略讀課文怎么教

略讀課文怎么教？一、略讀課文到底教什么，怎么指導(dǎo)，度在哪里？1.略讀課文到底教什么安徽阜陽薛萬久：據(jù)統(tǒng)計，人教版課標(biāo)實驗教材三（上）32篇課文中有8篇屬于略讀，占總數(shù)的25﹪；四（上）32篇課文中則有14篇屬于略讀，約占44﹪；五、六年級占到50﹪。從中我們不難看出編者的良苦用心。湖南黎淼：語文A版低中段不分，高段分。語文S版都分，三年級也有八篇，是每個單元安排一篇。江蘇梅志軍：蘇教版沒有精讀和略讀之分，但有自讀課文。山東濱州張景安：略讀課文比重的增加表明編者目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字的能力。教師要把握住自己在課堂中的地位，不可逾越。河北滄州張東興：（1）師生關(guān)系上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分更重一些，也就是說“扶”的更少，“放”得更多。（2）從“學(xué)”與“用”的角度來說，“用”得成分更重一些，也就是實踐的成分更重些。（3）從內(nèi)容的把握上講，“品”的成分更少些，或者更精些，“悟”的成分更多些。（4）從內(nèi)容的構(gòu)成來說，延伸拓展的更多一些，可以向課外閱讀拓展，向口語交際、書面表達、綜合實踐拓展，向生活拓展。（5）從課時上來講，一般用一課時，課時少一些。江蘇楊衛(wèi)東：略讀課文的教學(xué)是檢驗學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的讀書方法與技巧江蘇陳林：按照王榮生教授對課文的劃分，略讀課文應(yīng)該屬于用件類，也就是借助這篇課文能夠掌握一些閱讀方法，知道一些閱讀知識，并在課文中加以運用安徽葛莉：是的，葉圣陶先生早就提出“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?！鄙綎|濱州張景安：竊以為略讀課文是對精讀課文主題和表達方法及學(xué)法的延伸和拓展。河北邢臺杜兵杰：略讀課文，我認為就是一個延伸。是精講課文的一個延伸。學(xué)生在精講課文中學(xué)到的方法的一個運用！安徽葛莉：精讀課文是準(zhǔn)備，略讀課文才是實踐和運用江蘇梅志軍：這些自讀課文更多的指向?qū)W生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。海安實小葛乃和：略讀才是鞏固安徽葛莉：是的，實踐和運用安徽阜陽薛萬久：并且是充分自由地對話江蘇楊衛(wèi)東：略讀就是鞏固與運用，檢測與檢驗安徽阜陽薛萬久：這需要從精讀課文中找訓(xùn)練點山東濱州張景安：精讀中學(xué)習(xí)學(xué)法、用法，略讀中運用實踐，提升能力。主持人：1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話?！笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的過程。側(cè)重精讀課文的教學(xué)；2、“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”略讀課文是學(xué)生的閱讀過程，是讀者和文本之間的對話。是閱讀方法的鞏固與運用、檢測與檢驗，閱讀能力的實踐與提升，指向?qū)W生語文習(xí)慣的養(yǎng)成。2.略讀課文怎么指導(dǎo)江蘇常州林中坤：略讀課文，我覺得要圍繞單元目標(biāo)，做到略中有精，對核心的內(nèi)容、難點的內(nèi)容可以精讀，其他的就放手讓學(xué)社合作學(xué)習(xí)、交流互動，大組內(nèi)適當(dāng)檢查，然后拓展閱讀相關(guān)的材料或遷移練筆浙江朱增明：人教版中出現(xiàn)的略讀課文，我覺得編者和教者及至于學(xué)習(xí)者都要領(lǐng)會其中的意圖，就是逐步把從精讀學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法運用到自己獨立的閱讀之中，鍛煉學(xué)生獨立閱讀的能力。編者和教者要站在指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的閱讀方法上去思考問題，而學(xué)習(xí)者則要從如何運用好自己學(xué)習(xí)過的閱讀方法來進行閱讀。