《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)大綱

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)大綱課程名稱(chēng)：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論/IntroductiontoNursing課程類(lèi)別：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程課程性質(zhì)：必修適用專(zhuān)業(yè)：護(hù)理學(xué)（高中本）學(xué)時(shí)數(shù)：總學(xué)時(shí)28學(xué)時(shí)，其中理論24學(xué)時(shí)、見(jiàn)習(xí)4學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)：1.5學(xué)分考核方式：考試先修課程：《人體基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)》、《細(xì)胞與分子生物學(xué)》、《病理和藥理學(xué)基礎(chǔ)》、《細(xì)胞與分子生物學(xué)》、《免疫和病原生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等后續(xù)課程：《健康評(píng)估》、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》、《呼吸系統(tǒng)疾病護(hù)理》、《循環(huán)系統(tǒng)疾病護(hù)理》、《血液系統(tǒng)疾病護(hù)理》、《消化系統(tǒng)疾病護(hù)理》、《代謝與內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病護(hù)理》、《兒科護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理教育學(xué)》、《護(hù)理管理學(xué)》、《護(hù)理研究》、《循證護(hù)理學(xué)》、《傳染病護(hù)理》、《急危重癥護(hù)理學(xué)》、《社區(qū)護(hù)理學(xué)》、《老年護(hù)理學(xué)》等教材：《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》第4版，李小妹，馮先瓊主編，人民衛(wèi)生出版社，2017年出版參考書(shū)：《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》，姜安麗，范秀珍主編，人民軍醫(yī)出版社出版社，2004出版《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集》，李小妹主編，人民衛(wèi)生出版社，2006年出版《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》，李小妹主編，人民衛(wèi)生出版社，2013年出版《以評(píng)判性思維為導(dǎo)向的護(hù)理試題的編制》，陳京立主編，人民衛(wèi)生出版社，2013年出版開(kāi)課單位：護(hù)理學(xué)院基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教研室

一、課程簡(jiǎn)介《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是一門(mén)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課課程。課程內(nèi)容包括國(guó)內(nèi)外護(hù)理形成與發(fā)展、護(hù)理學(xué)理論及相關(guān)理論、健康與疾病、護(hù)理程序、護(hù)理評(píng)判性思維與臨床護(hù)理決策、健康教育和護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的法律問(wèn)題等內(nèi)容。通過(guò)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得上述護(hù)理專(zhuān)業(yè)的入門(mén)知識(shí)，能適應(yīng)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)而全面的領(lǐng)悟護(hù)理專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特理論體系及模式，并掌握其它相關(guān)學(xué)科的理論在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、評(píng)判性思維和臨床決策能力，具備能夠運(yùn)用護(hù)理程序?qū)Σ煌o(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的初步臨床實(shí)踐能力。二、課程目標(biāo)1.能夠運(yùn)用護(hù)理理論及模式表達(dá)護(hù)理理論、知識(shí)、技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律，建立護(hù)理專(zhuān)業(yè)科學(xué)思維，對(duì)護(hù)理現(xiàn)象進(jìn)行整體研究。能運(yùn)用科學(xué)的思維方法，判斷影響服務(wù)對(duì)象的健康問(wèn)題，提出人類(lèi)的生理、心理、社會(huì)文化及精神各方面的健康需求。能夠針對(duì)有關(guān)護(hù)理事務(wù)，確定何時(shí)、何地、如何實(shí)施各種護(hù)理技能滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象的各種需要。能設(shè)計(jì)臨床護(hù)理決策方案，分析信息及有用證據(jù)，驗(yàn)證所做決策是否科學(xué)，取得最優(yōu)方案。能應(yīng)用多學(xué)科理論和方法，通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)體和群體掌握健康知識(shí)，樹(shù)立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式。能應(yīng)用護(hù)理程序，理解服務(wù)對(duì)象現(xiàn)存的和潛在的健康問(wèn)題的反應(yīng)，熟練排列護(hù)理診斷的優(yōu)先順序，確定護(hù)理目標(biāo)，制定護(hù)理措施。能夠具備熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。能夠具有關(guān)愛(ài)生命，尊重他人，有學(xué)科發(fā)展的責(zé)任感及為公眾健康服務(wù)的專(zhuān)業(yè)精神。三、課程目標(biāo)與培養(yǎng)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系表1

課程目標(biāo)與培養(yǎng)要求對(duì)應(yīng)關(guān)系培養(yǎng)要求對(duì)應(yīng)點(diǎn)課程目標(biāo)12345671.掌握護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理理論及模式及其應(yīng)用√2.

