神經系統(tǒng)的結構課件

第四節(jié)神經系統(tǒng)對姿勢和運動的調節(jié)運動傳出的最后公路(一)脊髓和腦干運動神經元運動神經元(motorneuron)分布:脊髓、腦干皮膚、肌肉和關節(jié)等外周傳入信息α運動神經元→傳出通路腦干到大腦皮層等高位中樞下傳信息神經系統(tǒng)的結構第四節(jié)神經系統(tǒng)對姿勢和運動的調節(jié)運動傳出的最后公路(一)脊髓和腦干運動神經元運動神經元(motorneuron)分布:脊髓、腦干皮膚、肌肉和關節(jié)等外周傳入信息α運動神經元→傳出通路腦干到大腦皮層等高位中樞下傳信息a運動神經元1.脊髓和腦a運動神經元是軀體骨骼肌運動反射的最后公路(2遞質:末梢釋放Ach3支配骨骼肌內的梭外肌纖維Gamma運動神經元·支配骨骼肌內的梭內肌纖維·末梢釋放Ach作為遞質興奮性高,常以較高頻率持續(xù)放電α運動神經元活動增加時,Gamma運動神經元的活動也相應增加,調節(jié)肌梭對牽張刺激的敏感性B運動神經元支配骨骼肌內的梭內肌纖維和梭外肌纖維肌梭感覺傳入纖維Afferentfiberofmusclespindle肌梭y倍出能Musclespindle感受器recepter梭內肌纖維Intraspindle棱外肌musclefiberExtraspindlemuscle化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。世界是由物質組成的,化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一,它是一門歷史悠久而又富有活力的學科,它的成就是社會文明的重要標志。“學生應該是學習的主人,而不應該成為分數(shù)的奴隸。”在初中化學教學中,教師要注重整體學生的發(fā)展,要摒棄傳統(tǒng)的應試教育模式,要注重方法,強化學生基礎知識的訓練和化學實驗,提高學生的識記和探究能力。一、教師要正確引導學生,提高學生對基礎知識的識記能力化學上要識記的內容非常多,但考試時直接考查的又沒有,它是滲透在題中的。而我們教師在平時授課過程中不重視這部分知識的過關檢查,往往是在上新課前檢查一下上節(jié)內容就算了,有好多學生只是暫時記住了,并不牢固。我認為在剛接觸這門課程的時候,必須在思想上讓學生清楚識記對化學的重要性,然后有意識的培養(yǎng)學生的記憶能力,使它成為一種習慣。運用啟發(fā)式,使學生勤于用腦。在教學中要把學生的全部注意力集中在課堂上來,而且不能使他們作為一個普通聽眾,要使他們成為課堂的主人。教師經常要提出啟發(fā)性的問題,讓學生積極思考,在思考中記憶,在爭論中記憶。例如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點,不僅定義的句子比較長,而且涉及的知識也較多,學生往往難于理解。因此在記憶過程中,若將組成溶解度的四句話剖析開來,效果就大不一樣了。其一,強調要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達到飽和狀態(tài);其四,指出在滿足上述各條件時,溶質所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構成了溶解度的定義,缺一不可,把這四個要點記住了溶解度的概念也就記準確了。加強直觀教學。人們在認識事物的過程中,首先是感性知識,就是人腦對當前的直接作用的事物的反映,然后再是人腦中反映成表象,表象是記憶和想象的基礎,因此我們必須充分應用演示實驗、學生實驗,使學生自己觀察、自己動手,利用圖表、模型、標本等直觀教具以增加學生的感性認識,還可以組織參觀訪問或者運用多媒體等現(xiàn)代化教育手段,盡可能的促進學生的記憶力發(fā)展,采用多種直觀教學方式也能提高學生對化學學習的興趣。對這么功課的興趣越濃學習就越用功,記憶效果就越好。在課堂教學中,教師要用形象化的語言,通俗易懂的比喻來講清抽象的理論。這樣使學生聽得懂,弄得清、記得住。如在學習核外電子排布規(guī)律時。我將電子軌道比喻成劇場中的座位,看戲的人總是盡先將前排的位置占滿然后才能依次進入后面各排,這就比喻電子總是盡可能的占能量最低的軌道,同排的座位首先占滿空位子,電子也是盡可能的占滿等量的軌道,通過這樣的比喻,把看不見、摸不著的抽象理論形象化,使學生容易記憶。重視“因材施記”。對于教學的材料要根據(jù)內容的不同分清主次,提出不同的要求,有的要一字不漏的記憶,如定理、定律、公式、元素符號等,有的記個大概的意思,有的則記憶長片斷,有很多就不需要記憶。如果不分主次,不分輕重統(tǒng)統(tǒng)讓學生記憶,就形成了死記硬背,不但浪費了精力,也不會受到好的效果。加強復習鞏固減少遺忘。復習的目的是鞏固和保持記憶的材料,復習能變短時記憶為長時記憶,但復習不是簡單的重復,不是復習時間越長,次數(shù)越多效果越好而是要根據(jù)記憶和遺忘的規(guī)律組織有效地復習。二、要通過基礎實驗,培養(yǎng)學生的科學探究能力化學實驗是中學化學教學的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。