影響力與心理學(xué)銷(xiāo)售的博弈之術(shù)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。影響力與心理學(xué)銷(xiāo)售的博弈之術(shù)影響力與心理學(xué)銷(xiāo)售的博弈之術(shù)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。影響力與心理學(xué)銷(xiāo)售的博弈之術(shù)Hisense商信網(wǎng)絡(luò)科技影響力與心理學(xué)-銷(xiāo)售的博弈之術(shù)2010年10月■優(yōu)化優(yōu)顯伉先RITYHisense情景一商信網(wǎng)絡(luò)科技情景介紹:一位珠寶店的老板進(jìn)了一批物美價(jià)廉的綠松石珠寶現(xiàn)正值旅游旺季,商店里顧客盈門(mén),而且這些綠松石珠寶物超所值,可卻怎么也賣(mài)不出去學(xué)概文唱?隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不同學(xué)科之間交叉與融合的趨勢(shì)日益明顯，為了使中學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，教育部于2001年在全國(guó)20多個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)了《科學(xué)》課程，深圳市便是其中之一。借指導(dǎo)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，筆者來(lái)到深圳市某區(qū)的兩所初級(jí)中學(xué)，進(jìn)行了為期40天的教育調(diào)查研究。期間，深入課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩，深入到老師和學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查和訪談，獲得了鮮活的第一手資料，感受到了《科學(xué)》課的生機(jī)與活力，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足。1取得的成績(jī)1．1新課程理念深入人心與以往傳統(tǒng)理科課程不同，初中《科學(xué)》課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門(mén)課。[1]以前的課程更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，為培養(yǎng)少數(shù)“社會(huì)精英”和“專(zhuān)業(yè)人才”做準(zhǔn)備，結(jié)果是抓了少數(shù)，丟了多數(shù)，失去了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的價(jià)值。新世紀(jì)的課程改革，十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)領(lǐng)域課程對(duì)全體學(xué)生的作用和意義，充分考慮了地區(qū)之間、個(gè)體之間的差異，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)展為立足點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)提供條件。通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的密切聯(lián)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。隨著科學(xué)課程的實(shí)施與推進(jìn)，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展；突出科學(xué)探究，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等教育新理念已經(jīng)深入人心。在與師生廣泛接觸及大量課堂教學(xué)觀摩之后，筆者深切感受到教師對(duì)新課程理念的認(rèn)同，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐還是在教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，處處都閃爍著新理念的光芒。1.2探究教學(xué)逐漸受到教師重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，講授式可以說(shuō)是占有絕對(duì)的統(tǒng)治地位，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上專(zhuān)心致志，課堂上少數(shù)的提問(wèn)直接指向知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，即由教師講授某些科學(xué)知識(shí)和原理，通過(guò)提問(wèn)考核的方式讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，而沒(méi)有使學(xué)生直面真實(shí)的科學(xué)，在體驗(yàn)的過(guò)程中理解科學(xué)、感受科學(xué)。這樣的教學(xué)，直接導(dǎo)致了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手能力薄弱、缺乏科學(xué)懷疑精神，沒(méi)有很好地理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的聯(lián)系，面對(duì)復(fù)雜情境難以從容應(yīng)對(duì)。新課程背景下的《科學(xué)》課堂教學(xué)相比之傳統(tǒng)學(xué)科性理科課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。講授式教學(xué)盡管仍占有相當(dāng)?shù)谋壤?，但隨著新課程理念的深入人心，一線老師認(rèn)識(shí)到了科學(xué)探究的重要性；意識(shí)到了學(xué)生動(dòng)手參與、體驗(yàn)過(guò)程的重要意義。隨著教材編寫(xiě)方式與學(xué)校評(píng)價(jià)方式朝著有利于科學(xué)探究的方向傾斜，科學(xué)教師不再固守以傳授科學(xué)知識(shí)和技能為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，而是嘗試使用啟發(fā)引導(dǎo)、探究合作等方式來(lái)授課，把更多的精力用在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、組織探究活動(dòng)上，師生互動(dòng)明顯增多，課堂氛圍日益民主，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。1.3《科學(xué)》課受到學(xué)生歡迎初中《科學(xué)》課作為一門(mén)全新的、具有現(xiàn)代意義的綜合課程，強(qiáng)調(diào)以整體的觀念打破原有各門(mén)學(xué)科之間嚴(yán)格的邏輯結(jié)構(gòu)，注重與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)相適應(yīng)。它不像傳統(tǒng)分科課程那樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握，刻意追求知識(shí)的邏輯性和連貫性，而是突出“整合”與“探究”，知識(shí)內(nèi)容模塊化、結(jié)構(gòu)化；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；在教材的呈現(xiàn)上變得可讀、活潑、圖文并茂、更具吸引力，深受學(xué)生歡迎。與此同時(shí)，隨著課堂氛圍的民主，教學(xué)方式的革新，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，從小組討論到自主探究，再到與老師辯論，同學(xué)們普遍反映：“能自主發(fā)言，敢談自己的見(jiàn)解”，“現(xiàn)在的課堂非?；顫?，上課比較輕松”。