了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理的形成與發(fā)展趨勢(shì)√3.

熟悉健康與疾病、醫(yī)療衛(wèi)生保健戰(zhàn)略方針√4.

掌握需要與文化、壓力理論、成長(zhǎng)與發(fā)展以及護(hù)理與法的基本知識(shí)√5.

掌握評(píng)判性思維和臨床護(hù)理決策的基本知識(shí)與應(yīng)用√6.

熟悉健康保健及健康教育的基本知識(shí)與應(yīng)用√7.

掌握護(hù)理程序的基本知識(shí)與應(yīng)用√8.

能夠靈活運(yùn)用理論及相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力√√9.

具有較強(qiáng)的滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象生理、心理、社會(huì)文化等需求的能力√√√10.

能夠運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)橹笇?dǎo)框架，為服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理√√11.

能夠針不同的對(duì)象和場(chǎng)所，選擇和運(yùn)用不同健康教育模式為服務(wù)對(duì)象實(shí)施健康教育√12.

培養(yǎng)和發(fā)展評(píng)判性思維，做出臨床護(hù)理決策的能力√√13.

熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)和護(hù)理工作√14.

具有高尚的情操和奉獻(xiàn)精神√15.

具有良好的職業(yè)道德、具備高度的愛(ài)心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心√注：用“√”方式描述課程目標(biāo)與培養(yǎng)要求相關(guān)內(nèi)容的支撐關(guān)系。四、學(xué)時(shí)分配表2

