露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件

露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置聰明出于勤奮，天才在于積累露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置聰明出于勤奮，天才在于積累里山礦業(yè)安全生產(chǎn)培訓(xùn)教材△會(huì)△會(huì)露天礦山常見(jiàn)安全隱患的排查與處置里山礦業(yè)安全生產(chǎn)培訓(xùn)教材△△會(huì)會(huì)會(huì)第一節(jié)露天開采事故隱患排查與處置露天開采常見(jiàn)事故類型二、采剝作業(yè)隱患排查與處置三、穿孔作業(yè)隱患排查與處置四、爆破作業(yè)隱患排查與處置五、鏟裝作業(yè)隱患排查與處置六、運(yùn)輸作業(yè)隱患排查與處置進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)水平有了明顯的改善，不僅是因?yàn)榻逃母?，還有廣大教師的努力，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，他們跟隨者時(shí)代發(fā)展的方向和教育改革的要求，不斷地提高對(duì)自己的要求，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析與研究，人民教師創(chuàng)新出了一套又一套教學(xué)方法，不斷地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，并且取得了相當(dāng)良好的教學(xué)成果。課堂提問(wèn)教學(xué)策略就是其中的一種科學(xué)教學(xué)策略，這種提問(wèn)策略一經(jīng)推出就受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)，不僅是因?yàn)檫@種策略在根本性質(zhì)上不同于傳統(tǒng)的課堂策略，更重要的是這種策略能夠讓學(xué)生的主體性和能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，只有引導(dǎo)教師對(duì)這種策略進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，才能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生更大的幫助。一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略教學(xué)實(shí)踐探究的重要意義分析當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)于學(xué)校以及學(xué)生的要求已經(jīng)不同于往日了，傳統(tǒng)的教育方法和教育觀念正在一步步被淘汰，整個(gè)初中階段的教育教學(xué)工作的目標(biāo)都放在了學(xué)生的身上，推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展是當(dāng)前教育的首要目標(biāo)，而在具體的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育觀念對(duì)他們的束縛，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)著手，從教師的實(shí)際教學(xué)工作著手，從根本上讓他們做課堂的主人，與教師進(jìn)行互動(dòng)，大膽地說(shuō)出自己的想法，通過(guò)獨(dú)立思考融入課堂中去，不斷地加深對(duì)知識(shí)和課堂的理解，在這樣的教育訴求下，課堂提問(wèn)策略出現(xiàn)了，這種策略的出現(xiàn)，可以使教師對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生或者鼓勵(lì)學(xué)生自主回答，在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的訴求，進(jìn)而不斷地根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，可以最大限度、最大契合度地對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生幫助，對(duì)于教育水平的提升和學(xué)生的發(fā)展具有不可替代的作用。二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的問(wèn)題分析及科學(xué)實(shí)踐策略研究對(duì)于廣大的學(xué)生來(lái)講，一套科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用無(wú)疑是極其巨大的，因此，必須全面認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)策略，總結(jié)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且進(jìn)行一系列的科學(xué)實(shí)踐，為課堂提問(wèn)策略的科學(xué)應(yīng)用保駕護(hù)航。1.減少問(wèn)題重復(fù)，提問(wèn)要科?W合理在當(dāng)期的教學(xué)過(guò)程中，很多教師的提問(wèn)總是會(huì)犯同樣一個(gè)錯(cuò)誤，那就是問(wèn)題重復(fù)，無(wú)論是由于教師自身不注意此類錯(cuò)誤還是由于教室太大，沒(méi)有擴(kuò)音器而必須多次重復(fù)問(wèn)題，這種問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)直接削弱學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的第一印像，導(dǎo)致他們無(wú)法尋找問(wèn)題的正確答案，甚至還有可能會(huì)引起學(xué)生的反感。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該尋找自身的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，如果是因?yàn)樽陨硎д`，那么就需要在備案的時(shí)候?qū)χ饕獑?wèn)題進(jìn)行總結(jié)，避免重復(fù)提問(wèn)的現(xiàn)象，使得問(wèn)題顯得寶貴起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)“寶貴”問(wèn)題產(chǎn)生思考，還能營(yíng)造謹(jǐn)慎思考、主動(dòng)思考的課堂氛圍，使得問(wèn)題的有效性增強(qiáng)，學(xué)生與教師的溝通也能達(dá)到最高的效率。