2存在的問(wèn)題調(diào)研中，筆者深切感受到《科學(xué)》課強(qiáng)大的生命力，同時(shí)也清醒地看到在教學(xué)實(shí)踐中依然存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：2.1教師素質(zhì)成為深化課程改革的瓶頸初中《科學(xué)》課的內(nèi)容是由分科性課程物理、化學(xué)、生物和自然地理等科目按照國(guó)家科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)綜合而成。而從事科學(xué)教育的教師絕大多數(shù)只具有單科教育背景，并且從事理科單科教學(xué)工作多年。從所調(diào)研的兩所學(xué)校來(lái)看，兩校共有科學(xué)教師35名，擁有科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)背景的教師人數(shù)為0。由于新課程內(nèi)容變得廣博、寬泛，絕大多數(shù)科學(xué)教師首先要面對(duì)的是“知識(shí)不足”的困難，其次是如何將知識(shí)背后所隱藏的科學(xué)方法論、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)掘出來(lái)并合理地與知識(shí)搭鉤。教師們基本處于邊教邊學(xué)，甚至是自己還沒(méi)完全搞懂就上講臺(tái)給學(xué)生去講的狀態(tài)中，出現(xiàn)課上、課下經(jīng)常被學(xué)生問(wèn)住的尷尬局面。一位從事物理教學(xué)18年的教師面帶難堪地說(shuō)：“我有時(shí)感覺(jué)自己在誤人子弟，人們常說(shuō)老師要有一桶水，才能教給學(xué)生一碗水，現(xiàn)在感覺(jué)自己連一碗水都沒(méi)有，怎么能去教給學(xué)生一碗水”。在與多位不同年級(jí)科學(xué)教師的訪談中，經(jīng)常聽(tīng)到關(guān)于教材內(nèi)容編排系統(tǒng)性不強(qiáng)，部分知識(shí)超出學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，給教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難的抱怨。究其原因，一方面是由于教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上還有待完善，但更重要的是科學(xué)教師對(duì)教材的理解還不到位，不能從學(xué)習(xí)領(lǐng)域和單元活動(dòng)的高度去認(rèn)識(shí)所教內(nèi)容。老師們?nèi)粤?xí)慣于系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)，習(xí)慣于對(duì)知識(shí)進(jìn)行“深挖”和“拓寬”，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和風(fēng)格，不情愿、不適應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究式學(xué)習(xí)。從“學(xué)科教師”到“科學(xué)教師”的轉(zhuǎn)化尚有很長(zhǎng)的路要走。2.2課程資源開(kāi)發(fā)與利用還有待加強(qiáng)科學(xué)課程的實(shí)施，需要特定的課程資源。沒(méi)有充足的課程資源，科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都將成為無(wú)米之炊[2]。新課程要求，教師不應(yīng)成為教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是要與課程專(zhuān)家、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起成為建構(gòu)新課程的合作者。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師的課程資源意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程資源的地位和作用重視不夠，普遍存在重視校內(nèi)資源輕視社會(huì)資源，重視實(shí)物資源輕視信息資源的現(xiàn)象；狹隘地認(rèn)為課程資源主要是指教材、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)案和課外參考書(shū)等，輔之于實(shí)驗(yàn)和多媒體；存在著嚴(yán)重的等、靠、要的心理，缺乏自覺(jué)對(duì)課程資源進(jìn)行識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用意識(shí)。由于對(duì)課程資源的涵義理解不夠全面，發(fā)掘和利用課程資源的意識(shí)淡薄，導(dǎo)致大量課程資源特別是素材性資源被埋沒(méi)，沒(méi)能及時(shí)地加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入學(xué)生的課程，造成很多有價(jià)值的課程資源閑置和浪費(fèi)。[3]2.3學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制仍需改進(jìn)隨著新課程的全面推進(jìn)，中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的改革得到了社會(huì)各界的廣泛重視，各地積極探索，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)，但是，現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)新課程的要求還有一定的距離。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重，補(bǔ)課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生的好、壞、優(yōu)、劣，仍然由紙筆考試成績(jī)來(lái)決定。升學(xué)和分?jǐn)?shù)不僅是社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)追求的主要教育目標(biāo)，還是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。盡管學(xué)校也開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、發(fā)展興趣愛(ài)好、進(jìn)行科技創(chuàng)新等，但這些活動(dòng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定時(shí)權(quán)重過(guò)小，書(shū)面考試依然是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段，學(xué)生的身心仍然被禁錮在課堂里、書(shū)本上。在這短短的40天里，兩所學(xué)校各進(jìn)行了2次例行月考。那么，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)如何呢？管理者沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度和考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)教師最主要的標(biāo)準(zhǔn)，直接決定著老師的教學(xué)工作是否合格、是否稱(chēng)職，以及決定著教師的加薪、升職，老師進(jìn)而又把壓力轉(zhuǎn)化到提高學(xué)生成績(jī)上，出現(xiàn)月月考試的現(xiàn)象也就不足為奇了。2.4科學(xué)教師職業(yè)倦怠普遍存在所謂職業(yè)倦怠，是指工作人員因工作強(qiáng)度過(guò)高，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且無(wú)視自身的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。[4]對(duì)于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，為了適應(yīng)新課程的要求，投入了許多時(shí)間和精力來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，特別是那些教齡較長(zhǎng)的老師，在克服了知識(shí)上的困難之后，還需要面對(duì)教學(xué)方式的革新。