圖式論在二語(yǔ)兩語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式論在二語(yǔ)兩語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)語(yǔ)言文件有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：格式相對(duì)固定；特定的句型、專題文字和大眾語(yǔ)言。格式,實(shí)際上是篇章結(jié)構(gòu),它猶如房子的框架。有人說:應(yīng)用文的格式是應(yīng)用文的生命線。不合其格式,也就無所謂是應(yīng)用文了。而句型或習(xí)慣用語(yǔ)則是房子得以成形的不可或缺的建筑材料。因此,我們以圖示理論為基礎(chǔ),提煉出其特定的格式;再利用預(yù)制語(yǔ)塊作為建筑語(yǔ)料充實(shí)其內(nèi)容,構(gòu)建出規(guī)范的應(yīng)用文。一、理論基礎(chǔ)(一)圖式論中的文章內(nèi)容圖式理論是近年被廣泛應(yīng)用于文章寫作及閱讀研究領(lǐng)域的理論?！皥D式”這一概念最早由康德提出,經(jīng)過F.C.Barlett的發(fā)展,在20世紀(jì)70年代后期由Rumlharat得到完善。他把圖式稱為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑切塊”。圖式論的主要論點(diǎn)是,人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候,需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷,即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式具有一般性、知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)。一般性指圖式中貯存的知識(shí)具有一定程度的概括性,它是從很多具體的例子中抽象概括出來的,知識(shí)性是指圖式貯存的是知識(shí)而非定義;結(jié)構(gòu)性是指圖式中的一般知識(shí)是以某種方式(或結(jié)構(gòu))組織起來的。在我們寫作的過程中,主要有兩個(gè)圖式參與其中:一個(gè)是用來表達(dá)作品內(nèi)容的內(nèi)容圖式,又稱語(yǔ)言圖式,通常指與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí);一個(gè)是用來表達(dá)作品形式信息的文章圖式,又可稱為“文體圖式”。本文主要從“文體圖式”這個(gè)角度來探討圖式論在二語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用。(二)自然話語(yǔ)的提取預(yù)制語(yǔ)塊的概念是由Becker和Bolinger于20世紀(jì)70年代中期率先提出的。它是指英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象,介于傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯之間,通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu),是以整體形式學(xué)到并長(zhǎng)期保存在記憶中的范例,包括人們常說的公式語(yǔ)和句型等。在使用時(shí)直接從記憶中提取,無需經(jīng)過語(yǔ)法的生成和分析。預(yù)制語(yǔ)塊從結(jié)構(gòu)上可分為多元詞語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊、短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊和句子構(gòu)建語(yǔ)塊四類。Nattinger和Decarrico認(rèn)為,詞匯短語(yǔ)既區(qū)別于習(xí)語(yǔ),又不同于自由搭配。習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)不容許任何改變,因而無創(chuàng)造的空間,自由搭配屬臨時(shí)的組合,缺少預(yù)測(cè)性,不利于掌握,而語(yǔ)塊正好是介于二者之間的半固定搭配。事實(shí)上,英語(yǔ)的語(yǔ)言交際并不僅僅是通過單詞或固定短語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)的,研究表明,自然話語(yǔ)中的90%正是由這些介于兩者之間的半固定搭配來實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)Altenberg的統(tǒng)計(jì),操本族語(yǔ)的成年人所使用的語(yǔ)言中有80%是預(yù)制性的,說明他們實(shí)際上掌握了成千上萬的預(yù)制語(yǔ)塊134。