如果是因?yàn)樵O(shè)備不良，教師聲音太小，就應(yīng)該向校方提出設(shè)備更換或者增加的要求，讓全教室的學(xué)生都能一次性把問(wèn)題聽清楚，最大限度地避免問(wèn)題重復(fù)。2.提問(wèn)不宜過(guò)多，要引人入勝很多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，覺(jué)得課堂提問(wèn)策略能夠使學(xué)生與自己進(jìn)行良好的溝通，所以就在課堂上進(jìn)行大量的提問(wèn)，不管是有意義還是沒(méi)有意義，這種行為不但不能讓學(xué)生與教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生還會(huì)摸不清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)眾多問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)反感的情緒。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該減少問(wèn)題的重復(fù)性和多發(fā)性，而是要將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重要連接點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，注重問(wèn)題的啟發(fā)性，而不是以數(shù)量來(lái)提升質(zhì)量，要使課堂提問(wèn)具有一定的興趣性和挑戰(zhàn)性，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)意解決課堂問(wèn)題，樂(lè)意與教師進(jìn)行溝通交流。除此之外，教師提問(wèn)不能太過(guò)簡(jiǎn)單，要注意靈活設(shè)問(wèn)，學(xué)生在解答的過(guò)程當(dāng)中能夠活躍大腦，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生就能真正通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)策略提升學(xué)習(xí)效率。比如在《最后一課》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：韓麥爾先生以往的經(jīng)歷表現(xiàn)出他是一個(gè)怎樣的人？最后韓麥爾先生為什么要用盡全力去寫粉筆字？當(dāng)這兩個(gè)問(wèn)題出來(lái)的時(shí)候，一方面學(xué)生會(huì)對(duì)韓麥爾先生的做人原則和精神有所了解，而主人公最后的表現(xiàn)也能夠在很大程度上體現(xiàn)出課堂主旨，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，就可以通過(guò)對(duì)全篇文章的解讀，逐漸尋找出答案，做到課文的首尾呼應(yīng)，真正掌握課文要表達(dá)的意思。課堂提問(wèn)策略在很多教師實(shí)際中都體現(xiàn)出其重要性，因此，為了能夠?qū)⒋瞬呗宰畲笮в冒l(fā)揮出來(lái)，就必須對(duì)其進(jìn)行審視，全面完整地了解課堂提問(wèn)策略，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的幫助。一、大學(xué)扮演的新角色人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的三項(xiàng)基本功能，但在全球創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的浪潮之下，大學(xué)又將扮演新的角色、面對(duì)新的挑戰(zhàn)。首先，大學(xué)要積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)各地方、區(qū)域與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；其次，要大力開展體驗(yàn)式教育，學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題以及公民道德的養(yǎng)成是大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中面臨的一大挑戰(zhàn)；再次，要采用綜合性方法，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新范式，教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)行為，將三重螺旋模型、綜合教學(xué)法、全面國(guó)際化的目標(biāo)相聯(lián)系是大學(xué)（包括商學(xué)院）在21世紀(jì)發(fā)展的新范式。二、三重螺旋方法社會(huì)就像有著復(fù)雜分子關(guān)系的生物學(xué)，在生物學(xué)領(lǐng)域，我們利用雙螺旋模型來(lái)有效理解DNA和遺傳間的結(jié)構(gòu)及活躍性。如今，我們利用三重螺旋模型來(lái)解釋學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和政府之間的關(guān)系，三重螺旋方法是指學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和公共部門間的相互影響和緊密合作。學(xué)術(shù)界主要為高等教育研究機(jī)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)界則側(cè)重信息技術(shù)、能源和生命科學(xué)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)發(fā)展，公共部門主要負(fù)責(zé)為地方、區(qū)域和國(guó)家層面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供政策。（一）三重螺旋方法的演變?nèi)芈菪椒ń?jīng)歷了三個(gè)階段的演變：第一階段是以國(guó)家為中心的階段，國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界進(jìn)行指導(dǎo)并構(gòu)建相互關(guān)系；第二階段是自由階段，國(guó)家、產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)界三者分離、彼此自由獨(dú)立，只是進(jìn)行適度的相互作用，突顯其各自存在的獨(dú)立自主性；第三階段是三重螺旋階段，以學(xué)術(shù)界為主導(dǎo)，國(guó)家與產(chǎn)業(yè)界為輔，三者相互影響、相互銜接，形成三邊網(wǎng)絡(luò)和混合性的組織，有利于知識(shí)在不同制度領(lǐng)域的生成與覆蓋，每個(gè)機(jī)構(gòu)都在混合組織的三方接口框架內(nèi)發(fā)揮作用。