初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計作業(yè)課題研究方案

初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計作業(yè)課題爭論一、爭論的意義生，培育優(yōu)生。還可以發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。二、爭論目標(biāo)分層設(shè)計的方法，提高因材施教的水平。練有各自的收獲，從而增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。式，進(jìn)展學(xué)生的多元智能。4、通過爭論，形成分層評價作業(yè)有用操作模式、發(fā)揮策略式，標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。1：1：整式加減是在學(xué)習(xí)了“有理數(shù)運(yùn)算”根底上的提高。在布置么回事，他們說的就是不做，我也知道他們沒方法，由于問題欠得太多了。2：今日，我們利用課堂時間來檢測“整式的加減”的把握狀況么回事，他們說的就是不做，我也知道他們沒方法，由于問題欠得太多了。2：四、案例分析：在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其根本動身點是促進(jìn)學(xué)生全立自信念，給他們學(xué)習(xí)上的歡快，才能收到良好的教學(xué)效果。作業(yè)與練習(xí)的有效性具有重要意義。質(zhì)差效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重長期以來，在“應(yīng)試教育”思想的影響下，一些教師在對待課下學(xué)生舍命練”的局面，使學(xué)生成天漂浮在題山書海之中，休的重要緣由，也嚴(yán)峻制約著素養(yǎng)教育的有效實施。盲目濫練，難易失當(dāng)，缺乏針對性和層次性對每一作業(yè)的目的功能缺乏了解和設(shè)計，作業(yè)沒有明確的目的去完成任務(wù)和完成任務(wù)后給他們帶來了什么。形式單一，構(gòu)造失調(diào)，缺乏統(tǒng)整性的設(shè)計，從而使作業(yè)整體構(gòu)造失調(diào)，缺乏統(tǒng)整性。五、爭論方法學(xué)生分層層次：成績欠佳；成績中等左右；降低。作業(yè)分層出不同的要求。作業(yè)的設(shè)計，避開重復(fù)雷同的內(nèi)容，避開題海戰(zhàn)術(shù)，課內(nèi)練習(xí)分層結(jié)合課堂教學(xué)的實際狀況，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差整練習(xí)的要求。內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)把握的根底題為主；的難度，指向?qū)W生的最近進(jìn)展區(qū)；上要有肯定的進(jìn)展，培育發(fā)散思維力量，鼓舞超前學(xué)習(xí)。課外作業(yè)彈性布置教師應(yīng)針對各層次學(xué)生在生疏與情感等方面不同的需求來布置作業(yè)。所布置的作業(yè)應(yīng)遵循：低層次學(xué)生低起點、補(bǔ)臺階、業(yè)，不交作業(yè)的狀況。差異性和多樣性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差業(yè)中取得成功，獲得輕松、開心、滿足的心理體驗，促進(jìn)學(xué)生差異進(jìn)展。點：1、由簡到難，留意學(xué)問的層次性技能為目的的作業(yè)應(yīng)具有層級的特性。因此，在設(shè)計和布置一份作業(yè)時，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的根本規(guī)律，作業(yè)或練習(xí)的內(nèi)容要做到由淺入深，由易到難，由拾級而上，逐步提高。既要設(shè)計肯定數(shù)量的根本作業(yè)與練習(xí)，又要有一些變式作業(yè)與練習(xí)，以利于舊學(xué)問的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計一些綜合性比較強(qiáng)的思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實踐，促進(jìn)學(xué)問、技能的轉(zhuǎn)化。依據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)只有難度適中、符合學(xué)生“最近進(jìn)展區(qū)”的練習(xí)，才能構(gòu)成作業(yè)，才能有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)展。一般而言，可將作業(yè)設(shè)計成難易有別的基此題〔A、綜合題〔B〕和進(jìn)展題〔C〕三個層級，讓學(xué)生依據(jù)自己的實際狀況技能使認(rèn)知水平低的學(xué)生，有一個“底線”要求，即要保證每一思考性作業(yè)與練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實踐，促進(jìn)學(xué)問、技能的轉(zhuǎn)化。能都在原有的根底上得到充分的進(jìn)展。在分層作業(yè)的實施過程A、B、C生及其家長，這樣就無法達(dá)成我們事先設(shè)想的目標(biāo)了。因此，筆A、B、C，增加他們的自信念，穩(wěn)固他們的學(xué)問積存。生都能獲得成功體驗。設(shè)置臺階，放緩坡度一次整合。分類評價學(xué)生作業(yè)。分類評價學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對差生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，判分適例如，對差生，做對根本作業(yè)，就可以給總分值；做對選擇作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。