小學(xué)語文教師有效評估學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的策略

小學(xué)語文教師有效評估學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的策略

傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試可能無法有效地評估學(xué)生的道德修養(yǎng)、閱讀習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)態(tài)度。在評估學(xué)生的整體表現(xiàn)時(shí)，他們注重技能，考慮知識(shí)、興趣、態(tài)度和習(xí)慣，采用不同的評估方法，以實(shí)現(xiàn)不同的效率?！襁^去語文教師偏重讀寫而忽視聽說的學(xué)習(xí)和評估,中國語文課程改革后,全港性系統(tǒng)評估和公開評核均設(shè)聆聽卷和說話卷,教師規(guī)劃課程因而較以前全面,聆聽和說話能力訓(xùn)練較周全,學(xué)生說話的能力由此得以提高。●評估是學(xué)與教的組成部分,過去十年,中國語文課程評估配合整體課程改革的方向和科目的特性穩(wěn)步發(fā)展。展望將來,發(fā)展全面涵蓋課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程,制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果,將可以進(jìn)一步加強(qiáng)中國語文的學(xué)、教、評循環(huán)。創(chuàng)建“三化”模式,發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用2000年,香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)發(fā)表教育改革報(bào)告書《終身學(xué)習(xí)·全人發(fā)展》,提出教育改革的愿景和目標(biāo)。2001年,香港課程發(fā)展議會(huì)參考上述文件編訂《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——課程發(fā)展路向》報(bào)告書,確定香港十年學(xué)校課程發(fā)展的方向。2002年,中國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域配合教育改革和學(xué)校課程發(fā)展方向的相關(guān)建議,編訂《中國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引(小一至中三)》,展示中國語文基礎(chǔ)教育課程架構(gòu)和宗旨,并就課程規(guī)劃、學(xué)與教策略及評估等提出建議,正式開展中國語文課程改革。中國語文課程提供開放、靈活、多元化的組織框架,以讀寫聽說為主導(dǎo),帶動(dòng)文學(xué)、中華文化、品德情意、思維及語文自學(xué)各范疇的學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)范疇有機(jī)結(jié)合、相互連通,讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)提高讀寫聽說、思維和自學(xué)能力,培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣、良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,培養(yǎng)審美能力和審美情趣,培養(yǎng)品德、對社群的責(zé)任感和對國家民族的感情,以及體認(rèn)中華文化等。語文教學(xué)以學(xué)生為主體,以能力為主導(dǎo),重視學(xué)習(xí)過程,提倡啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)策略;不指定學(xué)習(xí)篇章,讓教師依據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)需要,靈活編選學(xué)習(xí)材料;要求拓寬語文學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)。評估方面,建議有足夠的涵蓋面,策略要多元化,以配合課程的特色。在評估學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)時(shí),以能力為主,兼顧知識(shí)、興趣、態(tài)度和習(xí)慣,并采用不同的評估方式以達(dá)到不同的效能。所以傳統(tǒng)的紙筆測試未必能夠最有效地評估學(xué)生的品德修養(yǎng)、閱讀習(xí)慣、協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度等,教師需要根據(jù)不同的評估重點(diǎn),采用多元化的評估方式或工具,例如觀察、課堂提問、小組討論、口頭匯報(bào)、日常課業(yè)、閱讀記錄、問卷調(diào)查、專題研習(xí)、學(xué)習(xí)歷程檔案等不同的評估模式,或者學(xué)生自評、同伴互評、教師評估、家長評估等多方參與,以評價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)范疇和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效。值得一提的是閱讀能力的評估,由于中學(xué)舊課程設(shè)有指定學(xué)習(xí)篇章,所以過去的校內(nèi)評估或公開考試均以指定篇章作為閱讀能力的評估重點(diǎn)。課程改革后,開放學(xué)習(xí)材料,教師因而需要調(diào)整閱讀教學(xué)策略和評估模式。為了支援教師教學(xué),我們邀請學(xué)者研究有效的閱讀教學(xué)和評估策略,發(fā)展閱讀能力層次,并透過教師專業(yè)發(fā)展課程向中、小學(xué)語文教師推介,目前落實(shí)的情況頗為理想。