（二）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展：創(chuàng)業(yè)大學(xué)和三螺旋模型創(chuàng)新已成為增強(qiáng)全球競(jìng)爭(zhēng)力的決定性挑戰(zhàn)和因素，區(qū)域的發(fā)展依賴于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力和優(yōu)勢(shì)。三重螺旋三角測(cè)量（THT）模型是圍繞學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、政府之間的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成的。知識(shí)本身是生產(chǎn)的關(guān)鍵，是穩(wěn)定互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵因素。大學(xué)強(qiáng)大的人力資本為就業(yè)和財(cái)富的創(chuàng)造提供了強(qiáng)大動(dòng)力，通過(guò)提高技能或通過(guò)知識(shí)、技術(shù)的轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力；企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力決定了收入和就業(yè)區(qū)域的流動(dòng)；政府在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮著維護(hù)穩(wěn)定關(guān)系的重要作用，它要確保各方的通力合作、緊密的伙伴關(guān)系及各個(gè)機(jī)構(gòu)間的相互支持。（三）三重螺旋系統(tǒng)的有利條件三重螺旋系統(tǒng)的有利條件分為有形條件與無(wú)形條件兩大部分。有形條件是指大學(xué)在知識(shí)和技術(shù)生成與傳播方面的能力、行業(yè)創(chuàng)業(yè)者對(duì)知識(shí)與技術(shù)的需求、支持性的基礎(chǔ)設(shè)施、機(jī)構(gòu)企業(yè)家（institutionalentrepreneurs）。在無(wú)形的條件中，知識(shí)共識(shí)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，這主要基于大學(xué)在知識(shí)和技術(shù)生成與傳播方面的能力、創(chuàng)新能力及行業(yè)創(chuàng)業(yè)者對(duì)知識(shí)與技術(shù)的需求；支持性基礎(chǔ)設(shè)施為市場(chǎng)導(dǎo)向型文化的形成、知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程導(dǎo)向的知識(shí)管理模式和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)提供了有利條件；創(chuàng)新能力及行業(yè)創(chuàng)業(yè)者對(duì)知識(shí)與技術(shù)的需求也催生了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；機(jī)構(gòu)企業(yè)家也促進(jìn)了公民社會(huì)與民主決策的發(fā)展。三、商業(yè)教育的共同愿景――學(xué)生公民道德的養(yǎng)成如今，世界對(duì)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活質(zhì)量的需求空前增大，這就要求商學(xué)院要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改變，以滿足他們所教育的學(xué)生和他們所服務(wù)的行業(yè)的需求。國(guó)際高等商學(xué)院協(xié)會(huì)（AACSB）正在引領(lǐng)全行業(yè)進(jìn)行努力，塑造商業(yè)教育以滿足學(xué)生和學(xué)校自我發(fā)展的需求。全球繁榮的推動(dòng)者、知識(shí)的聯(lián)合創(chuàng)造者、行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)新的催化劑、終身學(xué)習(xí)的中心是商業(yè)教育努力的五大機(jī)遇，商學(xué)院若在這五個(gè)領(lǐng)域得到率先發(fā)展，高等教育將得到創(chuàng)新、商業(yè)教育將會(huì)蓬勃發(fā)展、企業(yè)將會(huì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型、世界?⒋又謝褚?。以此詪D拔?框架，商學(xué)院的傳統(tǒng)界限將得到擴(kuò)大，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。在此過(guò)程中，學(xué)生的公民教育及公民道德的養(yǎng)成也是商業(yè)教育共同愿景的重要部分。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)如何以公民身份進(jìn)行全球性參與托馬斯?杰斐遜（ThomasJefferson）曾說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家作為一個(gè)社會(huì)，培養(yǎng)一個(gè)有道德的人，每一個(gè)人都對(duì)自己的社會(huì)負(fù)有個(gè)人責(zé)任?！爆敻覃愄?米德（MargaretMead）也曾說(shuō)道：“毫無(wú)疑問(wèn)，小部分群體人的思慮總是周全的，忠誠(chéng)的公民可以改變世界。”每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，但在社會(huì)生活中，每個(gè)人都是社會(huì)的公民，都應(yīng)該成為活躍的公民連續(xù)體（citizencontinuum）。公民連續(xù)體的形成要經(jīng)歷如下的階段：第一是社會(huì)成員階段，在此階段中，人們不會(huì)關(guān)心他在社會(huì)問(wèn)題中所扮演的角色；第二階段是志愿者階段，表現(xiàn)為有良好的社會(huì)意識(shí)，但未接受良好的有關(guān)社會(huì)事件的教育；第三階段是有良知的公民，在此階段，人們會(huì)問(wèn)為什么，去認(rèn)真探尋問(wèn)題的根源；第四階段是積極的公民，在這一階段，社會(huì)團(tuán)體成為價(jià)值觀和生活選擇的重中之重。