理論學(xué)時(shí)分配章節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)教學(xué)方法第一章護(hù)理學(xué)的發(fā)展及基本概念21、7講授式、啟發(fā)式第二章健康與疾病21、2、7講授式、啟發(fā)式第三章需要與關(guān)懷21、2、3案例式、啟發(fā)式、講授式、討論式、混合式第四章文化與護(hù)理21、2、3案例式、啟發(fā)式、講授式、討論式、混合式第六章生命歷程中的身心發(fā)展21、2、3講授式、啟發(fā)式第七章壓力學(xué)說(shuō)及其在護(hù)理中的應(yīng)用21、2、3講授式、啟發(fā)式第八章護(hù)理程序42、3、6案例式、啟發(fā)式、講授式第九章護(hù)理理論及模式41、5講授式、啟發(fā)式第十章護(hù)理科學(xué)思維方法與決策23、4、6講授式、啟發(fā)式第十一章健康教育11、2、5講授式、啟發(fā)式第十四章護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的法律問(wèn)題11、7講授式、啟發(fā)式合計(jì)24表3見(jiàn)習(xí)學(xué)時(shí)分配序號(hào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與方法實(shí)驗(yàn)類(lèi)型學(xué)時(shí)是否書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告課程目標(biāo)1護(hù)理程序的應(yīng)用收集患者健康信息資料，能夠以護(hù)理程序理論為框架，制定護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理計(jì)劃，制定切實(shí)可行的護(hù)理措施綜合性2是52護(hù)理理念及護(hù)理理論（以患者為中心）體驗(yàn)現(xiàn)代護(hù)理理念及模式，能夠了解護(hù)士角色、護(hù)理工作環(huán)境、護(hù)理功能、護(hù)理工作方法綜合性1是1、2、33健康教育模式與應(yīng)用針不同的對(duì)象和場(chǎng)所，選擇和運(yùn)用不同健康教育模式為服務(wù)對(duì)象實(shí)施健康教育綜合性1是6合計(jì)4五、理論教學(xué)內(nèi)容第一章護(hù)理學(xué)的發(fā)展及基本概念主要知識(shí)點(diǎn)：1、護(hù)理學(xué)的形成與發(fā)展歷程。2、護(hù)理學(xué)的概念的演變及護(hù)理知識(shí)體系的構(gòu)成。3、護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特征、護(hù)理專(zhuān)業(yè)的工作范疇、護(hù)士承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)角色、護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。4、護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)士的素質(zhì)要求（道德與法律素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力要求、身心健康要求）。教學(xué)基本要求：1、掌握南丁格爾對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)；護(hù)理學(xué)概念的演變過(guò)程及各階段護(hù)理發(fā)展的特點(diǎn)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)的工作范疇。2、熟悉現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展；護(hù)理學(xué)的知識(shí)體系；護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特征；專(zhuān)業(yè)護(hù)士的素質(zhì)及角色要求。3、了解護(hù)理學(xué)的發(fā)展史；護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：南丁格爾對(duì)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)的工作范疇；護(hù)理學(xué)的概念的演變及各階段護(hù)理發(fā)展的特點(diǎn)。難點(diǎn)：護(hù)理學(xué)的概念的演變及各階段護(hù)理發(fā)展的特點(diǎn)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特征；專(zhuān)業(yè)角色及素質(zhì)要求。課程思政元素：1、《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是踏入護(hù)理專(zhuān)業(yè)大門(mén)接觸的第一門(mén)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，也是為學(xué)生自己人生書(shū)寫(xiě)守護(hù)健康、關(guān)愛(ài)他人的第一步。