淺議高中文言文寫作教學

淺議高中文言文寫作教學

在現(xiàn)代信息社會，應用語言的獨特功能已成為信息的重要載體。它被廣泛應用于日常生活和工作中，以充分發(fā)揮傳播信息、溝通意識形態(tài)、協(xié)調(diào)關(guān)系和處理事務的作用。應用文寫作能力成了人們能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的因素,也成了學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。正因為如此,不少學校開設(shè)了應用文寫作課程。然而較長時間來,由于課程自身的特性和一些認識上的誤區(qū),應用文寫作教學陷入一種難以擺脫的窘境。作為教學主體的教師與作為教學對象的學生,二者對這門課都缺乏熱情,學生學而無趣,教師教而無味,其結(jié)果就可想而知了。那么如何改變應用文寫作教與學的這種低迷狀況如何提高應用文寫作教學的有效性,使學生能夠通過學習真正掌握應用文的寫作技能,在將來的職業(yè)生涯中能夠從容應對工作之需這正是我們要探討應用文寫作教學方法的緣由。在此總結(jié)多年來應用文寫作教學的經(jīng)驗,談談幾點體會。一、改變教學觀念,完善教學手段,擴大學習主體的自主活動教學觀念是教學實踐的先導,它滲透在教學活動之中,對教學效果和教學質(zhì)量產(chǎn)生顯性或隱性的影響。先進的理念能夠為教學活動提供正確導向,落后的觀念則會使教學實踐走入誤區(qū)。長期以來傳統(tǒng)教學觀念占據(jù)主流,“注入式”、“填鴨式”教學大行其道,這種教學模式將學生置于一種被動地位,雖然能向?qū)W生灌輸大量知識,但卻抑制了學生獨立思考,導致在教學過程中學生主體自主活動缺失,其弊端早已顯露無遺。在知識更新?lián)Q代日益頻繁的今天,只會死記硬背一些書本知識是沒有用的,學生需要擁有的是自主創(chuàng)造能力。所以,作為教師,必須改變教學觀念,摒棄傳統(tǒng)教學模式中落后的方面,更新教學手段,教給學生學習的方法,使他們真正地學會學習、思考和學會創(chuàng)造。應用文寫作有其自身的特點,它不同于文學創(chuàng)作,不能象寫小說、詩歌、散文、戲劇劇本那樣發(fā)揮想象、任意虛構(gòu),但這并不是說,它不需要進行創(chuàng)造了。任何一種寫作都屬于創(chuàng)造性的精神勞動,應用文寫作也不例外。它并非如一些人所言,純粹是“依葫蘆畫瓢”,無論是在材料的加工處理,還是在文字表達方面,它都給寫作者留下許許多多創(chuàng)造的空間。我們在進行教學的時候,不能僅僅傳授給學生應用文的一些基本概念、格式要求,我們要教給學生的是:如何在遵循寫作要求、格式規(guī)范的前提下,創(chuàng)造性地進行取材、用材、選詞、擇句、構(gòu)篇,以及選取表達角度、表達方式,實現(xiàn)理想的表達。如果把應用文的寫作要求、格式規(guī)范比作平衡木的話,那么我們要做的就是,使學生學會在這平衡木上跳出最精彩的舞蹈。二、科技語體的主要特征語言是交流的工具。由于交際目的、交際對象、交際場合的不同,人們對語言的選擇、使用也是不同的。這種因不同的交際需要,使用不同的語言材料而形成的不同特點的語言體系,就叫做語體。從語體與文體的關(guān)系來看,語體是文體特征在語言運用方面的表現(xiàn),通常,有什么樣的文體就有什么樣的語體。我們知道文章被分為記敘性文章、議論性文章、說明性文章、應用性文章等幾大類,據(jù)此相應地劃分出文藝語體、政論語體、科技語體、事務語體等語體類別。各類語體體現(xiàn)了各類文體在長期的使用過程中,反復運用某些語言材料、表達方式而形成的用語特征和風格。