湖南岳陽方西河：略讀課文怎樣教，關(guān)鍵是抓住一個“略”字。我們平時了解到的老師教略讀課文，生怕學(xué)生讀不懂，都教成了精讀課文。這是不對的。安徽阜陽薛萬久：老師的出發(fā)點可貴，但做法不可取湖南劉昌穩(wěn)：教學(xué)內(nèi)容要抓大放小。湖南岳陽方西河：至于為什么老師這樣教，除了怕學(xué)生讀不懂外，還有原因，就是如果“略”教，恐怕教案字數(shù)太少，達不到教學(xué)常規(guī)的要求。有的地方對教案的字數(shù)也有相關(guān)的規(guī)定。當(dāng)然，這不是主要的。主要的還是沒有按精讀——略讀——獨立閱讀這樣的規(guī)律讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。安徽阜陽薛萬久：比如，像曹在文章中說的，一節(jié)略讀上幾課時，這可取嗎湖南岳陽方西河：當(dāng)然不可取。我認為。如果由此文而引發(fā)對其他文章的閱讀，擴大閱讀量，也是可以的。略讀課文的教學(xué)，還要注意一個沒有規(guī)定的但必須做到的內(nèi)容，就是引導(dǎo)學(xué)生去課獨立閱讀。沒有這一項，略讀的教學(xué)也缺乏意義。山東欒慶新：略讀課文略的是“教”，不略的是“學(xué)”，運用的是“法安徽阜陽薛萬久：略讀課文的學(xué)習(xí)重在遷移精讀課文中學(xué)習(xí)的“法”，為“法”服務(wù)，是鞏固運用。著眼運用，就等于抓住了根本。這是從訓(xùn)練閱讀能力來說的。湖南黎淼：略讀一般是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，魏書生的五步法可以借鑒。我倒覺得學(xué)生的眼光不是不高，是我們不敢放手安徽阜陽薛萬久：這不就是要引嗎：但怎么放，老師心中要有底主持人：精讀課文中學(xué)會放手的確很重要！廣東游加勝：如何放手,我會引導(dǎo)學(xué)生寫批注,然后分享!我側(cè)重在內(nèi)容和語言形式上讓學(xué)生進行批注。一課一得，不要面面俱到，結(jié)合自己的學(xué)生情況！浙江朱增明：略讀課文的教學(xué)方法，除了指導(dǎo)學(xué)生寫批注外，大家還可以再提供一些嗎？山東欒慶新：竊以為略讀課文需要特別注意課堂生成，他最能反映學(xué)生在精讀課文的學(xué)習(xí)中是否得“法”。這可是不易的。湖南劉昌穩(wěn)：教學(xué)內(nèi)容要抓大放小。不管什么課文教學(xué)，都要做到目標(biāo)定位正確，學(xué)生語文素養(yǎng)定位準(zhǔn)確。但一篇文章以略讀課文的身份進入教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“例子”，隱藏于文本中的語言增長點，通常不是唯一。因課時有限，教學(xué)時就要考慮“抓大放小”，確定最有教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容。所謂抓大放小，不就是要站得高，小開口嗎？關(guān)于略讀課文怎么教，我覺得著名特級教師錢正權(quán)的觀點既精辟，又中肯。他是這樣說的：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細細研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略“的略。山東濱州張景安：略讀要怎樣教，首先要考慮學(xué)生的實際情況。安徽阜陽薛萬久：學(xué)情不可忽視的安徽葛莉：學(xué)情是最重要，但是教師應(yīng)該知道每一篇課文我們要讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到什么河北邢臺杜兵杰：一個單元，安排2篇略讀課文，目的在于教師在引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，略讀，不是簡單的教，相反，還要下工夫去教會學(xué)生方法的運用湖南岳陽方西河：找準(zhǔn)這篇課文最好訓(xùn)練的“點”，讓學(xué)生有所收獲。山東濱州劉宗順：教師要有課程觀、資源觀文老師更要如此。