2、國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)的發(fā)展及護(hù)理的發(fā)展趨勢(shì)：需要自身不斷學(xué)習(xí)、完善，推動(dòng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。3、南丁格爾事跡：尊重生命、熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的仁愛(ài)教育。第二章健康與疾病主要知識(shí)點(diǎn)：1、健康的概念、影響健康的因素、健康的測(cè)量指標(biāo)、促進(jìn)健康及提高生存質(zhì)量的護(hù)理活動(dòng)。2、疾病的概念、健康與疾病的關(guān)系、患病行為及心理、病人角色、疾病對(duì)病人家庭及社會(huì)的影響、預(yù)防疾病的護(hù)理活動(dòng)。3、全球衛(wèi)生保健的戰(zhàn)略目標(biāo)、初級(jí)衛(wèi)生保健、中國(guó)衛(wèi)生保健戰(zhàn)略目標(biāo)、中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生方針及發(fā)展戰(zhàn)略、中國(guó)衛(wèi)生保健體系。教學(xué)基本要求：1、掌握健康與疾病的相關(guān)概念；健康與疾病的關(guān)系；常見(jiàn)的病人角色不良。2、熟悉影響健康的因素；健康的測(cè)量；促進(jìn)健康的相關(guān)護(hù)理活動(dòng)；疾病對(duì)病人及社會(huì)的影響。3、了解患病行為及心理；全球衛(wèi)生保健的戰(zhàn)略目標(biāo)及健康中國(guó)戰(zhàn)略。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：健康與疾病的相關(guān)概念；常見(jiàn)的病人角色適應(yīng)不良。難點(diǎn)：健康的測(cè)量；健康與疾病的關(guān)系；預(yù)防疾病的護(hù)理活動(dòng)。課程思政元素：1、健康與疾病的相關(guān)概念、健康與疾病的關(guān)系：從專(zhuān)業(yè)角度科學(xué)的認(rèn)識(shí)健康和疾病。2、促進(jìn)健康的護(hù)理活動(dòng)、預(yù)防疾病的護(hù)理活動(dòng)：是護(hù)理的宗旨。3、全球衛(wèi)生保健的戰(zhàn)略目標(biāo)及健康中國(guó)戰(zhàn)略：預(yù)防疾病、促進(jìn)健康是護(hù)士的神圣職責(zé)。第三章需要與關(guān)懷主要知識(shí)點(diǎn)：1、需要的概念、分類(lèi)及特征、影響需要滿(mǎn)足的因素。2、馬斯洛的人類(lèi)基本需要層次理論、卡利什的人類(lèi)基本需要層次理論、韓德森的病人需要模式。3、需要理論對(duì)護(hù)理實(shí)踐的意義、應(yīng)用需要理論滿(mǎn)足不同服務(wù)對(duì)象的基本需要。4、關(guān)懷的相關(guān)概念、關(guān)懷理論、護(hù)理關(guān)懷的方法。教學(xué)基本要求：1、掌握需要的概念及分類(lèi)；馬斯洛的人類(lèi)基本需要層次理論、卡利什的人類(lèi)基本需要層次理論、韓德森的病人需要模式等相關(guān)理論或?qū)W說(shuō)的基本觀點(diǎn)；關(guān)懷的內(nèi)涵；華生與斯旺森的關(guān)懷理論的基本觀點(diǎn)。2、熟悉需要的特征；需要理論的應(yīng)用；護(hù)理關(guān)懷的方法。3、了解影響需要滿(mǎn)足的因素；需要理論對(duì)護(hù)理實(shí)踐的意義；關(guān)懷的相關(guān)概念。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：需要的概念、特征、關(guān)懷的內(nèi)涵；馬斯洛的人類(lèi)基本需要層次理論、卡利什的人類(lèi)基本需要層次理論、韓德森的病人需要模式等相關(guān)理論或?qū)W說(shuō)的基本觀點(diǎn)；關(guān)懷的內(nèi)涵；華生與斯旺森的關(guān)懷理論的基本觀點(diǎn)。難點(diǎn)：需要的概念、關(guān)懷的內(nèi)涵、影響需要滿(mǎn)足的因素；應(yīng)用需要理論滿(mǎn)足不同服務(wù)對(duì)象的基本需要；滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象要求的護(hù)理關(guān)懷策略。課程思政元素：1、需要與關(guān)懷理論在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用：護(hù)理工作的核心是通過(guò)滿(mǎn)足病人的需要來(lái)實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。2、關(guān)懷的內(nèi)涵、意義和作用：關(guān)懷是護(hù)理的本質(zhì)，是護(hù)理實(shí)踐的重要組成部分，是重要的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)思想之一。