然而,在目前的中學化學實驗教學中,教師“講實驗”,學生“看實驗”、“背實驗”的現(xiàn)象仍十分普遍。這種教學方式,很難使學生的能力得到提高。新的課程標準注重對學生進行科學探究能力的培養(yǎng),強調從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),讓他們有更多的機會主動地體驗探索過程,在掌握知識的過程中培養(yǎng)科學的探究能力。重視實驗基本操作,為培養(yǎng)學生的實驗探究能力打基礎?；瘜W新課程標準倡導讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,獲得科學的方法,在親自動手的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。在實驗教學的初級階段,可以讓學生先從模仿、學習前輩的經驗開始,逐步學會科學探究的方法,逐步形成科學探究的能力。對于教材上一些較簡單的典型實驗,可在教師的指導下,盡量讓學生親自動手去完成,以增加他們的實際操作機會。在實驗過程中,教師要注意觀察學生操作中出現(xiàn)的錯誤,并及時給予糾正,使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。通過學生的不斷練習,既可以提高學生學習化學的興趣,又可使學生掌握實驗基本操作,為以后進行探究性實驗打下堅實的基礎。重視家庭小實驗和趣味實驗,激發(fā)學生的探究欲望。學生的探究空間不應僅僅局限課堂內,課外的活動也是科學探究的重要戰(zhàn)場。如果把每一個實驗都改為探究性實驗,在時間上不充許、也是不現(xiàn)實的。對于教材中的家庭小實驗和趣味實驗,多數(shù)教師只是簡單的讓學生課后去完成,而課后完成往往是去驗證實驗結果,不利于學生探究能力的養(yǎng)成。如果利用學校現(xiàn)有的實驗室資源,開放實驗室,將它們改為課前實驗,讓學生親身體驗和感受獲取知識和能力的探究過程,提高他們主動獲取知識的能力。在學生不知其原理的情況下去討論、探究,不僅為課堂提供更好的實驗素材,而且還能開闊學生的思路,激發(fā)學生的探究欲望。設計探究性實驗,培養(yǎng)學生的實驗探究能力。學生最感興趣的是那些有所了解卻又并非完全已知、能夠引起思考的東西,而現(xiàn)行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點。實驗課上,教師與教材已設計好了一切,學生只管照方抓藥,根本談不上培養(yǎng)學生的科學探究能力。若能設計一些學生能充分發(fā)揮的探究性實驗,則有利于學生探究能力的培養(yǎng)。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，才能在45分鐘內最大限度地激發(fā)和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中來，同時又能在考試中取得好的成績，教師基本素質成為關鍵，下面就這個問題談幾點自己的認識：一、要有良好的語言素質教師的教學是借助語言進行的，這就要求教師的教學語言標準化、要講普通話，要做到語言標準，達意確切，科學地使用漢語。對歷史教師來說，在語言上的要求是要達到普通話二級乙等水平，這就要求歷史教師應當注重自己的語言表達，力求語言精煉、有穿透性、更有磁性，使自己的課前導語既能感染學生，更能激發(fā)學生的求知欲，讓學生在自己語言的感召下積極學習。另一方面，良好的語言表達能力有利于實現(xiàn)歷史教學的實效性。對于歷史學科，常常要求我們“以史為鑒”，這就對歷史教師的語言表達水平有更高的要求。為了讓學生理解歷史事件及其產生的影響，教師需要生動地再現(xiàn)當時的歷史畫面從而激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生從中得到一定的啟發(fā)。表達的方式和表達的水平顯得尤為重要。二、要有良好的心理素質教師良好的心理素質，對于實現(xiàn)教育教學目標，對班風、學生身心健康和師生關系的好壞都有重要的影響。教師應當做到因材施教，了解和認識學生的心理特點，依據(jù)不同的學生不同階段的心理特點施教，教師首先應當有良好的心理素質，學會把握不同學生在不同時期的心理變化，調整授課風格適應學生的心理需要。具有良好心理素質的歷史教師能獲得學生的好感、尊重和信任。教師的教學效果在很大程度上會受到師生精神狀態(tài)的影響。由于歷史教學的特點，當教師置身于歷史課堂中更應該給學生傳遞勇于面對挫折、意志堅強、積極樂觀、沉著冷靜等良好的心理素質。三、要有構建新的課堂結構的素質作為歷史課，傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽，聽后背；或者是教師提煉要點，學生抄寫筆記，這兩種課堂結構，無論哪種結構，都在不同程度上壓制了學生思想的發(fā)揮，違背了新課標中提出的“以學生為本”的理念。所以在新課標下應當建立“朗讀――釋疑――解惑――拓展――練習”五環(huán)節(jié)的課堂結構。