（二）理論框架：教育提高學(xué)生的道德水平、公民意識(shí)并使其端正創(chuàng)業(yè)心態(tài)學(xué)生道德的形成與制度因素息息相關(guān)，學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者有領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值觀和信仰，他還會(huì)成為道德方面的領(lǐng)頭人。學(xué)生的道德會(huì)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的道德氛圍，他們對(duì)道德的認(rèn)知與學(xué)校綜合性的整體道德教育是分不開的，整體的方法是指在學(xué)術(shù)課程、共同課程、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（包括服務(wù)學(xué)習(xí)、調(diào)查、實(shí)習(xí)）、參與反思等一系列過(guò)程中綜合運(yùn)用“手”“腦”和“心”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。此外，學(xué)生的道德行為需要一定的機(jī)會(huì)去實(shí)踐，學(xué)校也給予了學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在道德行為中強(qiáng)化道德情感與道德認(rèn)知。教育在提高學(xué)生道德水平、增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)方面起著巨大的作用，能夠讓學(xué)生以正確的心態(tài)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中。（三）制度框架：教育學(xué)生行使公民權(quán)利高校畢業(yè)生將會(huì)成為全球商業(yè)變革的專業(yè)人士，此外，他們還是道德方面的領(lǐng)袖，是具有跨文化能力、擁有全球意識(shí)、參與本土和全球事務(wù)的積極的全球公民，他們也是各自行業(yè)領(lǐng)域的專家。為了幫助學(xué)生達(dá)到這樣的目標(biāo)，弗吉尼亞理工大學(xué)通過(guò)核心課程、通識(shí)課程以及包括實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)在內(nèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)來(lái)整合全球的學(xué)習(xí)資源，建立綜合性與主題性的教育經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生的反思實(shí)踐與學(xué)習(xí)社區(qū)的形成。例如學(xué)校的iScholar就是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的形成而設(shè)立的項(xiàng)目。iScholar是一個(gè)為期12周的互動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在這段時(shí)間里，學(xué)生將沉浸在企業(yè)的創(chuàng)業(yè)世界中，目標(biāo)是與iScholar中的伙伴進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)并發(fā)展所需要的技能，在創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)中共同成長(zhǎng)。在弗吉尼亞理工大學(xué)，我們認(rèn)為在建立新業(yè)務(wù)的過(guò)程中，與所有類型和規(guī)模的組織相比，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是最為強(qiáng)大的力量，它能夠讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)解決問(wèn)題，并在其中獲得創(chuàng)新。四、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新范式創(chuàng)新是以經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)為基礎(chǔ)的，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新范式就是通過(guò)綜合學(xué)習(xí)，將三重螺旋模型和全面的國(guó)際化相聯(lián)結(jié)。經(jīng)驗(yàn)、反思和行動(dòng)的教育范式表明，教師可通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這是一個(gè)可以提供給大家的范例，但是它對(duì)于我們今天所面臨的許多教育問(wèn)題反映得還不夠充分，它是一個(gè)具有超越純粹理論的實(shí)用工具范式，是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效工具。我們要通過(guò)全球參與、綜合學(xué)習(xí)來(lái)教育變革型的商業(yè)領(lǐng)袖，讓他們成為擁有全球意識(shí)、進(jìn)行全球參與、具有全球視野的商業(yè)領(lǐng)袖，同時(shí)還要具有全球公民知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有較高影響力的教育實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖的良好途徑，我們通過(guò)第一年研討會(huì)的成果、共同的經(jīng)驗(yàn)、合作任務(wù)與項(xiàng)目、多樣化的全球?qū)W習(xí)、實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)以及Capstone項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。此外，我們還注重創(chuàng)新教學(xué)，建立了連接全球的新型教室、開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、舉辦創(chuàng)新理念與商業(yè)計(jì)劃大賽、開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室及創(chuàng)客空間，讓學(xué)生在多樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)新。