學(xué)生能夠在教學(xué)活動中獲得一定的學(xué)習(xí)體驗及感悟,并在得出結(jié)論時獲得一定的驚喜感。例如,在進行對人體吸入的空氣和呼出的氣體探究的教學(xué)時,教師就可根據(jù)學(xué)生的實際情況,對探究模式進行巧妙設(shè)置,使探究式教學(xué)法可以真正發(fā)揮出效用。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象進行觀察。在教學(xué)活動中,教師可以將提前準(zhǔn)備好的集氣瓶呈現(xiàn)于學(xué)生面前,集氣瓶一共有兩個,一個集氣瓶中裝滿了空氣,一個集氣瓶中裝滿了呼出的氣體。之后,在這兩個集氣瓶中插入木條,看看化學(xué)實驗現(xiàn)象是怎樣的。在學(xué)生看到化學(xué)現(xiàn)象后,教師可以提出一些問題,如:一個集氣瓶中裝滿了空氣,一個集氣瓶中裝滿了呼出的氣體,這兩種氣體有怎樣的差異?在學(xué)生回答完后,教師可以鼓勵學(xué)生提出問題。有的學(xué)生會提出:人體呼出氣體的組成部分是什么?空氣中的氣體是不是所有的都能幫助我們呼吸?水蒸氣是怎么變化的?在學(xué)生提出問題后,教師可以留出一定時間與空間,使學(xué)生基于這些問題,說出自己的猜想并進行探究性學(xué)習(xí)。就上述幾個問題而言,學(xué)生可以提出如下猜想:空氣中能夠幫助人們呼吸的氣體是氧氣,而呼出的氣體中,氧氣有所減少,二氧化碳增加……學(xué)生根據(jù)自己的猜想,通過查閱資料、翻閱教材、合作交流等方式進一步加強對化學(xué)知識的理解及掌握。這樣的教學(xué)方法能夠使得學(xué)生更好地發(fā)揮出自身的主體地位和作用,更好地進行知識的深入探究和思考,更好地理解知識及掌握知識,可以形成較強的學(xué)習(xí)能力。由此可見,通過探究式教學(xué)模式的開展,能夠使得學(xué)生更好地融入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識的同時,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣,提高自主探究的能力,從而達(dá)到新課標(biāo)要求,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時更好地成長與發(fā)展。(二)巧妙設(shè)置問題情景問題情景創(chuàng)設(shè)法是一種先進的教學(xué)方法,能夠有效地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心,使得學(xué)生更好地融入相關(guān)的化學(xué)活動當(dāng)中,可以為探究式教學(xué)法的有效開展提供保障,可以為新課標(biāo)要求的落實打下堅實基礎(chǔ)。但是在進行問題情景的設(shè)置時,教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。第一,教師可以實驗為基礎(chǔ)進行問題情景的創(chuàng)設(shè)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以在教學(xué)活動中,教師可以通過實驗進行問題情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生能夠在實驗情景的基礎(chǔ)上對知識進行有效探究,并為學(xué)生更好地成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的條件相關(guān)知識時,教師就可以將化學(xué)實驗呈現(xiàn)于學(xué)生面前:折斷一根銅絲并將其分別放在硝酸銀溶液和硝酸鋁溶液中,要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行觀察。在學(xué)生看到實驗現(xiàn)象后,教師可以提出如下問題:學(xué)生們,你們在實驗現(xiàn)象中看到了什么?為什么一根銅絲上邊有白色的東西?另一根沒有?在問題提出后,學(xué)生會對相關(guān)知識產(chǎn)生一定的好奇,會想要深入地進行探究。所以,學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí),可以更好地成長與發(fā)展。這樣的教學(xué)活動可以使得學(xué)生對實驗活動產(chǎn)生較大的興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入到化學(xué)知識的探究當(dāng)中,并在探究思考的過程中形成一定的認(rèn)知,獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗,從而為更好地參與教學(xué)活動提供保障。第二,教師需要引導(dǎo)學(xué)生對一般性觀點與科學(xué)觀點進行對比,并基于此提出問題。在以往的生活中,學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗,所以能夠很輕易地解決生活中的一些問題,也對某些事物產(chǎn)生了自己的認(rèn)知。認(rèn)知沖突可以進一步提高學(xué)生的積極性、主動性。例如,在教學(xué)鹽的相關(guān)知識時,教師就可以將生活中的一般性觀念利用起來,通過對比其與科學(xué)性觀點,使學(xué)生深入地對知識進行探究與思考。比如教師可以提出如下問題:純堿、高錳酸鉀、氯化鈉、碳酸鈣哪些是鹽?受一些因素的影響,學(xué)生會認(rèn)為純堿它不屬于鹽,所以會快速說出相應(yīng)答案,但站在科學(xué)觀念上進行思考,純堿其實也是鹽。在這種情況下,學(xué)生會覺得很不可思議。之后,教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出探究性任務(wù),讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到活動的探究過程中,并在不斷的探究思考中加深對知識的理解。