文藝語體的主要特征是運用語言形象、生動,富于感情色彩,表達方式以敘述、描寫為主,常采用積極修辭手段來增強語言的感染力;科技語體講究語言的精確、明晰、嚴整,表達方式以說明為主;政論語體注重語言的說服力,用語講求傾向性、邏輯性和鼓動性,表達方式以議論為主;事務語體的語言運用特征則是由應用文的實用性質(zhì)所決定的,我們把這些特征概括為:準確,即要求實事求是、準確貼切地表達作者的意圖,不能似是而非、模棱兩可,不能產(chǎn)生歧義。簡要,即簡明扼要、言簡意賅,要求注意語言的綜合性、概括性,避免繁瑣冗長,做到“辭約而事豐、言簡而理周”。平實,即要實在、樸素,直陳其事,不能象文藝語體那樣追求辭藻華麗,刻意雕琢修飾。莊重,對于大多數(shù)應用文特別是公文來講,語言要嚴肅、規(guī)范、莊重、典雅,不能油腔滑調(diào)、浮華不實。另外,在修辭上,只宜采用消極修辭的方法。表達方式以敘述、說明為主,可用少量議論。向?qū)W生講授一些語體知識是必要的。為什么不少學生寫出的“應用文”,讓人怎么看都不象那么回事,究其原因,主要在于對事務語體了解不夠,對它在語言運用上的特點把握不準,該簡約的他去大肆鋪陳,該平實的他卻文采飛揚,該莊重的他談笑風生,該用敘述的他用了描寫、抒情,這必然會導致言語失體,使表達不符合文體要求。出現(xiàn)這種問題,主要與學生中小學階段的語言習得有關(guān)。中小學作文寫作以生動形象、新穎獨特為旨歸,學生被要求使用感性的語言去描摹事物、抒寫情感,倡導運用多種表達方式、修辭手段,力圖使作文富于文采、生動感人。由此養(yǎng)成的語言習慣與應用文寫作用語要求發(fā)生了錯位,因而要讓學生在學習過程中細細體味,認真地將事務語體和其它語體區(qū)分開來,有意識地進行語言轉(zhuǎn)換訓練,將生動、感性的語言轉(zhuǎn)換成平實、概括、理性的語言,這樣,在寫作應用文時,才能做到分寸得當、行文得體。三、培養(yǎng)信息的能力應用文寫作教學的目的,是讓學生具備實際的寫作能力。學生將應用文的理論知識背得滾瓜爛熟,但卻連最簡單的條據(jù)都寫不好,那么這些知識對他來說又有何用知識要學,但更重要的是把學到的知識轉(zhuǎn)化成能力。當然,能力不是憑空轉(zhuǎn)化而來,它是在實踐中形成,并在實踐中提高的。正如學游泳必須下水,學計算機必須上機操作,學生要真正掌握應用文寫作規(guī)律,寫出象樣的應用文來,就必須多寫多練。為此,教師要合理安排教學計劃,加強寫作訓練,從多方面去培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。首先是收集信息的能力。“巧婦難為無米之炊”,沒有信息材料,就無以成文章。在當今這個傳媒多元化的時代,信息的來源多種多樣,不僅可來自身邊的現(xiàn)實生活,更多地可來自書籍、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學生收集信息的能力因之可從兩方面進行,其一是培養(yǎng)社會調(diào)查能力,通過深入實際的調(diào)查,獲得寫作所需要的第一手材料。其二是培養(yǎng)采集間接材料的能力,使學生學會通過各種媒體渠道發(fā)現(xiàn)有價值的信息,并將它搜集、儲存起來,以備后用。其次是分析研究能力。分析研究是應用文寫作的一項基本功。收集得來的各種信息是蕪雜的,有的有用,有的無用,有的直接反映了事物的本質(zhì),有的將本質(zhì)深藏于表象之下,只有經(jīng)過分析研究,才能鞭辟入里,抓住事物的主要矛盾。譬如寫作經(jīng)濟活動分析報告、市場預測報告等應用文,如果不對調(diào)查得來的資料進行深入細致的分析研究,就無法在紛繁復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象中把住經(jīng)濟活動的脈搏,反映其本質(zhì)規(guī)律,無法科學地推測市場發(fā)展的趨勢,文章即使寫出來了,也起不到應有的作用。