淺議高中文言文寫作教學(xué)

淺議高中文言文寫作教學(xué)

在現(xiàn)代信息社會(huì)，應(yīng)用語言的獨(dú)特功能已成為信息的重要載體。它被廣泛應(yīng)用于日常生活和工作中，以充分發(fā)揮傳播信息、溝通意識(shí)形態(tài)、協(xié)調(diào)關(guān)系和處理事務(wù)的作用。應(yīng)用文寫作能力成了人們能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的因素,也成了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。正因?yàn)槿绱?不少學(xué)校開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。然而較長時(shí)間來,由于課程自身的特性和一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),應(yīng)用文寫作教學(xué)陷入一種難以擺脫的窘境。作為教學(xué)主體的教師與作為教學(xué)對象的學(xué)生,二者對這門課都缺乏熱情,學(xué)生學(xué)而無趣,教師教而無味,其結(jié)果就可想而知了。那么如何改變應(yīng)用文寫作教與學(xué)的這種低迷狀況如何提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性,使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)真正掌握應(yīng)用文的寫作技能,在將來的職業(yè)生涯中能夠從容應(yīng)對工作之需這正是我們要探討應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的緣由。在此總結(jié)多年來應(yīng)用文寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。一、改變教學(xué)觀念,完善教學(xué)手段,擴(kuò)大學(xué)習(xí)主體的自主活動(dòng)教學(xué)觀念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo),它滲透在教學(xué)活動(dòng)之中,對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生顯性或隱性的影響。先進(jìn)的理念能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供正確導(dǎo)向,落后的觀念則會(huì)使教學(xué)實(shí)踐走入誤區(qū)。長期以來傳統(tǒng)教學(xué)觀念占據(jù)主流,“注入式”、“填鴨式”教學(xué)大行其道,這種教學(xué)模式將學(xué)生置于一種被動(dòng)地位,雖然能向?qū)W生灌輸大量知識(shí),但卻抑制了學(xué)生獨(dú)立思考,導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生主體自主活動(dòng)缺失,其弊端早已顯露無遺。在知識(shí)更新?lián)Q代日益頻繁的今天,只會(huì)死記硬背一些書本知識(shí)是沒有用的,學(xué)生需要擁有的是自主創(chuàng)造能力。所以,作為教師,必須改變教學(xué)觀念,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中落后的方面,更新教學(xué)手段,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使他們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考和學(xué)會(huì)創(chuàng)造。應(yīng)用文寫作有其自身的特點(diǎn),它不同于文學(xué)創(chuàng)作,不能象寫小說、詩歌、散文、戲劇劇本那樣發(fā)揮想象、任意虛構(gòu),但這并不是說,它不需要進(jìn)行創(chuàng)造了。任何一種寫作都屬于創(chuàng)造性的精神勞動(dòng),應(yīng)用文寫作也不例外。它并非如一些人所言,純粹是“依葫蘆畫瓢”,無論是在材料的加工處理,還是在文字表達(dá)方面,它都給寫作者留下許許多多創(chuàng)造的空間。我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,不能僅僅傳授給學(xué)生應(yīng)用文的一些基本概念、格式要求,我們要教給學(xué)生的是:如何在遵循寫作要求、格式規(guī)范的前提下,創(chuàng)造性地進(jìn)行取材、用材、選詞、擇句、構(gòu)篇,以及選取表達(dá)角度、表達(dá)方式,實(shí)現(xiàn)理想的表達(dá)。如果把應(yīng)用文的寫作要求、格式規(guī)范比作平衡木的話,那么我們要做的就是,使學(xué)生學(xué)會(huì)在這平衡木上跳出最精彩的舞蹈。二、科技語體的主要特征語言是交流的工具。由于交際目的、交際對象、交際場合的不同,人們對語言的選擇、使用也是不同的。這種因不同的交際需要,使用不同的語言材料而形成的不同特點(diǎn)的語言體系,就叫做語體。從語體與文體的關(guān)系來看,語體是文體特征在語言運(yùn)用方面的表現(xiàn),通常,有什么樣的文體就有什么樣的語體。我們知道文章被分為記敘性文章、議論性文章、說明性文章、應(yīng)用性文章等幾大類,據(jù)此相應(yīng)地劃分出文藝語體、政論語體、科技語體、事務(wù)語體等語體類別。各類語體體現(xiàn)了各類文體在長期的使用過程中,反復(fù)運(yùn)用某些語言材料、表達(dá)方式而形成的用語特征和風(fēng)格。