若想學(xué)生受益，必得放開手，大膽取舍，領(lǐng)活運用。如韓興娥、劉發(fā)建、薛瑞平、丁慈礦……有自己的教學(xué)風(fēng)格，真正為學(xué)生打開語文的閱讀的大門，方才不愧于兒童的“國文”老師。山東濱州張景安：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、知識運用點的安排等，都要考慮到學(xué)生。廣東游加勝：當(dāng)然也要關(guān)注年段目標(biāo)。教師應(yīng)該有自己的語文觀。安徽阜陽薛萬久：略讀課的教學(xué)往往以一兩個主要問題作為目標(biāo)達成的抓手，再附以檢測。安徽王曉峰：關(guān)鍵是怎么處理教材。略讀課文，整體略讀，局部細品湖南岳陽方西河：心中有本課標(biāo)。有目標(biāo)，有方向，自然有方法。不管何種教法，讓學(xué)生提升素養(yǎng)就是好辦法。安徽阜陽薛萬久：上課前心中還是要明，這決定了如何處理教材，對學(xué)生的能力進行有目的的，有效地訓(xùn)練。安徽葛莉：教師可以創(chuàng)造性的使用教材，但是在一定的情況下還是應(yīng)該分清略讀和精讀的目標(biāo)確立山東濱州劉宗順：我們往往在“解讀”上費了不少功夫卻往往忽視了語文的那些“例子”更需要我們每個人的“讀解”不僅僅是編者更是教者更是學(xué)者（學(xué)習(xí)者）湖南岳陽方西河：這就是語文水平。山東濱州張景安：精度與略讀課文都是例子，怎樣教學(xué)要考慮學(xué)生的情況，也要考慮自己的教學(xué)功力。安徽葛莉：略的是什么呢，教師的講解。應(yīng)該讓學(xué)生運用精讀課的方法，進行略讀課的學(xué)習(xí)。江蘇楊衛(wèi)東：略讀課文的教學(xué)先要領(lǐng)會編者的意圖安徽王曉峰：局部聚焦什么，要看目標(biāo)與作者的編寫意圖。選準(zhǔn)聚焦的“點”，有的放矢安徽葛莉：用課例說話江蘇楊衛(wèi)東：在精讀的基礎(chǔ)上，希望學(xué)生在什么方面能熟練運用某種讀書方法，就把這一點作為略讀指導(dǎo)的重點能江西羅興：在領(lǐng)會編者意圖、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)訓(xùn)練點，有的放矢，精略交互。安徽葛莉：那在于教師的提煉和對教材的整體把握安徽阜陽薛萬久：高段嗎，葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運用。”實際上，略讀課文的教學(xué)很大程度上是精讀課文中所學(xué)方法的遷移。如《釣魚的啟示》與《通往廣場的路不止一條析遷移點是“啟示”。江西羅興：（略讀課文）可以是抓住導(dǎo)讀和文本的特點進行。安徽阜陽薛萬久：所以我覺得：讀課文盡量不要“我的課堂我作主”，教之前教者應(yīng)站在課程的角度審視，多研究一下編者的意圖，按“規(guī)則”來教，更利于孩子閱讀能力的提高和持續(xù)發(fā)展。主持人：略讀課文的教學(xué)指導(dǎo)要整體把握教材，關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，領(lǐng)會編者意圖，立足于學(xué)生實際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，敢于抓大放小，學(xué)會對精讀課文所學(xué)的閱讀方法進行遷移和運用。3.怎樣把握略讀課文教學(xué)的度安徽葛莉:把略讀都上成精讀課，會削弱學(xué)生的語文實踐能力,也違背了編者的意圖.我們有的教師在教學(xué)的時候，沒有注意課與課的關(guān)聯(lián)，使得我們的教學(xué)浮在表面。主持人:“教學(xué)浮在表面”怎樣能沉下去？安徽葛莉:精讀——略讀——生活，這是一條線安徽阜陽薛萬久:能力線，當(dāng)然，在“學(xué)會”中也“會學(xué)”了，得能力了。安徽葛莉:在精讀課“學(xué)”，在略讀課“會”在生活中“用”海安實小葛乃和:所謂“沉下去”就是要求教學(xué)訓(xùn)練一定要到位，學(xué)生必須在略讀課堂得到提高、進步。