在這樣的教學(xué)活動中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),一般性觀點與科學(xué)觀點的差異可以產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突。探究的過程能加強學(xué)生思維的發(fā)展,讓學(xué)生在整個探究活動中思維處于活躍的狀態(tài),并對知識進行有效探究,學(xué)生的探究能力也能夠獲得有效的提升。第三,教師可以圍繞學(xué)習(xí)過的知識進行問題情景的創(chuàng)設(shè)。化學(xué)知識之間有著密切聯(lián)系,如果教師可以基于知識進行問題情景的創(chuàng)設(shè),便能充分地調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此在化學(xué)教學(xué)實踐中,教師可以根據(jù)學(xué)生前面學(xué)過的知識提出一些問題,通過問題情景的巧妙設(shè)置,使學(xué)生對知識進行有效探究。例如,在教學(xué)原子的相關(guān)知識時,教師就可以提出如下問題:在以往的學(xué)習(xí)中,我們明白了物質(zhì)的基礎(chǔ)組成部分為原子,而原子包括電子與質(zhì)子,電子和質(zhì)子都是帶電的物質(zhì),那為什么很多物質(zhì)會不帶電呢?在這個問題的引導(dǎo)下,學(xué)生可以進入相應(yīng)情景,整合前面所學(xué)的舊知識引導(dǎo)學(xué)生進行探究,能夠幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到知識之間的關(guān)聯(lián)性,對相關(guān)知識進行有效分析及研究,使得學(xué)生構(gòu)建一個更加完善、系統(tǒng)性的化學(xué)知識體系,并有效地提升學(xué)生的知識探究能力。第四,教師可以將看似是謬論的知識利用起來進行問題情景的創(chuàng)設(shè)。受一些因素的影響,學(xué)生很有可能會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些錯誤的、固定的認(rèn)知,而這是問題情景的一個要素。因此,教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加靈活的問題情景,引導(dǎo)學(xué)生深入問題進行探究。例如,在教學(xué)燃燒的相關(guān)知識時,教師就可以就很多學(xué)生認(rèn)為只有點燃才能進行物質(zhì)燃燒的錯誤理論、認(rèn)知開展教學(xué)活動。具體而言,教師可以將白磷燃燒的實驗呈現(xiàn)于學(xué)生面前。因為白磷能自燃,所以很多學(xué)生在看到這樣的現(xiàn)象時會覺得很不可思議,也因此會對這一知識原理產(chǎn)生較大的好奇心,緊接著教師就能夠借助學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生深入到知識探究過程中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)中能夠了解到,問題情景需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的錯誤認(rèn)知創(chuàng)設(shè),使學(xué)生能夠產(chǎn)生探究欲望,并在探究思考的過程中,形成一定的好奇心、求知欲,從而幫助學(xué)生在這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下逐漸提升學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。第五,教師可以將多媒體技術(shù)利用起來進行問題情景的創(chuàng)設(shè)?；瘜W(xué)實驗具有一定的危險性,且對實驗設(shè)備、實驗場地提出了較高要求,所以,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師需將多媒體技術(shù)利用起來,借助其圖文聲結(jié)合的特點進行實驗的展示,使學(xué)生能夠基于實驗現(xiàn)象對知識進行分析及研究。在這樣的教學(xué)活動中,學(xué)生的好奇心及求知欲可以被充分調(diào)動起來,獲得一定的學(xué)習(xí)興趣,從而為其各項能力的提升提供保障。(三)巧妙發(fā)揮實驗功能很多化學(xué)知識都是通過實驗探究總結(jié)而來的,所以在教學(xué)活動中,教師需要將實驗的功能充分發(fā)揮出來,在提高探究性教學(xué)的效率及質(zhì)量的同時,使學(xué)生的探究能力得到充分培養(yǎng)。例如,在教學(xué)金屬氧化物和酸溶液的化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)知識時,教師便可以將實驗教學(xué)法開展起來,通過實驗探究的方式幫助學(xué)生更好地對化學(xué)知識進行理解,深入到實驗探究過程中,培養(yǎng)更好的探究能力。具體而言,教師可以基于該部分知識的特點,呈現(xiàn)一些實驗材料,使學(xué)生以小組的形式利用這些材料進行實驗探究。為了節(jié)約時間,為了將每個學(xué)生的主體地位都體現(xiàn)出來,為了使化學(xué)實驗的現(xiàn)象更好地進行對比,教師可以簡單將學(xué)生分為兩組,讓一組學(xué)生對氧化銅的鹽酸鹽進行探究,另一組學(xué)生進行硫酸鹽的反應(yīng)的探究。在這種教學(xué)活動中,每個學(xué)生都可以參與并發(fā)揮自己的優(yōu)勢,對化學(xué)實驗的價值和魅力有一個更加深刻的感受,同時也能夠使實驗探究能力獲得更大的提升,可以更好地利用所學(xué)知識解決問題,課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量可以得到提升,新課標(biāo)的要求也可以落到實處。