（一）朗讀：課堂上教師應當放手讓學生朗讀教材八到十分鐘，通過朗讀讓學生把握歷史教材中的主要內容，讓學生在朗讀中整體上感知教材的思想內涵。（二）釋疑：在讀教材的基礎上，選1～3名學生解答老師的質疑，對學生在釋疑過程中出現(xiàn)的錯誤，請其他學生改正。朗讀教材是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，釋疑是為了讓學生學會質疑，通過朗讀、釋疑給學生提供自我展現(xiàn)的平臺，真正讓學生變成學習知識的主動者而不是被動接受者，使學生感到我學習我受益，我參與我快樂。（三）解惑：針對中考的考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在解惑中感到歷史知識不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學科，使學生在解惑的過程中受益，使學生在鞏固知識的同時，學會運用知識，為以后的應試奠定基礎。（四）拓展：借助所學內容，以小組討論的方式，要求學生探究尋找與本節(jié)所學內容相近的事例或者感受所學的知識發(fā)表自己的看法，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。（五）練習：選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。四、要有豐富的思想感情豐富的思想感情是進行教育教學應當具有的一項品質和技能，教師更應該具有豐富、健康的思想感情，還要對教學和學生有豐富健康的感情。針對歷史教學內容，教師應當把自己的喜、怒、哀、樂融入到歷史事件當中，準確把握自己的情感節(jié)奏，抓住歷史事件中有情感的事件，通過教師自身的情感表現(xiàn)，凝聚學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，最終達到以“情”致“動”的效果。教師教學的對象――學生是有感情的。教師健康豐富的感情，會影響學生的思想。身為歷史教師，更不能粗心大意，應圍繞歷史教學的目的抓好因“情”施教的機會，實現(xiàn)三維目標。總之，有生機的、成功的課堂，關鍵在于教師具有良好的素質。第四節(jié)神經系統(tǒng)對姿勢和運動的調節(jié)神經系統(tǒng)的結構第四節(jié)神經系統(tǒng)1a運動神經元1.脊髓和腦a運動神經元是軀體骨骼肌運動反射的最后公路(2遞質:末梢釋放Ach3支配骨骼肌內的梭外肌纖維Gamma運動神經元·支配骨骼肌內的梭內肌纖維·末梢釋放Ach作為遞質興奮性高,常以較高頻率持續(xù)放電α運動神經元活動增加時,Gamma運動神經元的活動也相應增加,調節(jié)肌梭對牽張刺激的敏感性B運動神經元支配骨骼肌內的梭內肌纖維和梭外肌纖維a運動神經元2肌梭感覺傳入纖維Afferentfiberofmusclespindle肌梭y倍出能Musclespindle感受器recepter梭內肌纖維Intraspindle棱外肌musclefiberExtraspindlemuscle肌梭感覺傳入纖維3覺傳入纖維B-傳肌棱及L纖維覺傳入纖維4二)運動單位(motorunit)定義:一個0運動神經元及其所支配的全部肌纖維所組成的功能單位影響因素:其大小決定于神經元軸突末梢分支數(shù)目的多少小:利精細運動;大:利產生巨大肌張力同一個運動單位的肌纖維可與其他運動單位的肌纖維交叉分布二)運動單位(motorunit)5二、姿勢的中樞調節(jié)脊髓的調節(jié)功能脊動物1.脊休克(spinalshock)定義:脊髓與高位中樞離段后,離段面以下的脊髓暫時喪失反射活動,進入無反映狀態(tài)表現(xiàn):骨骼肌緊張性降低甚至消失,外周血管擴張,血壓下降,發(fā)汗反射消失,尿糞潴留脊休克的持續(xù)時間與動物進化程度有關人:2周脊反射恢復離斷的脊髓突然失去高位中樞的調節(jié)二、姿勢的中樞調節(jié)6意義:脊休克的產生與恢復,說明脊髓可以完成某些簡單的反射活動,但正常時是在高位中樞的控制下進行活動的脊髓離斷后,屈肌反射增強,伸肌反射減弱——發(fā)展伸肌反射意義:脊休克的產生與恢復,說明脊髓可72.脊髓對姿勢的調節(jié)(1)對側伸肌反射(crossedextensorreflex)(姿勢反射)屈肌反射(flexorreflex(非姿勢反射):具有保護性意義(2)牽張反射(stretchreflex)定義:有神經支配的骨骼肌受到外力牽拉伸長時,反射性引起受牽拉的同一肌肉的收縮。肌肉受牽拉時引起反射性收縮反射效應發(fā)生在受牽拉的同一肌肉·脊髓的牽張反射主要表現(xiàn)在伸肌同一關節(jié)的拮抗肌抑制(reciprocalinhibition)受較高級中樞調控2.脊髓對姿勢的調節(jié)8牽張反射的反射弧(reflexarc)感受器:肌梭(musclespindle)傳入神經:l類纖維,Ⅲ類纖維中樞:脊髓前角傳出神經:a纖維,Y纖維效應器:受牽拉的肌肉牽張反射的反射弧(reflexarc)9牽張反射的類型:(1)腱反射(tendonreflex)快速牽拉肌腱時發(fā)生的牽張反射感受器是肌梭,中樞是脊髓前角,效應器是快肌纖維成分單突觸反射(中樞