安徽阜陽薛萬久:學(xué)生一旦在略讀課文中把學(xué)到的方法運用于生活，這不就是目的達到了嗎主持人：略讀課文不能上成精讀課，但同樣也不能讓略讀課文的教學(xué)浮在表面，要努力做到略教不略學(xué)。4.此外,大家還在教材的編排方面提出了一些獨到的看法山東濱州劉宗順:看了大家的發(fā)言很是受益，不過，覺得一個問題需要我們界定，那就是“略讀課文”只是教材編者定義的。所以，根據(jù)葉老的說法教材無非是個例子。我認為所謂的“精讀”和“略讀”本沒有本質(zhì)的區(qū)別，千萬不要因為編者這樣說我們也就隨隨便便聽了，隨隨便便信了。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：有些“精讀課文”可以一帶而過，而有些“略讀課文”確是“大有講頭”的哦，呵呵。有些版本的略讀到了其他版本就成了精讀，反之，也是如此。可見，這本來就是編者的主觀臆斷。安徽阜陽薛萬久:請問：編者的意圖能跳過去嗎？江蘇李波濤:教師要不唯書，不能迷信。山東濱州劉宗順:教師不唯書，學(xué)生才會不迷信。有些編者,也很糊涂的.不斤斤于編者的安排,而是要有自己的教學(xué)主張。主持人:是不是可以根據(jù)教學(xué)的實際，對課文的“精”與“略”進行必要的調(diào)整。安徽葛莉:適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是可以的。安徽阜陽薛萬久:微調(diào)是好的,應(yīng)該是需要，教學(xué)的需要安徽葛莉:但是課文的編排大多是很合理的。教師在教學(xué)的時候應(yīng)該充分發(fā)揮略讀課文的作用。廣東游加勝：湖南岳陽方西河：以前人教版教材有三類課文之說，當(dāng)時，是不能隨意調(diào)整的。后來，在我區(qū)有了變化，有的略讀課文調(diào)整為精讀，有的相反，當(dāng)然，這是城區(qū)學(xué)校，學(xué)生有大量的課外閱讀空間作保證，整個教學(xué)完全發(fā)生了變化。安徽阜陽薛萬久：人教版與北師大版就是，略讀變精讀，精讀的則變成略讀江蘇李波濤：其實，蘇版教材中的有些課文我也是當(dāng)作略讀課文來上的，比如《牛郎織女》安徽葛莉：我們在教學(xué)的時候主要是通過文本的例子培養(yǎng)語文實踐能力。是什么并不重要，重要的是讓學(xué)生從中學(xué)到什么。安徽王曉峰：精讀與略讀不要刻意區(qū)分。湖南黎淼：其實也沒必要分這么清，語文A版四年級的課文《化石吟》在初一語文版也有。安徽葛莉：精讀課與略讀課的目標(biāo)是應(yīng)該有所區(qū)分的湖南岳陽方西河：至于精讀與略讀問題，也不要過于糾結(jié)，不同的編者有不同的思路，我們就當(dāng)是自己在當(dāng)編者吧。安徽阜陽薛萬久：處理教材可是很難的，盡管有些專家曾提出，精讀課文可以作為略讀課文教，略讀課文也可按精讀課文上。我個人認為，那一般是名師的事，比如戴建榮老師上的《珍珠鳥》一文。另外，像賈志敏老師上的小小說《燭心》及支玉恒老師自選一些文章進行教學(xué)法，那應(yīng)該算是創(chuàng)造性地運用教材了。如此非有廣闊的視域，深厚的教學(xué)理論，嫻熟的駕馭教材的能力是達不到的。湖南岳陽方西河：我覺得，我們要有信心，在自己的責(zé)任田地做些實驗，總結(jié)出屬于自己的有效果的好辦法來。山東濱州劉宗順別聽那些編者胡說八道，真正參與教學(xué)實際的還是我們和學(xué)生，教師和兒童、學(xué)生接觸的認識的是老師，不是誰編的誰寫的。一個個文學(xué)形象通過教師的推介植入學(xué)生的心靈，而將名著、將經(jīng)典納入自己的教學(xué)，學(xué)生才會真正受益，教師的形象也會在學(xué)生心中永遠屹立。有些所謂的“精讀”沒必要那么“精”，而很多美文也沒必要非得“略”，依據(jù)教師的經(jīng)驗特長和自己班學(xué)生的水平實施個性化的教學(xué)，有利于教師學(xué)生的共同成長。記得中科院院長徐匡迪回憶自己的兒童時代時曾經(jīng)說過，那時候戰(zhàn)爭頻發(fā)，根本沒有課本，都是老師想到什么就教什么。是的當(dāng)拋開單純的課本的話我們的“教材”可就多了去了主持人：教師對教材的使用要不唯書，不迷信，立足學(xué)生實際，根據(jù)教學(xué)需要進行合理微調(diào)。用活教材，用好教材，最大限度地發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。