原來(lái)的講授式教學(xué)對(duì)他們而言駕輕就熟、得心應(yīng)手，而現(xiàn)在新課程提倡科學(xué)探究，需要老師研究教材，熟悉學(xué)生，把注意力放在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生上，這就要求教師把更多的精力用在課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)生活動(dòng)的組織上，再加上沉重的考試壓力，使得科學(xué)教師疲于奔命，窮于應(yīng)付，厭教情緒比較嚴(yán)重。有的老師又回到了傳統(tǒng)教學(xué)的老路上來(lái)，該在實(shí)驗(yàn)室上的課回到了教室，該由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)改為老師演示，該探究討論的內(nèi)容變?yōu)槔蠋熑P(pán)托出，出現(xiàn)了一些與課程理念相悖的不和諧現(xiàn)象。3思考與建議針對(duì)上述教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，建議如下：3.1組建學(xué)習(xí)型教研小組，通過(guò)教研活動(dòng)彌補(bǔ)科學(xué)教師在知識(shí)上的缺失與不足通過(guò)在崗培訓(xùn)、校本研修，促使教師由重知識(shí)、重結(jié)論的課堂教學(xué)管理方式向重探究、重素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變；教育行政管理部門(mén)應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，適當(dāng)擴(kuò)大科學(xué)教師編制，吸收更多科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的新人從教。3.2國(guó)家和地方應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)課程資源的投入和建設(shè)力度學(xué)校要重視并善于開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外各種課程資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源；科學(xué)教師要努力克服“教材為本”的思維定勢(shì)，切實(shí)提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，促進(jìn)整個(gè)課程教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。3.3建立以行為觀察、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄與書(shū)面測(cè)試相結(jié)合的多樣性評(píng)價(jià)體系了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足及其發(fā)展的需要；建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評(píng)價(jià)，提高全體教師的專(zhuān)業(yè)水平。促進(jìn)評(píng)價(jià)功能由甄別和選拔轉(zhuǎn)向發(fā)展。3.4建立健全與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)管理制度加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師的人文關(guān)懷，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)寬松良好的工作環(huán)境；督促教師按照新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)更多的教師進(jìn)行校本教研活動(dòng)，不斷提高、完善自身的教學(xué)工作，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)提供保障。4一、前言1947年，美國(guó)哈弗大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)第一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程，隨后創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，逐步成為一個(gè)相當(dāng)完備的體系。1988年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在首次世界高等教育會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)；與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1988年，清華大學(xué)舉辦“首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始萌芽。很多高校逐漸啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目及課程；2002年，教育部確定了清華大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，并陸續(xù)出臺(tái)支持政策；2012年，黨的十八大報(bào)告對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作出重要部署，并就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出具體實(shí)施意見(jiàn)；2014年，自李克強(qiáng)總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略構(gòu)想以來(lái)，國(guó)務(wù)院先后頒布了22份指導(dǎo)性文件，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”迅速升溫，成為中國(guó)高等教育改革的一個(gè)新熱點(diǎn)。理論上，本文能在一定程度上豐富我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系，創(chuàng)新性地構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系；實(shí)踐上，能夠?qū)Ω咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)高等教育的合理轉(zhuǎn)向，為中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有價(jià)值的實(shí)踐策略。2015年3月中共中央國(guó)務(wù)院正式頒布實(shí)施《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見(jiàn)》，國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)增強(qiáng)發(fā)展的長(zhǎng)期動(dòng)力有戰(zhàn)略意義?！耙詣?chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、提高創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”是我國(guó)未來(lái)幾年的重大發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育人才培養(yǎng)體系中，高校在培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍等環(huán)節(jié)都要注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，用創(chuàng)新理念指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)改革1.