可見,根據(jù)應(yīng)用文固定格式、特定句型的特點(diǎn),將圖示理論和預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,激活并建構(gòu)恰當(dāng)?shù)牡奈捏w圖式并加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊的輸入和輸出是應(yīng)用文教學(xué)行之有效的途徑。二、對(duì)英語(yǔ)文章的圖式的作用文體圖式是一種形式圖式,是存在于作者心目中的文章的“標(biāo)準(zhǔn)樣式”。文體圖式一開始不是先驗(yàn)地存在于作者的大腦之中的。然而隨著閱讀材料的豐富和所接觸的文章種類和數(shù)量的不斷增加,讀者在腦海中形成了“文章什么樣”的知覺印象,這就是文體圖式的雛形。隨著讀者接觸到更多的新文章,他要么用頭腦中已有的文體圖式來吸收接納理解這些新文章,要么就改變?cè)械奈捏w圖式來適應(yīng)新的文章。前一種行為被稱為“同化”,后一種行為被稱為“順應(yīng)”。一個(gè)人的文體圖式主要是在其閱讀活動(dòng)中經(jīng)由無數(shù)次的同化和順應(yīng)逐步形成和完善起來的。圖式理論揭示:許多謀篇能力差的學(xué)生,他們大腦中并不缺少作文材料類的陳述性知識(shí),只是缺少關(guān)于英語(yǔ)文章寫完以后應(yīng)該是“什么樣子”的知識(shí),也就是英語(yǔ)文章的文體圖式。學(xué)生大腦中已經(jīng)形成的具體文體圖式的數(shù)量的多寡和完善程度的高低決定了英語(yǔ)作文謀篇能力的強(qiáng)弱。教師應(yīng)通過范例教學(xué),幫助學(xué)生認(rèn)同、內(nèi)化、激活、提取、建構(gòu)出作文“應(yīng)該是什么樣子”的圖式。學(xué)生寫作時(shí)依照此圖式,把有關(guān)聯(lián)的信息納入框架內(nèi),而忽視與圖式無關(guān)的信息。所以,圖示能幫助寫作者按照既定結(jié)構(gòu)甄選材料,寫出規(guī)范的應(yīng)用文。同時(shí),文體圖式降低寫作者寫作過程中的認(rèn)知負(fù)荷,從而提高寫作效率。因其寫作圖式在作者腦中已經(jīng)形成,作者在寫作時(shí)就不用考慮結(jié)構(gòu)、格式的設(shè)計(jì),可以有更多精力花在內(nèi)容的精加工上。如果學(xué)習(xí)者不具備合適圖式,那么每一條信息均是一個(gè)獨(dú)立的信息單元,就無法進(jìn)行信息整合,需要在工作記憶中對(duì)每條信息進(jìn)行逐個(gè)加工,這樣也就加大了認(rèn)知負(fù)荷,容易引起認(rèn)知超載。再者,由于這種文體圖式是對(duì)大量同類文章的共性的概括,它并不依附于某一篇具體的文章而獨(dú)立存在,這就使它獲得遷移的能力。遷移是指將在一種情境中習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用與之相似或完全不同的情境中。在把系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為良好的圖式后,就可以產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的作用。所以人們擁有了某一文體圖式并具備了某種文體的明確意識(shí)之后,他們?cè)趶氖略擃愇恼碌膶懽鲿r(shí),就能遵守該文體的各種規(guī)范。三、根據(jù)所使用的語(yǔ)塊進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式第二語(yǔ)言習(xí)得研究表明,預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得不可逾越的一個(gè)重要過程。Becker也說過:“我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息,從大腦的詞匯庫(kù)中調(diào)出些‘預(yù)制’短語(yǔ),經(jīng)過細(xì)微的加工,就可組成比較符合語(yǔ)法的句子,并使他們變成流利的語(yǔ)言來填充我們概念上的某些空白”。38如果在寫作前作者已存儲(chǔ)了大量的預(yù)制語(yǔ)塊,在寫作時(shí)就可以節(jié)省從思維到詞語(yǔ)再現(xiàn)和詞語(yǔ)選擇整個(gè)認(rèn)知過程的努力,提高了語(yǔ)言表達(dá)的自動(dòng)化程度,從而有利于英語(yǔ)寫作語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和思維的連貫性。另外,預(yù)制語(yǔ)塊是以整體形式學(xué)會(huì)并保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的范例,具有板塊性和真實(shí)性的特點(diǎn),如在特定語(yǔ)境中靈活運(yùn)用,可使文字表達(dá)更加地道、生動(dòng),有助于縮短學(xué)習(xí)者在詞語(yǔ)選用方面同本族語(yǔ)者的差距,這是靠造句練所達(dá)不到的。因此在寫作中如果能夠充分利用這些豐富的預(yù)制語(yǔ)塊語(yǔ)料,就可以避免許多生硬的漢語(yǔ)式表達(dá),提高文章的可讀性和美感,可以取得事半功倍的效果。