第四章文化與護(hù)理主要知識(shí)點(diǎn)：1、文化的概念、特征、文化模式及文化功能。2、文化休克的概念、產(chǎn)生原因、過(guò)程分期、表現(xiàn)及文化休克的預(yù)防。3、跨文化護(hù)理理論的主要概念和內(nèi)容、跨文化護(hù)理實(shí)踐中執(zhí)行護(hù)理程序。4、文化背景對(duì)健康的影響、文化護(hù)理的原則、滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象文化需求的策略。教學(xué)基本要求：1、掌握文化休克的概念、過(guò)程、引起文化休克的原因、文化休克的預(yù)防措施；萊寧格的跨文化理論的主要內(nèi)容；滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象文化需求的策略。2、熟悉文化的概念、特征、文化的功能；跨文化護(hù)理與護(hù)理程序。3、了解文化的模式；文化護(hù)理的原則；文化背景對(duì)護(hù)理的影響。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：文化休克的概念，引起文化休克的原因，文化休克的過(guò)程及預(yù)防措施，滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象文化需求的策略。難點(diǎn)：萊寧格的跨文化理論的主要內(nèi)容，、跨文化護(hù)理與護(hù)理程序，文化背景對(duì)護(hù)理的影響。課程思政元素：1、文化差異在護(hù)理實(shí)踐中的體現(xiàn)非常多見(jiàn)，除滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象生理、心理、社會(huì)、精神需要，還需要去進(jìn)行跨文化護(hù)理，感觸不同文化的相通之美。第六章生命歷程中的身心發(fā)展主要知識(shí)點(diǎn)：1、生長(zhǎng)與發(fā)展的基本概念，特征，生長(zhǎng)與發(fā)展的影響因素。2、心理社會(huì)發(fā)展理論及其在護(hù)理中的應(yīng)用（弗洛伊德的性心理發(fā)展學(xué)說(shuō)、艾瑞克森的心理社會(huì)發(fā)展理論）。3、認(rèn)知和道德發(fā)展理論及其在護(hù)理中的應(yīng)用（皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、科爾伯格的道德發(fā)展理論）。教學(xué)基本要求：1、掌握生長(zhǎng)與發(fā)展的基本概念、特征。弗洛伊德的性心理發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。艾瑞克森的心理社會(huì)發(fā)展理論的8對(duì)心理社會(huì)危機(jī)及發(fā)展特點(diǎn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的4各階段及發(fā)展特點(diǎn)。2、熟悉生長(zhǎng)與發(fā)展的基本內(nèi)容?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展理論的主要內(nèi)容。3、了解生長(zhǎng)與發(fā)展的影響因素。弗洛伊德生長(zhǎng)與發(fā)展理論中相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：生長(zhǎng)與發(fā)展的概念；弗洛伊德的性心理發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容；艾瑞克森的心理社會(huì)發(fā)展理論的主要內(nèi)容；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容。難點(diǎn)：生長(zhǎng)與發(fā)展的基本內(nèi)容、特征；生長(zhǎng)與發(fā)展的影響因素；心理社會(huì)發(fā)展理論及其在護(hù)理中的應(yīng)用；認(rèn)知和道德發(fā)展理論及其在護(hù)理中的應(yīng)用課程思政元素：1、通過(guò)認(rèn)知人的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程及特征，促進(jìn)個(gè)體人格發(fā)展與身心健康，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。2、心理社會(huì)發(fā)展理論、認(rèn)知和道德發(fā)展理論每一個(gè)理論都有一位創(chuàng)始人，通過(guò)介紹他們的經(jīng)歷，弘揚(yáng)他們的價(jià)值信仰以及勇于探索的精神。第七章壓力學(xué)說(shuō)及其在護(hù)理中的應(yīng)用主要知識(shí)點(diǎn)：1、壓力、壓力源的概念，壓力的意義2、壓力的相關(guān)學(xué)說(shuō)及理論（席爾的壓力與適應(yīng)學(xué)說(shuō)，拉扎勒斯的壓力與應(yīng)對(duì)模式，霍姆斯和拉赫的生活事件與疾病關(guān)系學(xué)說(shuō)）3、壓力的適應(yīng)（適應(yīng)的概念、適應(yīng)的層次）4、壓力預(yù)防及管理5、壓力與護(hù)理：壓力與健康、疾病的關(guān)系、病人的壓力及護(hù)理、護(hù)士的工作壓力及應(yīng)對(duì)教學(xué)基本要求：1、掌握壓力、壓力源的概念；壓力理論的主要代表人物及學(xué)說(shuō)；適應(yīng)的概念、適應(yīng)的層次；病人的壓力及護(hù)理方法、護(hù)士的工作壓力及應(yīng)對(duì)方式。