二、略讀課文教學(xué)的年段目標(biāo)區(qū)別在哪里？高段略讀課文的篇幅都比較長，如何做到長文短教？1.略讀課文教學(xué)的年段目標(biāo)區(qū)別在哪里？海安實小葛乃和:略讀課文教學(xué)的年段目標(biāo)應(yīng)該與課標(biāo)年段的教學(xué)目標(biāo)相一致，中年級重在詞語教學(xué)（運用）段的訓(xùn)練，高年級在篇章學(xué)習(xí)，略讀課文鼓勵學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法去自主學(xué)習(xí)安徽王曉峰:課標(biāo)只是個方向性的綱領(lǐng)，還需我們細化海安實小葛乃和:課標(biāo)指明教學(xué)方向和重點，要根據(jù)具體課文設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容浙江朱增明:我覺得中年級的略讀課文主要是指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)過的閱讀方法，如：邊讀邊批注；提出疑問；感受作者的寫作方法等。而高年級的略讀課文，則主要培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、提煉等能力。安徽葛莉:如四年級上冊《母雞》一課在閱讀提示中明確提出：與老舍寫的《貓》比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時已經(jīng)初步領(lǐng)悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。在此基礎(chǔ)上，抓住這一學(xué)習(xí)要點，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀自悟，體會母愛的偉大的同時，通過比較老舍兩篇文章的特點，加強語文實踐。如果每個單元的目標(biāo)落實得好，學(xué)生掌握透徹，收獲的也會會多。略讀課文要提倡“一課一得”，特別是對學(xué)習(xí)方法的鞏固與運用方面，對教學(xué)內(nèi)容進行裁剪，取舍或重組，突出重點，無關(guān)重點的必須堅決舍棄，涉及到精讀課文內(nèi)容的必須聯(lián)系，這樣才能突出教學(xué)課時目標(biāo)，有利于學(xué)生能力提高。這就需要教師把握好目標(biāo)，把握好精讀的目標(biāo)，更要知道略讀該做些什么主持人：教師要有：大課程觀、大語文觀、大課本觀。安徽葛莉：教師更應(yīng)該有學(xué)生觀。什么都是假的，學(xué)生的收獲才是真的安徽阜陽薛萬久：真正略讀課文的教學(xué)應(yīng)是“簡略而不簡單”，“粗放中顯精細”，一課一得，師教得簡明，生學(xué)得實在。主持人：《課標(biāo)》指出：“精讀評價，重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文章的能力?！甭宰x課文是對精讀課文教學(xué)中所學(xué)閱讀方法的遷移和運用，那么，在略讀課文的教學(xué)中，是否可以參照精讀課文的評價來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？2.高段略讀課文的篇幅都比較長，如何做到長文短教？江蘇楊衛(wèi)東：長文為什么要短教？略讀課文要在有限的時間里突出什么？安徽阜陽薛萬久:找準(zhǔn)了遷移點，再進行有針對性地設(shè)計，頭緒不就少了嗎?這樣就能長文短教了，關(guān)于遷移點的選擇則需要老師在教學(xué)之前與文本、編者進行深度對話，比如在《學(xué)會看病》（畢淑敏）一文的教學(xué)中，一位教師在研讀了單元“導(dǎo)語”，明白編者意圖（一、語言訓(xùn)練點：進一步學(xué)習(xí)作者怎樣通過一定的描寫方法表現(xiàn)父母之愛；二、圍繞單元主題，使“父母之愛”多角度、多側(cè)面豐滿呈現(xiàn)）后，選用以寫促讀，用“三次寫”展現(xiàn)略讀教學(xué)的功能：一、課始，由課題出發(fā)，拋出文中的母親“到底是不是冷漠的母親”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)批注；二、教學(xué)中，讓學(xué)生從看病前、中、后這三個片斷中任選一個，站在兒子的角度改寫文章，注意心理活動，體現(xiàn)情感變化；三、在課收尾時以“母親讓兒子學(xué)會看病，其實更是學(xué)會什么？