(四)巧妙地進行評價方式的設(shè)置探究教學(xué)法的根本目的是使學(xué)生能夠形成探究思維及探究能力,但不管是思維還是能力提升都不是一蹴而就的,教師需要有足夠的耐心開展教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),通過巧妙的引導(dǎo),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠樹立良好的學(xué)習(xí)信心,更加積極主動地參與到化學(xué)活動探究當(dāng)中,使得學(xué)生的內(nèi)在潛能可以被充分調(diào)動起來。首先,教師需要對學(xué)生的實驗成績評價重視起來。實驗教學(xué)為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其對學(xué)生更好的成長與發(fā)展而言有著重要意義,但是學(xué)生的各項能力處于發(fā)展之中,在實驗探究的過程中,難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題,所以需要教師予以針對性反饋,使學(xué)生能夠明確自己存在這樣的問題,為其更好地糾正自己的不足提供保障。因此,教師在開展教學(xué)評價的過程中,應(yīng)該重視學(xué)生的實驗效果和成績,進行綜合考慮,內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的實驗結(jié)果、實驗步驟、方案設(shè)計及操作步驟。其次,教師需要將學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情及做實驗的意志力等進行評價,使學(xué)生能夠明確自己的進步及優(yōu)勢,為其更好地成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此,在初中化學(xué)教學(xué)實踐中,使用教學(xué)評價的方式不僅能讓學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)活動中,更能讓學(xué)生通過教學(xué)評價認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)勢,從而更有針對性地提升自己,樹立一定的自信心。在這種情況下,課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量可以得到提升,學(xué)生的化學(xué)探究能力也可得到有效培養(yǎng)。(五)組織小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生進行不斷探究及思考的方式,是幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力與核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。因此在初中化學(xué)教學(xué)實踐中,教師也要積極地利用小組合作的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究。首先,在開展小組合作學(xué)習(xí)時,教師需要將分組工作做好,確保小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生真正得到提升,為學(xué)生更好的成長與發(fā)展提供保障。通常情況下,在進行小組劃分時,教師需要以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為根本原則,需要結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計,這樣才能夠使得每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動當(dāng)中,并在合作學(xué)習(xí)中進行互相學(xué)習(xí)。其次,在開展小組合作學(xué)習(xí)時,教師需要予以學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間與空間。新課標(biāo)強調(diào)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,而學(xué)生在教學(xué)活動中能否真正進行有效探究,對初中化學(xué)教學(xué)實踐開展的效率和質(zhì)量會造成重要的影響。所以,在教學(xué)實踐中需要給學(xué)生留有更多的時間與空間進行化學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究,從而使其各項能力得到提升。例如,在進行制備氧氣的實驗教學(xué)時,教師便可以根據(jù)教材中的制備氧氣的方法,引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行實驗探究,并在原有的基礎(chǔ)上,對實驗操作進行簡化。由于學(xué)生的想法有著一定的不同,所以在合作學(xué)習(xí)過程中,他們會進行思維碰撞,使自己的實驗方案更加科學(xué)完善。在學(xué)生設(shè)計好實驗方案后,教師也需要對學(xué)生設(shè)計的方案進行分析,確認(rèn)好實驗的可行性之后,再引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進行實驗的探究,并且在探究的過程中,教師需要對學(xué)生實驗的具體情況進行及時觀察和引導(dǎo),以免學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)失誤引起安全事故。在這樣的教學(xué)活動中,學(xué)生的主體地位可以得到充分體現(xiàn),可以在不斷探究思考的同時,形成較強的探究能力、探究水平,從而為學(xué)生更好地成長與發(fā)展提供保障,為課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量提升打下堅實基礎(chǔ)。(六)引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)授人以魚不如授人以漁,自主探究能力是探究能力的一種,所以在教學(xué)活動中,教師需要