香港基本能力評估課程改革以來,中國語文配合評核機(jī)制和公開評核的改革,制定評估策略,使評估既發(fā)揮診斷、甄別、篩選等功能,也能回饋學(xué)與教。為促進(jìn)更佳的學(xué)習(xí)成效,協(xié)助教師及家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,從而及早提供適切的支持,讓學(xué)生既能達(dá)到基本水平,又能發(fā)揮所長,香港教育局(前教育統(tǒng)籌局)在中、英、數(shù)三個(gè)核心科目建立基本能力評估。“基本能力”具有基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特質(zhì),是學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中各主要學(xué)習(xí)階段必須掌握的能力和知識(shí),只代表課程的部分要求。中國語文的“基本能力”指標(biāo)是指學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)階段時(shí)(小三、小六、中三)必須達(dá)到的語文能力基本水平,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否具備基本能力,而不是用來比較學(xué)生成績高低?；灸芰Φ囊箅S學(xué)習(xí)階段的發(fā)展而遞升,所以每個(gè)學(xué)習(xí)階段的基本能力項(xiàng)目,無論深度和廣度已涵蓋前一階段的要求,而基本能力項(xiàng)目所引用的語言材料,如篇章、作品、話語、視聽資訊等,其內(nèi)容、篇幅、范圍均根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段而有所不同。下面是閱讀范疇在第一至第三學(xué)習(xí)階段基本能力對照表,只列出基本能力項(xiàng)目,相關(guān)的評核內(nèi)容或附注說明則以“能理解簡單的實(shí)用文”為例,其他從略。課內(nèi)評估庫基本能力評估包括“學(xué)生評估”和“系統(tǒng)評估”(即一般所說的“全港性系統(tǒng)評估”)兩部分?！皩W(xué)生評估”是一個(gè)讓學(xué)校自由選用的網(wǎng)上評估資源庫,中國語文科從2003年6月起通過互聯(lián)網(wǎng)提供聆聽、說話、閱讀、寫作的評估資料,包括配合評估重點(diǎn)的課業(yè),正確答案、評估后錯(cuò)誤答案分析參考,個(gè)人報(bào)告、班別報(bào)告,跟進(jìn)建議等,能給教師和學(xué)生即時(shí)的回饋,幫助教師對應(yīng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,然后調(diào)適教學(xué)計(jì)劃,為學(xué)生訂定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)生評估”一般在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),結(jié)合其他學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng),照顧不同語文能力學(xué)生的需要。學(xué)校開展語文課程的管理與評估“全港性系統(tǒng)評估”是全港統(tǒng)一執(zhí)行的評估,由教育局統(tǒng)籌,2004年在小三開展,然后逐年在小六及中三推行,至2006年已在第一至第三學(xué)習(xí)階段全面實(shí)施?！叭坌韵到y(tǒng)評估”屬低風(fēng)險(xiǎn)評估,不會(huì)匯報(bào)學(xué)生個(gè)人成績,只提供學(xué)校報(bào)告,分析各科目、各卷別、各項(xiàng)基本能力的表現(xiàn),幫助學(xué)校了解學(xué)生在三個(gè)核心科目的一般水平,為改善學(xué)與教成效提供依據(jù);政府也藉此檢視相關(guān)政策,為學(xué)校提供適切的支持。中國語文科的“全港性系統(tǒng)評估”包括紙筆(讀、寫、聽、視聽資訊)及說話(考生可選擇以廣州話或普通話應(yīng)考)評估,前者屬必考部分,后者僅抽樣評估。過去語文教師偏重讀寫而忽視聽說的學(xué)習(xí)和評估,中國語文課程改革后,全港性系統(tǒng)評估和公開評核均設(shè)聆聽卷和說話卷,教師規(guī)劃課程因而較以前全面,聆聽和說話能力訓(xùn)練較周全,學(xué)生說話的能力由此得以提高。由于“全港性系統(tǒng)評估”所提供的學(xué)校成績會(huì)跟全港達(dá)標(biāo)率比較,所以部分學(xué)校仍然嚴(yán)陣以待,甚或過度操練,以致加重學(xué)與教的壓力和負(fù)擔(dān)。不過,“全港性系統(tǒng)評估”確實(shí)促進(jìn)教師對教學(xué)的反思,使教師重視語文能力的均衡發(fā)展,加強(qiáng)學(xué)、教、評的配合,改善評估模式和評估工具,從而改變語文課程的評估文化。例如有學(xué)校根據(jù)評估資料重新規(guī)劃閱讀范疇教學(xué),有策略地安排文言文教學(xué),有效改進(jìn)學(xué)生文言文閱讀理解能力;有學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理問答題的能力較為遜色,就特別加強(qiáng)審題、篩選資料、鋪陳等能力訓(xùn)練,同時(shí)處理閱讀理解和寫作問題;有學(xué)校藉以檢討學(xué)生的說話能力,在課堂上加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,以培養(yǎng)語感,又修訂分組討論的策略,加強(qiáng)討論前的指導(dǎo)和討論后的分享,提升學(xué)生思維和口語表達(dá)能力。