建立“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)方案據(jù)調(diào)查得知，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少教育教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容和知識(shí)體系，不能與高校的人才培養(yǎng)體系融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于學(xué)科的邊緣化，還未成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦失去了學(xué)科專(zhuān)業(yè)這一有力的支撐，就成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步推進(jìn)的難點(diǎn)。因此，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系勢(shì)在必行，在高校的人才培養(yǎng)方案中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育中，對(duì)學(xué)科及課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在培養(yǎng)體系中的融入度，人才培養(yǎng)方案應(yīng)以“培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力”為目標(biāo)，增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成各類(lèi)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到人才培?B方案中。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融合與高校人才培養(yǎng)體系中，并與教學(xué)的環(huán)節(jié)互相滲透，以便形成提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教育體系。2.教學(xué)模式改革將雙創(chuàng)教育的理念融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)，這種教學(xué)模式打破專(zhuān)業(yè)上原有的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，重組成實(shí)際的項(xiàng)目和案例，更符合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，能更好地在滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。項(xiàng)目化教學(xué)提高了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且將創(chuàng)新訓(xùn)練和行業(yè)的創(chuàng)業(yè)前景等課程加入到教學(xué)大綱中，使教學(xué)與生活、生產(chǎn)和社會(huì)緊密結(jié)合，以便培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。3.建立綜合測(cè)評(píng)的考核方式傳統(tǒng)考試考核方式已不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)需要，只有重視口試、筆試、實(shí)踐操作，創(chuàng)建多元化的科學(xué)反饋機(jī)制，采取企業(yè)單位調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等方式為評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力給出全面的評(píng)價(jià)，才能客觀考核學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。可以根據(jù)這種多樣性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制提供的反饋來(lái)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？刹捎貌煌目己朔绞?，沿用閉卷方式來(lái)考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，但是不能單純看學(xué)生知識(shí)掌握程度，還要設(shè)置動(dòng)手操作環(huán)節(jié)來(lái)考察學(xué)生的操作能力和應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生投身于實(shí)踐中。推動(dòng)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)的廣泛開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)改革部分高校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和各類(lèi)課程的教學(xué)相互滲透，要對(duì)現(xiàn)有的教育課程體系進(jìn)行改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程與專(zhuān)業(yè)課程交叉，融合到各專(zhuān)業(yè)課程體系中。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，使“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)方案與課程體系設(shè)置切合，提高創(chuàng)業(yè)知識(shí)在現(xiàn)有課程的滲透程度，建構(gòu)一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，拓展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。對(duì)部分學(xué)生開(kāi)設(shè)以實(shí)踐為主的雙創(chuàng)課程，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的融合。設(shè)立“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的課程。為培養(yǎng)交叉型“創(chuàng)新型”人才，依托學(xué)校文、理、工多學(xué)科的綜合性優(yōu)勢(shì)，形成內(nèi)容貼近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)程課程體系。另外，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽的方式考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本理論掌握程度，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)始競(jìng)賽相關(guān)的課程，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建與創(chuàng)新型人才匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，要不斷重視跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)綜合性課程的開(kāi)設(shè)。另外，還要將創(chuàng)業(yè)教育的理念滲入各專(zhuān)業(yè)教育中，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念滲透到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、考核與實(shí)踐等環(huán)節(jié)中。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系主要通過(guò)整合學(xué)校、企業(yè)的各種資源，建立多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。1.創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的軟硬件資源，有條件的高校可購(gòu)買(mǎi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)軟件在網(wǎng)上構(gòu)建模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式有網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模擬，學(xué)?？