請你用一兩句話寫下來?！边@樣的設(shè)計，有運用，有遷移，有升華，可謂層層深入，用好了教材這個例子。安徽葛莉:《幸福是什么》教師可以教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生從十年前、十年后，兩個時間段進行學(xué)習(xí)。安徽王曉峰主持人：長文短教要找準(zhǔn)遷移點，拎出興奮點，以點帶面，運用、遷移、升華。三、結(jié)合曹鴻飛老師關(guān)于“略讀課文教學(xué)的誤區(qū)”談?wù)勛约涸诼宰x課文的教學(xué)存在的哪些困惑？安徽阜陽薛萬久:（略讀課文）訓(xùn)練的遷移點不好找，設(shè)計難把握。既要關(guān)注學(xué)段，又要兼顧單元，還要與精讀課文接軌。整個過程一盤棋。（困惑一）海安實小葛乃和:針對具體的略讀課文，教學(xué)中難在目標(biāo)指引下內(nèi)容的取舍，要考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間、群體與個體（學(xué)生）等的矛盾。（困惑二）安徽阜陽薛萬久:尤其是確定“教什么”，方法與內(nèi)容的關(guān)系。（困惑三）安徽阜陽薛萬久:教什么和學(xué)什么，怎么教和怎么學(xué)，如何在矛盾中統(tǒng)一，讓學(xué)生的訓(xùn)練與能力得到提升，是我們每一位教者需要時刻關(guān)注并解決的。（困惑四）湖南黎淼:教和學(xué)，怎么樣體現(xiàn)孩子的自主和方法？（困惑五）主持人：困惑，其實就是略讀課文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問題，努力的方向。四、結(jié)合曹鴻飛老師關(guān)于“略讀課文教學(xué)的教研建議”談?wù)勛约涸诼宰x課文教學(xué)中的具體做法。安徽葛莉:（訓(xùn)練點）藏在課文中，藏在單元中，藏在學(xué)生的需要中，需要老師有一雙慧眼。教師要有統(tǒng)籌教材的能力，有單元意識，是教學(xué)點的取舍，選擇最有價值的點。主持人：感謝葛老師的支持，能結(jié)合課例談?wù)勅绾芜x擇最有價值的點。安徽葛莉:這個點應(yīng)該是溶解在課堂教學(xué)的過程中的。海安實小葛乃和:吃透單元教學(xué)重點，基本上不會偏離學(xué)段教學(xué)要求安徽阜陽薛萬久:如何取舍，做到舍與得和諧統(tǒng)一是關(guān)鍵。只要教者有心，可用素材多得是，可隨時拿來所用，江蘇楊衛(wèi)東:與訓(xùn)練重點無關(guān)的內(nèi)容，再精彩也得舍?？梢越ㄗh學(xué)生課后有選擇地重讀蘇州鄭先猛：談點個人的淺薄認識：略讀課文，略不得！一、略讀課文，認識不可淺略。二、略讀課文，略出靈巧方法。三、略讀課文，略出精彩趣味山東欒慶新：剛剛教完《小英雄雨來》一課，課上我只把握了一個問題：雨來英雄在哪兒？孩子們在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，迅速找尋，讀、感、悟、說，很快達成了教學(xué)目的。當(dāng)然，也有孩子們想不到的，比如課文中景物描寫運用的目的等，這就需要老師的提出了安徽葛莉：比如《幸福是什么》讓學(xué)生知道超人體童話的特點。這一點的實現(xiàn)應(yīng)該是建立在《巨人的花園》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。這是課堂主問題的設(shè)計。用一個問題串聯(lián)整篇課文的學(xué)習(xí)，簡化了教師的提問，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。湖南黎淼：我昨天上了《趙州橋》，只讓他們回答趙州橋給你留下了什么印象安徽阜陽薛萬久：比如，我在教學(xué)《通往廣場的路不止一條》時，手頭正好一本《人民教育》上有一篇《腳比路長》的隨筆，我就把它推薦給學(xué)生，比較著讀，效果就很好。