以上兩種能力是“前寫作”階段主要發(fā)揮作用的能力。進入寫作流程后,還需要立意能力、選材能力、結(jié)構(gòu)能力、語言表達能力。盡管應用文多是受命而作,很多時候領(lǐng)導意圖就是文章的要旨,但這并不等于就不需要去確立文章主旨了,事實上,即使領(lǐng)導有指示在先,但往往比較籠統(tǒng),有時甚至是模糊的,還需進行提煉、萃取、挖掘,使其明朗化、集中化,或更具深刻性。所以立意的能力并非可有可無。選材能力同樣不可忽視,收集到的一大堆材料不可能全部堆砌進文章里,要根據(jù)一定的原則、標準進行篩選。一般說來,選材要掌握的標準,其一是看材料是否與主旨有關(guān),能否表現(xiàn)主旨,說明問題;其二看材料是否真實,從大的事件到小的細節(jié)乃至一個小小的數(shù)據(jù),是否確鑿無誤;其三要看材料是否典型,典型材料更具表現(xiàn)力,往往能夠以一當十;其四是看材料是否新穎,能否給人以新鮮感。選擇好了材料,如何對它們進行組織和安排,這就需要結(jié)構(gòu)能力了。有人認為應用文有固定的格式,不需要花多少功夫去謀篇布局,這種認識是錯誤的。除了條據(jù)、介紹信、證明信等少數(shù)文種外,多數(shù)應用文都有比較豐富的內(nèi)容,如果不進行合理布局,就會條理不清,雜亂無章。所以要讓學生學會在構(gòu)思一篇應用文時,先理清思路,對先寫什么,后寫什么,詳寫什么,略寫什么,中間如何銜接過渡,如何使內(nèi)容周密,前后連貫,都要妥貼安排。此外,語言表達能力也需要在寫作實踐中加以訓練和提高。對進入大學階段的學生而言,基本的文字功夫應已具備,學習的重點是把握事務語體的用語特點,成功實現(xiàn)語言轉(zhuǎn)換。四、web應用特點在教學活動中,學生是主體,是教師工作的出發(fā)點和落腳點,一切教學活動都應該是圍繞學生來展開的。應用文教學亦如此。要達到教學目的,首先要了解和研究學生,掌握學生的特點。要聯(lián)系學生的專業(yè)實際、年齡實際和社會對他們的需求實際來組織教學,這樣才能做到有的放矢、因材施教,達成教與學的最佳配合,獲得理想的教學效果。(一)教學內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)的專業(yè)特點而定應用文種類繁多,特別是在社會分工越來越細的今天,新的應用文文種還在不斷衍生。要求學生在有限的課程學習時間內(nèi)掌握所有文種的寫作是不可能的,而且也沒有必要。僅就一般教材來看,就有不少文種是不常用的,有的文種如命令(令)、指示、公報、議案、判決書等,大多數(shù)人一生都不可能去撰寫,所以教學內(nèi)容應有所選擇,而不要貪多求全、面面俱到。要以學生專業(yè)方向為依據(jù),學生所學專業(yè)不同,將來會在不同的行業(yè)領(lǐng)域從事工作,他們將要接觸和用到的,是與專業(yè)相關(guān)的應用文。根據(jù)這種情況,在設(shè)置教學內(nèi)容的時候,就要針對學生的專業(yè)特點來劃分教學內(nèi)容范圍,確定教學重點。研究并結(jié)合學生的專業(yè)特點進行教學,實際上就切合了學生未來的發(fā)展趨勢,這會對他們產(chǎn)生強大的吸引力,成為其自覺學習的動因。(二)應根據(jù)學生能力發(fā)展,注重課程內(nèi)容的設(shè)置,注重課程內(nèi)容的設(shè)置,注重課程內(nèi)容的設(shè)置,并注意課程內(nèi)容的設(shè)置,并注意課程內(nèi)容的設(shè)置,并注意課程內(nèi)容的設(shè)置我們面對的學生大多處于青少年時期,這個時期,學生在生理上、心理上、思維上逐步走向成熟,具備了一定的觀察能力、分析能力、判斷能力和創(chuàng)造能力,但各方面又尚未定型,可塑性很強。