淺議小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

1、    淺議“小升初”數(shù)學(xué)教學(xué)銜接    朱建華摘 要：學(xué)生從小學(xué)升入初中，就開啟了新的學(xué)習(xí)歷程，但在這過程中，許多學(xué)生表現(xiàn)出成績下滑、學(xué)習(xí)興趣減弱、甚至逃學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象，這是由于我們教師在銜接工作上做得不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，一時間面對新的同學(xué)、老師和更為困難的知識，產(chǎn)生了巨大的心理差異，從而引發(fā)學(xué)習(xí)問題。通過長期教學(xué)實(shí)踐，在“小升初”銜接階段，數(shù)學(xué)學(xué)科更容易出現(xiàn)教學(xué)問題，需要教師對此加以關(guān)注，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的有效銜接。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科;小升初;階段銜接;教學(xué)策略小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較簡單，內(nèi)容更多以培養(yǎng)基礎(chǔ)

2、能力為主，學(xué)生僅僅機(jī)械性的記憶學(xué)習(xí)，都能有不錯的成績，而升入初中之后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容驟然增多，知識的難度也有了大幅度的提升，小學(xué)階段死記硬背的學(xué)習(xí)模式滿足不了初中階段的需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力的要求可以說跨越式增長。班級內(nèi)部分學(xué)生面臨新環(huán)境、新同學(xué)、新老師、新知識，適應(yīng)不了角色轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上又邏輯思維發(fā)展不足，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果低下。因此，教師要注重學(xué)生從小學(xué)升入初中階段的銜接工作，客觀評估學(xué)生心理與狀態(tài)，科學(xué)的幫助學(xué)生迅速適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)生活。本文從做好心理上、知識學(xué)習(xí)上、思維能力培養(yǎng)上三方面進(jìn)行了簡單分析，以期保證小學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間銜接的連貫性。一、做好心理上的銜接從小學(xué)升入初中的

3、學(xué)生，大多處于13-15歲之間，心理發(fā)育尚不健全，到了初中，換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，平時接觸到的人也都是來自各個學(xué)校的學(xué)生，授課的老師也換了新的教學(xué)方法，學(xué)生心理上難免有所波動。一些學(xué)生的適應(yīng)能力較差，融入新集體、新環(huán)境的速度較慢，教師應(yīng)當(dāng)盡量運(yùn)用委婉、合理的方式舒緩學(xué)生面對新環(huán)境的心里緊張感，促使他們?nèi)硇牡赝度胄碌膶W(xué)習(xí)中去?？梢栽诮虒W(xué)開始之前，與同學(xué)做下相互的自我介紹，多一些交流與溝通，加強(qiáng)師生之間、生生之間的熟悉程度，迅速拉近彼此距離，還可以緩解學(xué)生的緊張感，增強(qiáng)他們的適應(yīng)力，還可以在學(xué)習(xí)初期，為學(xué)生分組，讓他們在組間活動中迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與計算都較為簡單，偏重記憶，學(xué)生多

4、做多練，按照典型例題生搬硬套，再加上按時完成作業(yè)，一般都能獲得不錯的成績。但初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重，側(cè)重于能力的考察。教師要幫助學(xué)生改正小學(xué)階段的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重數(shù)學(xué)概念的理解與掌握，掌握例題解法的原理而不是生搬硬套。在剛開始的學(xué)習(xí)階段，可以為學(xué)生就近分組，讓他們迅速熟悉身邊共同學(xué)習(xí)的同學(xué)，課下的時候，教師也應(yīng)當(dāng)多與同學(xué)交心，打破他們的陌生感和緊張感。二、做好知識學(xué)習(xí)上的銜接心理上良好轉(zhuǎn)變后，就要幫助學(xué)生做好知識之間的有效銜接，讓他們以更好的狀態(tài)進(jìn)入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段與初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相銜接，要求教師自身專業(yè)素質(zhì)必須過硬，同時還在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出自身的一套相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與時俱進(jìn)不

5、斷套索，確保在學(xué)生小升初過程中做好知識的銜接學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)解題思路更多是運(yùn)用算數(shù)解法，初中較多運(yùn)用的是代數(shù)解法，對于這一點(diǎn)知識上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生經(jīng)常在初期表現(xiàn)出不適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)成績。我們在教學(xué)中要注重新舊知識的對比與聯(lián)系，一邊帶領(lǐng)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)，另一方面，講解相關(guān)的初中知識點(diǎn)，對比著幫助學(xué)生理解新知識，還要及時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，及時進(jìn)行解決，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，讓他們適應(yīng)性的進(jìn)入初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。三、做好思維能力上的銜接邏輯推理能力是各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力，不光初中教師要做出努力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為高

6、年級授課時，也應(yīng)當(dāng)潛移默化的將邏輯推理的意識教給學(xué)生們，讓學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)思維能力與解題能力、學(xué)習(xí)能力的多方面提升。初中教師再在此基礎(chǔ)上，注重數(shù)學(xué)思維能力的激發(fā)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的鞏固、提高學(xué)生的思維能力，確保銜接工作落實(shí)到實(shí)處。例如小學(xué)階段對于“三角形內(nèi)角和”的學(xué)習(xí)，通常都是運(yùn)用測量法、拼折法，最終得到三角形內(nèi)角和為180度的結(jié)論。在這之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以暗示學(xué)生還有其他的證明方法，簡要提及兩句，為日后初中的學(xué)習(xí)做鋪墊。到了初中學(xué)習(xí)階段，三角形內(nèi)角和的證明就需要構(gòu)建平行線，利用平行線的數(shù)學(xué)性質(zhì)，得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論。再聯(lián)系小學(xué)階段的方法，形成知識的整體體系，為學(xué)習(xí)初中幾何知識奠定基礎(chǔ)?！靶∩酢睌?shù)學(xué)學(xué)科的銜接十分重要，教學(xué)中要注重在內(nèi)容、形式、思維方式和習(xí)慣等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，在充分掌握學(xué)生的心理狀況、思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，從心理觀念上、知識學(xué)習(xí)上、能力培養(yǎng)上進(jìn)行合理教學(xué)，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)從小學(xué)到初中的環(huán)境變化和身份轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生心理健康，在此基礎(chǔ)上積極探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“小升初