文藝語體的主要特征是運(yùn)用語言形象、生動(dòng),富于感情色彩,表達(dá)方式以敘述、描寫為主,常采用積極修辭手段來增強(qiáng)語言的感染力;科技語體講究語言的精確、明晰、嚴(yán)整,表達(dá)方式以說明為主;政論語體注重語言的說服力,用語講求傾向性、邏輯性和鼓動(dòng)性,表達(dá)方式以議論為主;事務(wù)語體的語言運(yùn)用特征則是由應(yīng)用文的實(shí)用性質(zhì)所決定的,我們把這些特征概括為:準(zhǔn)確,即要求實(shí)事求是、準(zhǔn)確貼切地表達(dá)作者的意圖,不能似是而非、模棱兩可,不能產(chǎn)生歧義。簡要,即簡明扼要、言簡意賅,要求注意語言的綜合性、概括性,避免繁瑣冗長,做到“辭約而事豐、言簡而理周”。平實(shí),即要實(shí)在、樸素,直陳其事,不能象文藝語體那樣追求辭藻華麗,刻意雕琢修飾。莊重,對于大多數(shù)應(yīng)用文特別是公文來講,語言要嚴(yán)肅、規(guī)范、莊重、典雅,不能油腔滑調(diào)、浮華不實(shí)。另外,在修辭上,只宜采用消極修辭的方法。表達(dá)方式以敘述、說明為主,可用少量議論。向?qū)W生講授一些語體知識(shí)是必要的。為什么不少學(xué)生寫出的“應(yīng)用文”,讓人怎么看都不象那么回事,究其原因,主要在于對事務(wù)語體了解不夠,對它在語言運(yùn)用上的特點(diǎn)把握不準(zhǔn),該簡約的他去大肆鋪陳,該平實(shí)的他卻文采飛揚(yáng),該莊重的他談笑風(fēng)生,該用敘述的他用了描寫、抒情,這必然會(huì)導(dǎo)致言語失體,使表達(dá)不符合文體要求。出現(xiàn)這種問題,主要與學(xué)生中小學(xué)階段的語言習(xí)得有關(guān)。中小學(xué)作文寫作以生動(dòng)形象、新穎獨(dú)特為旨?xì)w,學(xué)生被要求使用感性的語言去描摹事物、抒寫情感,倡導(dǎo)運(yùn)用多種表達(dá)方式、修辭手段,力圖使作文富于文采、生動(dòng)感人。由此養(yǎng)成的語言習(xí)慣與應(yīng)用文寫作用語要求發(fā)生了錯(cuò)位,因而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中細(xì)細(xì)體味,認(rèn)真地將事務(wù)語體和其它語體區(qū)分開來,有意識(shí)地進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,將生動(dòng)、感性的語言轉(zhuǎn)換成平實(shí)、概括、理性的語言,這樣,在寫作應(yīng)用文時(shí),才能做到分寸得當(dāng)、行文得體。三、培養(yǎng)信息的能力應(yīng)用文寫作教學(xué)的目的,是讓學(xué)生具備實(shí)際的寫作能力。學(xué)生將應(yīng)用文的理論知識(shí)背得滾瓜爛熟,但卻連最簡單的條據(jù)都寫不好,那么這些知識(shí)對他來說又有何用知識(shí)要學(xué),但更重要的是把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。當(dāng)然,能力不是憑空轉(zhuǎn)化而來,它是在實(shí)踐中形成,并在實(shí)踐中提高的。正如學(xué)游泳必須下水,學(xué)計(jì)算機(jī)必須上機(jī)操作,學(xué)生要真正掌握應(yīng)用文寫作規(guī)律,寫出象樣的應(yīng)用文來,就必須多寫多練。為此,教師要合理安排教學(xué)計(jì)劃,加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,從多方面去培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。首先是收集信息的能力。“巧婦難為無米之炊”,沒有信息材料,就無以成文章。在當(dāng)今這個(gè)傳媒多元化的時(shí)代,信息的來源多種多樣,不僅可來自身邊的現(xiàn)實(shí)生活,更多地可來自書籍、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)。培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力因之可從兩方面進(jìn)行,其一是培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查能力,通過深入實(shí)際的調(diào)查,獲得寫作所需要的第一手材料。其二是培養(yǎng)采集間接材料的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)通過各種媒體渠道發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息,并將它搜集、儲(chǔ)存起來,以備后用。其次是分析研究能力。分析研究是應(yīng)用文寫作的一項(xiàng)基本功。收集得來的各種信息是蕪雜的,有的有用,有的無用,有的直接反映了事物的本質(zhì),有的將本質(zhì)深藏于表象之下,只有經(jīng)過分析研究,才能鞭辟入里,抓住事物的主要矛盾。譬如寫作經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告等應(yīng)用文,如果不對調(diào)查得來的資料進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究,就無法在紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中把住經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的脈搏,反映其本質(zhì)規(guī)律,無法科學(xué)地推測市場發(fā)展的趨勢,文章即使寫出來了,也起不到應(yīng)有的作用。以上兩種能力是“前寫作”階段主要發(fā)揮作用的能力。