在生活中學(xué)語文，讓學(xué)生帶著語文的眼光學(xué)語文，會更好。海安實小葛乃和：我想略讀課文的理解應(yīng)該不是太問題，教學(xué)設(shè)計重點應(yīng)該從學(xué)習(xí)方法運用和寫作特色去考慮山東欒慶新：感悟文本內(nèi)容與感悟語言運用是要點，可以有所側(cè)重山東欒慶新：但是“怎樣學(xué)”比“學(xué)什么”更重要主持人：教什么——怎么教；學(xué)什么——怎么學(xué)?！敖淌裁础趺磳W(xué)”是重中這重？！海安實小葛乃和：教學(xué)設(shè)計重點從學(xué)習(xí)方法運用和寫作特色去考慮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注總結(jié)學(xué)習(xí)方法，關(guān)注課文表達形式，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)山東欒慶新：竊以為精讀教為先，略讀學(xué)為首安徽阜陽薛萬久：精典！教在點子上，學(xué)在能力中，湖南黎淼：那么學(xué)生的自主呢？安徽阜陽薛萬久：鞏固與運用唄新疆李亮：精讀學(xué)中悟，略讀悟中學(xué)福建傅建林：略讀要站對位，準(zhǔn)確把握其教學(xué)功能即遷移、鞏固、提升、檢測、反饋及激勵。要給予學(xué)生展示與體驗平臺，針對存在主要問題，點撥解惑。立足整體教學(xué)功能的高度，抓住自主學(xué)習(xí)中主要問題，主要是展示學(xué)生對語言文字的吸收，體驗語言文字的運用。引導(dǎo)找出任務(wù)，明確方法，提供展示交流平臺，在師生互動中反饋、激勵及提升。（做法一）安徽阜陽薛萬久：當(dāng)然，這種能力不是三五日能達成的，需要在探索之路上一路緩行。福建陳新福：略讀課文的教學(xué)不能僅僅“教課文”“分析內(nèi)容”“領(lǐng)悟表達方法”，更要尋找語言生長點，體會文本語言的秘妙，設(shè)置情境，讓學(xué)生重構(gòu)習(xí)得語言。強化語言文字運用。這樣教略讀才能讓學(xué)生習(xí)得語言、積累語言，運用語言。（做法二）安徽阜陽薛萬久：所以我覺得：讀課文盡量不要“我的課堂我做主”，教之前教者應(yīng)站在課程的角度審視，多研究一下編者的意圖，按“規(guī)則”來教，更利于孩子閱讀能力的提高和持續(xù)發(fā)展。略讀課文的教學(xué)說白了就是教師這個教練讓學(xué)生完全放開了在水中游泳，只要不淹壞，就少管，或是不管。關(guān)鍵時刻引一引，導(dǎo)一導(dǎo)就行。當(dāng)然，這離不開精讀課文上學(xué)到的潛水的本領(lǐng)。（做法三）新疆李亮：我的略讀課教法是1與導(dǎo)讀結(jié)合處理基本問題2學(xué)生深度質(zhì)疑解決學(xué)生自主問題3在問題解決的情況下再品讀課文（做法四）福建陳新福：例如教學(xué)《通往廣場的路不止一條》不僅要讓學(xué)生知道文本作者是用兩個事例有詳有略地說明生活哲理，更需要運用“與眾不同”“垂頭喪氣”“大喜過望”這些詞來表達自己生活中遇到困難另辟蹊徑的故事闡述道理。學(xué)習(xí)作者的表達，學(xué)會生活。（做法五）安徽紀(jì)繼蘭：略讀課文教學(xué)更應(yīng)該注重語用吧浙江屠力：略讀教學(xué)應(yīng)該更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展工具性訓(xùn)練相對多點！略讀課應(yīng)該是一單元講讀課文學(xué)習(xí)后針對本單元學(xué)習(xí)重點對學(xué)生實戰(zhàn)能力的大檢閱。讓他們充分自主學(xué)習(xí)福建陳新福：略讀課文的教學(xué)要在言語表達上下功夫，彰顯品味、感悟、表達的教學(xué)策略。《小橋流水人家》一課的教學(xué)要知道人、事、景的有機融合，展現(xiàn)作者的童趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活補寫童年趣事（捉魚蟹、摘野花、賞野菌），讓“小橋流水人家”這詩意般的文字定格在學(xué)生心中?！缎∶绾痛髽涞膶υ挕芬廊宋飳υ挼某尸F(xiàn)方式記敘表達形式?！