共同課程整合是弗吉尼亞理工大學(xué)梅森創(chuàng)客空間的一項(xiàng)課程，它為學(xué)生提供了開放的跨學(xué)科環(huán)境，有助于提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的能力，其中包括生活學(xué)習(xí)社區(qū)、俱樂(lè)部與學(xué)生組織、職業(yè)規(guī)劃與安置、校友與專業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)方面。露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置聰明出于勤奮，天才在于積累露天1里山礦業(yè)安全生產(chǎn)培訓(xùn)教材△會(huì)△會(huì)露天礦山常見(jiàn)安全隱患的排查與處置里山礦業(yè)安全生產(chǎn)培訓(xùn)教材里山礦業(yè)安全生產(chǎn)培訓(xùn)教材2△△會(huì)會(huì)會(huì)第一節(jié)露天開采事故隱患排查與處置露天開采常見(jiàn)事故類型二、采剝作業(yè)隱患排查與處置三、穿孔作業(yè)隱患排查與處置四、爆破作業(yè)隱患排查與處置五、鏟裝作業(yè)隱患排查與處置六、運(yùn)輸作業(yè)隱患排查與處置△△會(huì)會(huì)會(huì)3△△會(huì)會(huì)會(huì)露天開采常見(jiàn)事故類型機(jī)械傷害露天礦山在穿孔、鏟裝、運(yùn)輸、排卸等作業(yè)過(guò)程中,由于人為失誤或者設(shè)備故障等原因容易造成機(jī)械傷害。「爆破事故爆破作業(yè)是礦山開采中必不可少的工序,爆破事故也是礦山常見(jiàn)的傷亡事故之一。爆炸物品從采購(gòu)、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、保管、分發(fā)、加工、使用等全過(guò)程稍有不慎將會(huì)發(fā)生嚴(yán)重事故,導(dǎo)致作業(yè)人員的傷亡和財(cái)產(chǎn)損失,影響安全生產(chǎn)?！鳌鲿?huì)會(huì)會(huì)4△△會(huì)會(huì)會(huì)露天開采常見(jiàn)事故類型3.電氣事故電氣危害的主要表現(xiàn)形式是電氣火災(zāi)危害和觸電危害。金屬非金屬礦山生產(chǎn)系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)均使用較多的電氣設(shè)備,電氣設(shè)備和設(shè)施如果長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)行,產(chǎn)生大量熱量,導(dǎo)致電氣沒(méi)備內(nèi)部絕緣體破壞,保護(hù)監(jiān)測(cè)裝罩線效造成火災(zāi)、爆炸;另外,配電線路、開關(guān)、熔斷器、插銷座、照明電器、電動(dòng)機(jī)等拘有可能引起電傷害也可為火災(zāi)的引燃源?！鳌鲿?huì)會(huì)會(huì)5△△會(huì)會(huì)會(huì)露天開采常見(jiàn)事故類型4.露天礦邊坡滑坡隨著露天礦山開采深度的增加,其邊坡高度也在加大,滑坡等失穩(wěn)現(xiàn)象逐年增多。根據(jù)我國(guó)大中型露天礦山的不完全統(tǒng)計(jì),不穩(wěn)定邊坡或具有潛在滑坡危險(xiǎn)的邊坡,占礦山邊坡總量的15%~20%左右,個(gè)別礦山高達(dá)30%。5.排土場(chǎng)滑坡、泥石流事故排土場(chǎng)作為一種巨型人工松散堆積體,其性質(zhì)特點(diǎn)決定了容易形成滑坡、泥石流等事故。而且,礦山企業(yè)普遍將排土場(chǎng)建在村莊或礦區(qū)的上游地區(qū),因此也對(duì)下游人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成威脅?！鳌鲿?huì)會(huì)會(huì)6△△會(huì)會(huì)會(huì)露天開采常見(jiàn)事故類型。中毒室息其他事故水災(zāi)事故火災(zāi)事故△△會(huì)會(huì)會(huì)7△△會(huì)會(huì)會(huì)、采剝作業(yè)安全要求(1)安全平臺(tái)寬度不宜過(guò)窄,一般留有15~25m為宜。(2)設(shè)置接滾石平臺(tái)。當(dāng)采用陡幫擴(kuò)幫作業(yè)時(shí),一般每隔60~90m高度應(yīng)布置一個(gè)接滾石平臺(tái),其寬度為20~25m,以防止擴(kuò)幫滾石威脅下部正常采剝作業(yè)。△△會(huì)會(huì)會(huì)8△△會(huì)會(huì)會(huì)采剝作業(yè)安全要求(3)分區(qū)擴(kuò)幫。擴(kuò)幫剝離與正常剝離應(yīng)分區(qū)作業(yè),如在同區(qū)段應(yīng)交錯(cuò)作業(yè),根據(jù)擴(kuò)幫高差大小不同,水平錯(cuò)開距離般應(yīng)大于200m。(4)定向爆破。擴(kuò)幫采用定向爆破,使爆破方向不轉(zhuǎn)向采空區(qū)一側(cè),以防止擴(kuò)幫爆破滾石威脅下部正常采剝作業(yè)安全。嚴(yán)禁兩個(gè)相臨的組合臺(tái)階同時(shí)進(jìn)行爆破。(5)保證運(yùn)輸作業(yè)安全。陡幫采剝階段,如上部擴(kuò)幫作業(yè)不允許有運(yùn)輸設(shè)備等通過(guò)?！鳌鲿?huì)會(huì)會(huì)9△△會(huì)會(huì)會(huì)三、穿孔作業(yè)隱患排查與處置()穿孔作業(yè)安全檢查(1)鉆機(jī)在較大的坡度上行走(大于15°)必須放下鉆架,采取防傾覆措施;在輸電線下面通過(guò)時(shí)必須放下主架(2)鉆機(jī)與下部臺(tái)階接近坡底線的電鏟不同時(shí)作業(yè)。(3)操作人員在主架上處理故障或進(jìn)行正常維護(hù)時(shí),必須佩戴安全帶。△△會(huì)會(huì)會(huì)10△△會(huì)會(huì)會(huì)三、穿孔作業(yè)隱患排查與處置(二)穿孔作業(yè)的安全處置(1)鉆機(jī)穩(wěn)車時(shí),應(yīng)與臺(tái)階坡頂線保持足夠的安全距離。千斤頂中心至臺(tái)階坡頂線的最小距離:臺(tái)車為1m,牙輪鉆、潛孔鉆、鋼繩沖擊式鉆機(jī)為2.5m,松軟巖體為3.5m。鉆機(jī)作業(yè)時(shí),其平臺(tái)上不應(yīng)有人,非操作人員不應(yīng)在其周圍停留。鈷機(jī)長(zhǎng)時(shí)間停機(jī),應(yīng)切斷機(jī)上電源。(2)鉆機(jī)靠近臺(tái)階邊緣行走時(shí),應(yīng)檢查行走路線是否安全」臺(tái)車外側(cè)突出部分至臺(tái)階坡頂線的最小距離為2m,外側(cè)突出部分至臺(tái)階坡頂線的最小距離為3m?！鳌鲿?huì)會(huì)會(huì)11露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件12露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件13露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件14露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件15露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件16露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件17露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件18露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件19露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件20露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件21露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件22露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件23露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件24露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件25露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件26露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件27露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件28露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件29露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件30露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件31露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件32露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件33露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件34露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件35露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件36露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件37露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件38露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件39露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件40露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件41露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件42露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件43露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件44露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件45露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件46露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件47露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件48露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件49露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件50露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件51露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件52露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件53露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件54露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件55露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件56露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件57露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件58露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件59露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件60露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件61露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件62露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件63露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件64露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件65露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課件66露天礦山常見(jiàn)安全隱患排查及處置課