稍O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如企業(yè)登記注冊(cè)、政策咨詢等一系列仿真網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)校還可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，全面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。2.創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園對(duì)有效推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起到了舉足輕重的作用，一是優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中扶持資金、企業(yè)注冊(cè)提供了便捷的服務(wù)，二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地通常設(shè)在產(chǎn)業(yè)相對(duì)集中和高校聚集的地方以便于大學(xué)生選擇投資項(xiàng)目，依托各種資源，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，形成創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地提供價(jià)格相對(duì)低廉的場(chǎng)地，降低了項(xiàng)目成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率，能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。3.建設(shè)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)辦校辦企業(yè)為了給學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所，可建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，比如成立創(chuàng)業(yè)工作室，鼓勵(lì)注冊(cè)，讓學(xué)生結(jié)合市場(chǎng)進(jìn)行項(xiàng)目的研發(fā)和經(jīng)營(yíng)。在實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)造企業(yè)文化氛圍，全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與操作技能等，使學(xué)生更快地成為職業(yè)人。同時(shí)校方可借助創(chuàng)業(yè)園、校企合作，還可創(chuàng)辦實(shí)體企業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研創(chuàng)一體化，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合起來(lái)。校辦企業(yè)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)氛圍，使學(xué)生不但能夠提高專(zhuān)業(yè)技能，感知企業(yè)文化，還能讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后更快地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。總之，要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出明確的實(shí)踐要求，使學(xué)生既能夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需大批具有專(zhuān)業(yè)水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，因?yàn)閹熧Y力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素和基本保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求教師具有理論知識(shí)，更要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這就需要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備跨學(xué)科的綜合知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的專(zhuān)業(yè)師資。首先，培養(yǎng)本校教師，邀請(qǐng)專(zhuān)家和企業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。組織教師定期參加創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、相關(guān)企業(yè)管理培訓(xùn)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)。其次，派教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升實(shí)踐能力，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，奠定良好的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)。再次，招聘新教師改進(jìn)現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)，邀請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高管到學(xué)校兼職，彌補(bǔ)實(shí)踐型師資力量的缺乏，提升本校師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。最后，要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)化教師，鼓勵(lì)專(zhuān)職教師到企業(yè)兼職，用企業(yè)的資料豐富課堂教學(xué)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”專(zhuān)項(xiàng)課程，培養(yǎng)和鍛煉一支具備較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的教師團(tuán)隊(duì)。三、結(jié)語(yǔ)本文結(jié)合國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的必要性，闡明了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合了當(dāng)代潮流，并與時(shí)代精神相吻合。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育改革發(fā)展的時(shí)代要求。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。建設(shè)新型國(guó)家，需要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和科學(xué)技術(shù)的支撐，高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任，高校的創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，高校應(yīng)該繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，為大學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為國(guó)家培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。Hisense商信網(wǎng)絡(luò)科技影響力與心理學(xué)-銷(xiāo)售的博弈