都偃鐩]有灰塵》要讓學(xué)生重組文本感受灰塵的特點，練習(xí)表達《灰塵贊》。安徽阜陽薛萬久：比如在〈桂花雨〉一課的教學(xué)中，除了解決“思鄉(xiāng)”的遷移點外，把在前一課所積累的思鄉(xiāng)詩句再行鞏固，與單元主題來個呼應(yīng)，在回顧與碰撞中感悟，不也行嗎？福建陳新福：張老師多個角度的建議，是略讀課文教學(xué)的良方。扶得過多必死，放得過多必亂，把扶放有機統(tǒng)一，相互融合課堂才有效，學(xué)生收獲才能大。再總結(jié)一下：一扶放融合；二學(xué)用分層，三品悟得體，這樣略讀課文就不會發(fā)生說時重要，上時次要，考時不要的窘象。學(xué)生學(xué)有得，教師教有趣。（做法六）湖南黎淼：學(xué)生能不能自己找問題？安徽阜陽薛萬久：能，有這個能力。我有位同事，他經(jīng)常喜歡讓學(xué)生在課堂上提問題，這不矛盾呀！河北滄州張東興：看起來，略讀課文更注重“橫向拓展”，而非“縱向推進”湖南黎淼：既然學(xué)生有這個能力，那還要老師預(yù)設(shè)出來嗎陜西榆林熙兒：預(yù)設(shè)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，有時候?qū)W生提不到重點問題。湖南黎淼：老師預(yù)設(shè)的難道就是最有效的問題？安徽阜陽薛萬久：老師的預(yù)習(xí)是為了更好地引導(dǎo)，學(xué)生行時，老師就撤，江蘇毛家英：記得聽過浙江虞大明老師上過略讀課文，他在課上教給孩子很多學(xué)習(xí)的方法：如“快速瀏覽”“畫句子寫旁注”“圈關(guān)鍵字”等等，而且每一個學(xué)習(xí)方法都仔細地指導(dǎo)。這樣就避免了走過場，而是實實在在讓學(xué)生學(xué)到方法，不但當(dāng)時的課堂上可以用，在以后自己學(xué)習(xí)時也可以用上。河北滄州張東興：我想舉個例子來說說。我前天去一所學(xué)校聽課，課就是那種耗時長效率低的課。研討的時候我就給老師布置了作業(yè)：這一課只能用四個主要的問題或者話題或者環(huán)節(jié)來完成，除此之外不允許再問瑣碎的問題。等到講座的時候，我就引導(dǎo)老師們設(shè)計問題，最后篩選出四個問題，用一課時完成教學(xué)。這樣的思路，其實就符合略讀課的教學(xué)。陜西榆林熙兒：我們現(xiàn)在在研究一個課題“三步教學(xué)法”：課前學(xué)生質(zhì)疑；然后圍繞他們提出的問題來解答；最后課堂達標(biāo)測試。略讀課文的教學(xué)，一般解決了導(dǎo)讀問題，基本上也就解決了重難點。但有時也許老師的引導(dǎo)教學(xué)。精讀課文提出的問題太多需要梳理整理略讀課文則不然。個人認為老師必須有熟練的課堂駕馭能力。才能以學(xué)生為主做好一個引導(dǎo)者的角色。（做法七）河北滄州張東興：精讀課文也不能提太多的問題，最好用整合的思想去設(shè)計（做法八）南通陸萍：略讀課文安排在精讀課文之后，這一課文和前面學(xué)習(xí)的課文有沒有什么聯(lián)系？河北滄州張東興：在原來舊版教材中是這樣，精讀加略讀，其實現(xiàn)在的教材都是文選，而且不是單元重點項目為線索，前后已經(jīng)無所謂了福建陳新福：略讀課文最簡潔的教學(xué)策略。但如果教師備課不深，容易被學(xué)生牽著鼻子走，一輩子備課！主持人：一輩子備課，一生反思陜西榆林熙兒：做喜歡上略讀課文，放手讓學(xué)生讀，學(xué)生找，學(xué)生感悟福建陳新福：還得加上教師重點引主持人：“略讀課文，放手讓學(xué)生讀，學(xué)生找，學(xué)生感悟，加上教師重點引”（做法九）福建陳新福：放手能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)能更讓學(xué)生走進文本，再走出文本。湖南黎淼：蘇霍姆林斯基說：《要相信孩子》。（科學(xué)教育出版社）福建陳新福：略是學(xué)生能讀懂的不教，學(xué)生能領(lǐng)悟的不教，不同學(xué)段，略的內(nèi)容有所不同。學(xué)什么？學(xué)語言特點，每一篇略讀課文都有不同的表達特點，用詞特點，構(gòu)段特點，前邊學(xué)過了，下一篇不學(xué)，或略學(xué)。學(xué)單