進(jìn)入寫作流程后,還需要立意能力、選材能力、結(jié)構(gòu)能力、語言表達(dá)能力。盡管應(yīng)用文多是受命而作,很多時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)意圖就是文章的要旨,但這并不等于就不需要去確立文章主旨了,事實(shí)上,即使領(lǐng)導(dǎo)有指示在先,但往往比較籠統(tǒng),有時(shí)甚至是模糊的,還需進(jìn)行提煉、萃取、挖掘,使其明朗化、集中化,或更具深刻性。所以立意的能力并非可有可無。選材能力同樣不可忽視,收集到的一大堆材料不可能全部堆砌進(jìn)文章里,要根據(jù)一定的原則、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選。一般說來,選材要掌握的標(biāo)準(zhǔn),其一是看材料是否與主旨有關(guān),能否表現(xiàn)主旨,說明問題;其二看材料是否真實(shí),從大的事件到小的細(xì)節(jié)乃至一個(gè)小小的數(shù)據(jù),是否確鑿無誤;其三要看材料是否典型,典型材料更具表現(xiàn)力,往往能夠以一當(dāng)十;其四是看材料是否新穎,能否給人以新鮮感。選擇好了材料,如何對它們進(jìn)行組織和安排,這就需要結(jié)構(gòu)能力了。有人認(rèn)為應(yīng)用文有固定的格式,不需要花多少功夫去謀篇布局,這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。除了條據(jù)、介紹信、證明信等少數(shù)文種外,多數(shù)應(yīng)用文都有比較豐富的內(nèi)容,如果不進(jìn)行合理布局,就會(huì)條理不清,雜亂無章。所以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在構(gòu)思一篇應(yīng)用文時(shí),先理清思路,對先寫什么,后寫什么,詳寫什么,略寫什么,中間如何銜接過渡,如何使內(nèi)容周密,前后連貫,都要妥貼安排。此外,語言表達(dá)能力也需要在寫作實(shí)踐中加以訓(xùn)練和提高。對進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生而言,基本的文字功夫應(yīng)已具備,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是把握事務(wù)語體的用語特點(diǎn),成功實(shí)現(xiàn)語言轉(zhuǎn)換。四、web應(yīng)用特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,是教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是圍繞學(xué)生來展開的。應(yīng)用文教學(xué)亦如此。要達(dá)到教學(xué)目的,首先要了解和研究學(xué)生,掌握學(xué)生的特點(diǎn)。要聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實(shí)際、年齡實(shí)際和社會(huì)對他們的需求實(shí)際來組織教學(xué),這樣才能做到有的放矢、因材施教,達(dá)成教與學(xué)的最佳配合,獲得理想的教學(xué)效果。(一)教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)而定應(yīng)用文種類繁多,特別是在社會(huì)分工越來越細(xì)的今天,新的應(yīng)用文文種還在不斷衍生。要求學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握所有文種的寫作是不可能的,而且也沒有必要。僅就一般教材來看,就有不少文種是不常用的,有的文種如命令(令)、指示、公報(bào)、議案、判決書等,大多數(shù)人一生都不可能去撰寫,所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所選擇,而不要貪多求全、面面俱到。要以學(xué)生專業(yè)方向?yàn)橐罁?jù),學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同,將來會(huì)在不同的行業(yè)領(lǐng)域從事工作,他們將要接觸和用到的,是與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。根據(jù)這種情況,在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,就要針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍,確定教學(xué)重點(diǎn)。研究并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),實(shí)際上就切合了學(xué)生未來的發(fā)展趨勢,這會(huì)對他們產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力,成為其自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)因。(二)應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展,注重課程內(nèi)容的設(shè)置,注重課程內(nèi)容的設(shè)置,注重課程內(nèi)容的設(shè)置,并注意課程內(nèi)容的設(shè)置,并注意課程內(nèi)容的設(shè)置,并注意課程內(nèi)容的設(shè)置我們面對的學(xué)生大多處于青少年時(shí)期,這個(gè)時(shí)期,學(xué)生在生理上、心理上、思維上逐步走向成熟,具備了一定的觀察能力、分析能力、判斷能力和創(chuàng)造能力,但各方面又尚未定型,可塑性很強(qiáng)。