2、熟悉壓力與健康、疾病的關(guān)系。3、了解壓力的意義。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：壓力、壓力源、壓力反應(yīng)的概念；病人的壓力及護(hù)理；護(hù)士的工作壓力及應(yīng)對(duì)。難點(diǎn)：希爾的壓力與適應(yīng)學(xué)說(shuō)；霍姆斯和拉赫的生活事件與疾病關(guān)系學(xué)說(shuō)；壓力與健康、疾病的關(guān)系。課程思政元素：1、根據(jù)壓力理論及相關(guān)理論，提出護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的壓力應(yīng)對(duì)策略。使學(xué)生保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，泰然處之面臨的困境。促進(jìn)學(xué)生身心健康。2、這些理論能把分散的護(hù)理實(shí)踐有機(jī)組織在一起,使護(hù)理工作更有目的性,更好地滿(mǎn)足病人的需求：有助于學(xué)生理解和包容病人，有較好的共情能力，主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)病人，形成整體護(hù)理觀。第八章護(hù)理程序主要知識(shí)點(diǎn)：1、護(hù)理程序的概念、發(fā)展歷史、護(hù)理程序的步驟和體征。護(hù)理程序的相關(guān)理論基礎(chǔ)。2、護(hù)理評(píng)估的概念、內(nèi)容、方法。資料的分類(lèi)、來(lái)源。評(píng)估的步驟。3、護(hù)理診斷的概念及命名的意義、發(fā)展歷史。護(hù)理診斷的分類(lèi)、組成部分、形成過(guò)程。護(hù)理診斷、合作性問(wèn)題與醫(yī)療診斷的區(qū)別。書(shū)寫(xiě)護(hù)理診斷的注意事項(xiàng)4、護(hù)理計(jì)劃的目的與意義、種類(lèi)、護(hù)理計(jì)劃的過(guò)程。護(hù)理計(jì)劃的格式及內(nèi)容。5、護(hù)理措施的實(shí)施過(guò)程。實(shí)施護(hù)理計(jì)劃的常用方法。護(hù)理實(shí)施的動(dòng)態(tài)記錄。6、護(hù)理評(píng)價(jià)的目的與意義。評(píng)價(jià)的過(guò)程。教學(xué)基本要求：1、掌握護(hù)理程序的概念和步驟；收集資料的途徑、方法、內(nèi)容及資料的分類(lèi)；護(hù)理診斷的定義、分類(lèi)、組成部分；護(hù)理診斷的陳述方式；書(shū)寫(xiě)護(hù)理診斷時(shí)的注意事項(xiàng)；制定護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施的過(guò)程。護(hù)理評(píng)價(jià)的步驟。2、熟悉護(hù)理程序的相關(guān)理論基礎(chǔ)；評(píng)估的步驟及內(nèi)容；護(hù)理診斷與醫(yī)療診斷的區(qū)別；護(hù)理計(jì)劃的種類(lèi)；護(hù)理實(shí)施的動(dòng)態(tài)記錄。3、了解護(hù)理程序的特點(diǎn)和歷史；護(hù)理診斷的發(fā)展歷史；護(hù)理計(jì)劃的書(shū)寫(xiě)；實(shí)施護(hù)理計(jì)劃的常用方法；護(hù)理評(píng)價(jià)的目的與意義。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：護(hù)理程序、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理評(píng)價(jià)概念；護(hù)理程序的各個(gè)步驟及各步驟之間的關(guān)系；護(hù)理資料的來(lái)源；護(hù)理診斷的組成部分；護(hù)理計(jì)劃的種類(lèi)；排列護(hù)理診斷的優(yōu)先次序；制定護(hù)理目標(biāo)，寫(xiě)出護(hù)理計(jì)劃；評(píng)價(jià)的步驟。難點(diǎn)：護(hù)理診斷與醫(yī)療診斷的區(qū)別；書(shū)寫(xiě)護(hù)理診斷時(shí)的注意事項(xiàng)；根據(jù)所給的臨床病歷，收集病人資料并做出恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理診斷；護(hù)理措施的類(lèi)型及制定護(hù)理措施時(shí)的注意事項(xiàng)；實(shí)施過(guò)程中護(hù)理工作的內(nèi)容及注意事項(xiàng)；護(hù)理評(píng)價(jià)與護(hù)理程序中其它步驟的關(guān)系。課程思政元素：1、護(hù)理程序是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，結(jié)合馬克思主義哲學(xué)思想講解，保證教學(xué)的科學(xué)性。