一方面,我們要抓住學生在這個成長階段的特點,因勢利導,讓他們在大量的應用文寫作實踐訓練中,充分發(fā)揮他們的各種能力,努力發(fā)掘其寫作潛能。另一方面,學生畢竟涉世未深,閱歷有限,缺乏職業(yè)體驗、工作經(jīng)歷及社會經(jīng)驗,這使學生面對范例教學時容易產(chǎn)生陌生感、距離感,對例文內(nèi)容難以理解和真正接受,對其寫法也很難主動去把握。教學時應考慮這種情況,對教學內(nèi)容作出適當調(diào)整,采取由易到難、由淺入深的方式,循序漸進地將學生導入應用文寫作學習。還可根據(jù)“接近性”原理,以學生相對較熟悉,易產(chǎn)生認識或感情上的接近的事物作為寫作對象,來激發(fā)學生的寫作興趣。譬如可先選擇一些比較容易掌握、貼近學生生活的應用文種來教學,如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告,及感謝信、表揚信、申請書、求職信等日常事務文書,通過對這些應用文的寫練,使學生仔細琢磨并準確掌握應用文的寫作手法、語言特點,最后達到由此及彼、舉一反三的目的。(三)當代社會的發(fā)展趨勢和要求應用文并非一種新興的文體,而是古已有之。隨著時代的變遷,應用文本身也在發(fā)生變化。有專家認為當今應用文的發(fā)展表現(xiàn)為五大趨勢:第一,專業(yè)化和知識化的趨勢;第二,高效率和快節(jié)奏的趨勢;第三,高技術(shù)化和形式規(guī)范化的趨勢;第四,社會化和民眾化的趨勢;第五,積極參與干預社會生活的趨勢。顯而易見,應用文的發(fā)展實際上是順應了當今時代的發(fā)展,反映了現(xiàn)實社會的需求。我們從事應用文教學,不能無視或背離這樣的要求。相反,我們要密切關(guān)注社會的發(fā)展動態(tài)及其對應用文寫作帶來的影響,并及時作出反應。社會對人才提出什么樣的要求,我們就對學生進行什么樣的教育。不然,培養(yǎng)出來的學生就難以適應和滿足社會的需要。五、借助多媒體的過程功能,豐富教學手段,提高教學藝術(shù)現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展推動了社會進步,也促進教育技術(shù)進入一個新時代。多媒體教學系統(tǒng)的應用引發(fā)了教學模式、教學方法的革命,它的形象性、直觀牲、趣味性、豐富性的特點,使它一出現(xiàn)便顯示出前所未有的強大優(yōu)勢。它突破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學形式,集文字、圖像、聲音、視頻、動畫于一體,不僅大大提高了信息輸出量,而且其形象生動、有聲有色的演示能夠充分調(diào)動視聽官能,將課堂學習變成生動活潑充滿情趣的過程。應用文寫作的特殊性使一些學生感覺學習起來比較枯燥乏味,往往持以消極態(tài)度而敷衍了事。多媒體教學使這種狀況得以改觀,教師可利用多媒體的各種功能實現(xiàn)教學手段的多樣化,可結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,配置畫面,播放視頻,尤其是,它解決了案例教學時常面臨的一個困擾人的問題,即例文展示問題。對例文的分析是應用文寫作教學的一個重要環(huán)節(jié),以往基本上是以教材所附例文為基礎(chǔ)來進行的,然而教材中的例文并非每一篇都具備借鑒價值,有的不夠典范,有的陳舊過時,教師要另選范例講解,又苦于操作不便。多媒體技術(shù)則為范文呈示、病文剖析提供了一個可靈活操控的平臺,只要準備好課件,需要什么材料,均可信手拈來,各部分內(nèi)容之