一方面,我們要抓住學(xué)生在這個(gè)成長階段的特點(diǎn),因勢利導(dǎo),讓他們在大量的應(yīng)用文寫作實(shí)踐訓(xùn)練中,充分發(fā)揮他們的各種能力,努力發(fā)掘其寫作潛能。另一方面,學(xué)生畢竟涉世未深,閱歷有限,缺乏職業(yè)體驗(yàn)、工作經(jīng)歷及社會(huì)經(jīng)驗(yàn),這使學(xué)生面對范例教學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生陌生感、距離感,對例文內(nèi)容難以理解和真正接受,對其寫法也很難主動(dòng)去把握。教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮這種情況,對教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整,采取由易到難、由淺入深的方式,循序漸進(jìn)地將學(xué)生導(dǎo)入應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)。還可根據(jù)“接近性”原理,以學(xué)生相對較熟悉,易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)或感情上的接近的事物作為寫作對象,來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。譬如可先選擇一些比較容易掌握、貼近學(xué)生生活的應(yīng)用文種來教學(xué),如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告,及感謝信、表揚(yáng)信、申請書、求職信等日常事務(wù)文書,通過對這些應(yīng)用文的寫練,使學(xué)生仔細(xì)琢磨并準(zhǔn)確掌握應(yīng)用文的寫作手法、語言特點(diǎn),最后達(dá)到由此及彼、舉一反三的目的。(三)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢和要求應(yīng)用文并非一種新興的文體,而是古已有之。隨著時(shí)代的變遷,應(yīng)用文本身也在發(fā)生變化。有專家認(rèn)為當(dāng)今應(yīng)用文的發(fā)展表現(xiàn)為五大趨勢:第一,專業(yè)化和知識(shí)化的趨勢;第二,高效率和快節(jié)奏的趨勢;第三,高技術(shù)化和形式規(guī)范化的趨勢;第四,社會(huì)化和民眾化的趨勢;第五,積極參與干預(yù)社會(huì)生活的趨勢。顯而易見,應(yīng)用文的發(fā)展實(shí)際上是順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展,反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。我們從事應(yīng)用文教學(xué),不能無視或背離這樣的要求。相反,我們要密切關(guān)注社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其對應(yīng)用文寫作帶來的影響,并及時(shí)作出反應(yīng)。社會(huì)對人才提出什么樣的要求,我們就對學(xué)生進(jìn)行什么樣的教育。不然,培養(yǎng)出來的學(xué)生就難以適應(yīng)和滿足社會(huì)的需要。五、借助多媒體的過程功能,豐富教學(xué)手段,提高教學(xué)藝術(shù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步,也促進(jìn)教育技術(shù)進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用引發(fā)了教學(xué)模式、教學(xué)方法的革命,它的形象性、直觀牲、趣味性、豐富性的特點(diǎn),使它一出現(xiàn)便顯示出前所未有的強(qiáng)大優(yōu)勢。它突破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學(xué)形式,集文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫于一體,不僅大大提高了信息輸出量,而且其形象生動(dòng)、有聲有色的演示能夠充分調(diào)動(dòng)視聽官能,將課堂學(xué)習(xí)變成生動(dòng)活潑充滿情趣的過程。應(yīng)用文寫作的特殊性使一些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味,往往持以消極態(tài)度而敷衍了事。多媒體教學(xué)使這種狀況得以改觀,教師可利用多媒體的各種功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化,可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,配置畫面,播放視頻,尤其是,它解決了案例教學(xué)時(shí)常面臨的一個(gè)困擾人的問題,即例文展示問題。對例文的分析是應(yīng)用文寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),以往基本上是以教材所附例文為基礎(chǔ)來進(jìn)行的,然而教材中的例文并非每一篇都具備借鑒價(jià)值,有的不夠典范,有的陳舊過時(shí),教師要另選范例講解,又苦于操作不便。多媒體技術(shù)則為范文呈示、病文剖析提供了一個(gè)可靈活操控的平臺(tái),只要準(zhǔn)備好課件,需要什么材料,均可信手拈來,各部分內(nèi)容之