例如，指導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”分析病人的癥狀和體征，通過(guò)分析“主要矛盾和次要矛盾”確定病人護(hù)理的首優(yōu)問(wèn)題，通過(guò)“具體問(wèn)題具體分析”對(duì)不同病人實(shí)施個(gè)性化護(hù)理等。2、運(yùn)用護(hù)理程序科學(xué)合理地促進(jìn)服務(wù)對(duì)象恢復(fù)健康，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高其業(yè)務(wù)知識(shí)和技能水平，改善護(hù)患關(guān)系。3、完整的護(hù)理記錄可為護(hù)理科研與護(hù)理理論的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第九章護(hù)理理論及模式主要知識(shí)點(diǎn)：1、護(hù)理理念與護(hù)理理論的概念、形成與發(fā)展。2護(hù)理理論及模式（奧瑞姆的自理理論、羅伊的適應(yīng)模式、紐曼的健康系統(tǒng)模式、卡爾卡巴的舒適理論）的作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容（觀點(diǎn)）、理念核心要素及在護(hù)理實(shí)踐中的具體應(yīng)用。教學(xué)基本要求：1、掌握理念、理論、護(hù)理理念、護(hù)理理論的概念。護(hù)理理念的基本要素。奧瑞姆自理理論的相關(guān)概念、主要內(nèi)容。羅伊的適應(yīng)模式的相關(guān)概念、主要觀點(diǎn)。掌握羅伊的適應(yīng)模式的主要內(nèi)容、羅伊的護(hù)理程序。紐曼系統(tǒng)模式的主要內(nèi)容。2、熟悉護(hù)理理念、護(hù)理理論的發(fā)展歷史。各護(hù)理理論及模式在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用。3、了解各護(hù)理理論家的個(gè)人生平。各護(hù)理理論對(duì)護(hù)理四個(gè)基本核心要素的闡述。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：護(hù)理理念的基本要素；奧瑞姆自理理論內(nèi)容；羅伊適應(yīng)模式內(nèi)容；紐曼的系統(tǒng)模式內(nèi)容難點(diǎn)：各護(hù)理理論對(duì)護(hù)理的四個(gè)基本概念的認(rèn)識(shí)；奧瑞姆自理理論內(nèi)容；羅伊適應(yīng)模式內(nèi)容；紐曼的系統(tǒng)模式內(nèi)容；應(yīng)用其中任何一種護(hù)理模式指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐或進(jìn)行具體個(gè)案分析并制定護(hù)理計(jì)劃。課程思政元素：1、相關(guān)理論與護(hù)理理論結(jié)合講述護(hù)理理論的形成與發(fā)展。每一個(gè)理論都有一位創(chuàng)始人，通過(guò)介紹他們的經(jīng)歷，弘等揚(yáng)他們的價(jià)值信仰以及勇于探索的精神。2、這些理論能把分散的護(hù)理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，使護(hù)理工作更有目的性，更好地滿(mǎn)足病人的需求。3、“工欲善其事必先利其器”培養(yǎng)學(xué)生用理論武裝頭腦，為將來(lái)的工作打造利器。第十章護(hù)理科學(xué)思維方法與決策主要知識(shí)點(diǎn)：1、護(hù)理評(píng)判性思維的概念及特征。護(hù)理評(píng)判性思維的標(biāo)準(zhǔn)、層次、構(gòu)成。護(hù)理評(píng)判性思維的應(yīng)用。護(hù)理評(píng)判性思維能力的發(fā)展。2、臨床護(hù)理決策的定義、類(lèi)型。臨床護(hù)理決策的步驟。臨床護(hù)理決策的影響因素。臨床護(hù)理決策能力的發(fā)展。教學(xué)基本要求：1、掌握評(píng)判性思維、臨床護(hù)理決策的概念；評(píng)判性思維的組成、層次；臨床護(hù)理決策的類(lèi)型；臨床護(hù)理決策的步驟。2、熟悉評(píng)判性思維的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展評(píng)判性思維臨床護(hù)理決策能力的策略。3、了解臨床護(hù)理決策的影響因素；臨床護(hù)理決策與循證護(hù)理。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：評(píng)判性思維臨床護(hù)理決策的概念；評(píng)判性思維的組成、層次；臨床護(hù)理決策的類(lèi)型；臨床護(hù)理決策的步驟。難點(diǎn)：評(píng)判性思維的組成、特點(diǎn)、層次；評(píng)判性思維在護(hù)理中的應(yīng)用；臨床護(hù)理決策與循證護(hù)理的關(guān)系；在護(hù)理工作中，培養(yǎng)評(píng)判性思維能力與臨床護(hù)理決策能力。