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是從機(jī)械模仿到靈活運(yùn)用,因此要在頭腦中建立起新的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式,就必須依賴大量的語(yǔ)言輸入去豐富大腦的庫(kù)存。教師在課堂上應(yīng)按預(yù)制語(yǔ)塊的構(gòu)成形式和語(yǔ)用功能來講授預(yù)制語(yǔ)塊方面的知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別預(yù)制語(yǔ)塊,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)它們的敏感性,學(xué)會(huì)使用預(yù)制語(yǔ)塊。如求職信中,有多元詞語(yǔ)塊inreplyto,atyourconvenience,等;以及大量的句子構(gòu)建語(yǔ)塊:Iamconfidentmyprofessionalknowledgehaspreparedmetohandlethejob.ThankyouforconsideringmyapplicationandIamlookingforwardtomeetingyou.表示同一語(yǔ)用功能的預(yù)制語(yǔ)塊以語(yǔ)義場(chǎng)形式存儲(chǔ)在大腦中,可以使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)用能力,提高交際的得體性。教師還應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法,增加學(xué)生預(yù)制語(yǔ)塊的輸出機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者在接受了語(yǔ)言輸入后會(huì)有一個(gè)理解和產(chǎn)出的過程,教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在合適的語(yǔ)境下多運(yùn)用所記憶的預(yù)制語(yǔ)塊,盡可能地縮短學(xué)習(xí)者從理解上升到產(chǎn)出所須的時(shí)間并擴(kuò)大產(chǎn)出。通過多種形式的操練,整體輸入的預(yù)制語(yǔ)塊在反復(fù)運(yùn)用后便變成了我們的“自然語(yǔ)言”。在輸出時(shí)才能快速方便、準(zhǔn)確流利,從而提高學(xué)生的寫作。四、精心策劃教學(xué)情境,引導(dǎo)整體學(xué)習(xí)圖式理論的核心是強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。用圖式理論來指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué),尤其注重在教學(xué)中激活已有圖式并幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式是一種簡(jiǎn)潔高效的知識(shí)結(jié)構(gòu)塑造與能力訓(xùn)練的技術(shù)。而適當(dāng)運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊將有助于增加寫作的流利性,提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性和生動(dòng)性。同時(shí),運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊可以最大限度地減少語(yǔ)言錯(cuò)誤的發(fā)生,降低學(xué)生因害怕出錯(cuò)而產(chǎn)生的使用英語(yǔ)的焦慮感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)精心策劃教學(xué)情境:從學(xué)生專業(yè)需求出發(fā)擬定教學(xué)計(jì)劃,從文種的特點(diǎn)出發(fā)構(gòu)建相應(yīng)情境,從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),從要掌握的書本知識(shí)出發(fā)盡量使學(xué)生模擬或直接接觸社會(huì),讓學(xué)生帶著特定的任務(wù)進(jìn)行活動(dòng),讓每個(gè)個(gè)體成為創(chuàng)作者的同時(shí),還成為判評(píng)者。在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)而理解、掌握知識(shí),在教師講授和自我學(xué)習(xí)的共同作用下,學(xué)會(huì)各類應(yīng)用文的正確的寫作方法。Iamwritingtoapplyforthepostof…advertisedin….Iwouldliketoapplyforthepositionof…Itseemstomethatthisexperience,togetherwithmyeducation,hasgivenmeidealpreparatio