分層排課,循序?qū)е聦W(xué)習(xí)進(jìn)程“基本能力”只是課程的一部分,主要判斷學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段終結(jié)時(shí)能否達(dá)到課程的基本要求。若要涵蓋整個(gè)課程,則要根據(jù)學(xué)生需要積累的語文知識(shí)和語文能力的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行規(guī)劃,簡言之,是預(yù)期學(xué)生每年需要學(xué)會(huì)什么,年度之間如何銜接。以文言文學(xué)習(xí)為例,學(xué)生先要掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀文言文的策略,進(jìn)而理解內(nèi)容、分析文章旨意,目標(biāo)是學(xué)生要如學(xué)習(xí)語體文一樣,懂得解讀和分析文言文的符號(hào)。過程中設(shè)定不同的步驟,并適時(shí)調(diào)整步伐,務(wù)求學(xué)生有能力閱讀一篇他們從未見過的文言篇章。中國語文配合這個(gè)理念,根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn),并參考學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn),訂定中國語文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程架構(gòu),涵蓋讀、寫、聽、說四個(gè)范疇的能力、策略,以及興趣、態(tài)度和習(xí)慣,采用分層遞進(jìn)的方式,以“學(xué)習(xí)成果”描述學(xué)生由小一至中六課程的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程和預(yù)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師在規(guī)劃課程時(shí)可以配合學(xué)生的起點(diǎn)(已有知識(shí))、學(xué)習(xí)難點(diǎn),設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)策略,然后訂定學(xué)習(xí)層序,將“學(xué)習(xí)進(jìn)程”劃分成較小的環(huán)節(jié),循序施教,由淺入深,由具體到抽象。例如教授“聯(lián)想”時(shí),可以分為兩個(gè)單位逐一施教:(一)某物引起相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì);(二)由某物的特質(zhì)聯(lián)想到相似的人情事理。學(xué)習(xí)層序愈清晰,愈有利于隨時(shí)復(fù)核、調(diào)整教學(xué)和及時(shí)回饋。學(xué)習(xí)進(jìn)程架構(gòu)并非課程標(biāo)準(zhǔn)或課程指引,只是為教師提供教學(xué)、評估的參照,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提升學(xué)與教效能。中國語文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程架構(gòu)尚在試行階段,現(xiàn)時(shí)部分學(xué)校通過參加相關(guān)的研究及發(fā)展計(jì)劃,逐步嘗試,累積經(jīng)驗(yàn),成為種籽,以幫助日后的推介。課程評核模式和內(nèi)容上述各項(xiàng)措施主要是診斷、回饋、促進(jìn)學(xué)習(xí),讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,檢討教學(xué)成效,以提高教學(xué)質(zhì)素;也可讓學(xué)生了解個(gè)人表現(xiàn),知道改進(jìn)的地方。至于高中階段的公開評核則具有甄別和選拔的功能,屬高風(fēng)險(xiǎn)評估,強(qiáng)調(diào)公正、公平、客觀,評核模式和內(nèi)容必須配合課程發(fā)展。中國語文的公開評核包括公開考試和校本評核兩部分。公開評核采用不同類型的試題,評核學(xué)生的聽、說、讀、寫、綜合等語文能力及技巧;校本評核在學(xué)校進(jìn)行,由任課教師評分,旨在提高整體評核的效度,較全面地評核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。課程改革之前開始實(shí)施的高級(jí)補(bǔ)充程度中國語文及文化科、高級(jí)程度中國文學(xué)科,以及配合課程改革的中學(xué)會(huì)考中國語文科均設(shè)校本評核,以評核學(xué)生在日常課業(yè)、創(chuàng)作、閱讀活動(dòng)、語文活動(dòng)的表現(xiàn)。這三個(gè)科目將隨著新高中學(xué)制的推行而發(fā)展為新高中中國語文科及新高中中國文學(xué)科,并會(huì)在香港中學(xué)文憑考試?yán)^續(xù)設(shè)置校本評核,評核學(xué)生在必修部分和選修部分的表現(xiàn),以體現(xiàn)中國語文重視日常學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程,鼓勵(lì)閱讀和積累,拓寬語文學(xué)習(xí)的環(huán)境,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性,培養(yǎng)終身自學(xué)能力的課程理念和宗旨。香港中小學(xué)滲透社會(huì)實(shí)踐評估是學(xué)與教的組成部分,過去十年,中國語文課程配合整體課程改革的方向和科目的特性穩(wěn)步發(fā)展,通過不同評估模式和策略,兼顧量度學(xué)生成績和回饋學(xué)與教的功能。在量度學(xué)生成績方面,2012年將舉行的第一屆香港中學(xué)文憑考試,新高中中國語文科和新高中中國文學(xué)科的課程和公開評核設(shè)計(jì)基本沿自過去的相關(guān)學(xué)科,其中必修