課程思政元素：1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行的有目的、自我調(diào)控性的判斷、反思和推理并作出合理的決策，有效解決護(hù)理問(wèn)題。2、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維和臨床護(hù)理決策能力，是護(hù)理本科生必須具備的核心能力之一。第十一章健康教育主要知識(shí)點(diǎn)：1、健康教育的概念、目的及意義，健康教育的原則，護(hù)士在健康教育中的作用。2、健康教育的相關(guān)理論和模式（知-信-行模式、健康信念模式、健康促進(jìn)模式、保健過(guò)程模式）。3、健康教育的程序、內(nèi)容及方法。健康教育方法的選擇及健康教育的注意事項(xiàng)。教學(xué)基本要求：1、掌握健康教育的概念；健康教育的程序；各種健康教育方法（包括專(zhuān)題講座法、討論法、角色扮演法、實(shí)地參觀法、示范法、個(gè)別會(huì)談法等）在健康教育中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)。2、熟悉健康教育的原則；健康信念模式、知-信-行模式、健康促進(jìn)模式、保健過(guò)程模式等各健康教育模式主要內(nèi)容、在健康教育中的指導(dǎo)作用和局限性。3、了解護(hù)士在健康教育中的作用；健康教育方法的選擇及健康教育的注意事項(xiàng)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：健康教育的概念。健康教育的程序及方法。難點(diǎn)：健康教育理論及模式在健康教育中的指導(dǎo)作用和局限性。各種健康教育方法在健康教育中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)。課程思政元素：1、健康教育知識(shí)、方法、理論及運(yùn)用，使學(xué)生能夠熟知科學(xué)合理的健康干預(yù)能夠?qū)θ巳旱慕】诞a(chǎn)生積極的影響，健康教育是全社會(huì)的共同責(zé)任。使護(hù)理工作更有目的性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和責(zé)任心，使個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。第十四章護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的法律問(wèn)題主要知識(shí)點(diǎn)：1、法律的定義、分類(lèi)、特征和作用，法律責(zé)任與法律制裁。2、中國(guó)的法律體系及立法程序。衛(wèi)生法規(guī)基本原則、特點(diǎn)，衛(wèi)生法律關(guān)系構(gòu)成，衛(wèi)生違法行為及法律責(zé)任。3、醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故（構(gòu)成、分級(jí)、處理）4、護(hù)理法的概述、歷史發(fā)展，護(hù)理立法的意義。護(hù)理執(zhí)業(yè)中相關(guān)法律的種類(lèi)。5、舉證倒置與護(hù)士的法律責(zé)任、護(hù)理工作中的違法與犯罪、護(hù)理發(fā)展中法律問(wèn)題及防范。教學(xué)基本要求：1、掌握法律、醫(yī)療事故的定義；法律的分類(lèi)和作用；醫(yī)療事故的構(gòu)成要件及分級(jí)；舉證倒置與護(hù)士的法律責(zé)任；護(hù)生的法律責(zé)任；護(hù)理工作中法律問(wèn)題的防范。2、熟悉不屬于醫(yī)療事故的情形；護(hù)理工作中的違法與犯罪。3、了解法律的特征；中國(guó)的法律體系及立法程序；醫(yī)療衛(wèi)生法特點(diǎn)、構(gòu)成；醫(yī)療衛(wèi)生違法行為及法律責(zé)任。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：護(hù)士與護(hù)生的法律責(zé)任；醫(yī)療事故的構(gòu)成要件及分級(jí)；不屬于醫(yī)療事故的情形；護(hù)理發(fā)展中法律問(wèn)題及防范。難點(diǎn)：醫(yī)療事故的分級(jí)；舉證倒置與護(hù)士的法律責(zé)任；護(hù)士與護(hù)生的法律責(zé)任；不屬于醫(yī)療事故的情形。課程思政元素：1、結(jié)合《護(hù)士條例》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》《中華人民共和國(guó)刑法》《中華人民共和國(guó)民法通則》中的相關(guān)條例進(jìn)行講述，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)。2、講解護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)時(shí)，讓學(xué)生分清醫(yī)療事故和護(hù)理差錯(cuò)，侵權(quán)和犯罪，刑事責(zé)任、民事責(zé)任和行政責(zé)任，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)等。六、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)習(xí)一：