部編版五年級(jí)語文上冊12 古詩三首(教案)

本單元以“愛國”為主題，包含3篇精讀課文《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和1略讀課文《小島》，以及“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”和“語文園地”。本單元最重要的語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。所選的4和愛國熱情，通過各種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用。本單元的習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”是一篇想象作文?！罢Z文園地”要求學(xué)生通過朗讀、抄寫、背誦等多種形式進(jìn)行交流和積累。 作者通過描述少年與國家的關(guān)系，謳歌了少年中國（節(jié)選

年中國的英姿及其光輝燦爛的前程，表達(dá)2者殷切盼望祖國繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望和積進(jìn)取的精神毀滅后的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文2的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇件下把自己親手種植的小白菜送給視察小的將軍吃，而將軍最終把菜倒進(jìn)湯里與戰(zhàn)

會(huì)寫“祭、乃”等30生字會(huì)認(rèn)“乃、熏”等32生字；掌握一個(gè)多音字“哼”；會(huì)認(rèn)讀“舉世聞名、眾星拱月”等23詞語。的朗讀，用心感受字里行間飽小

學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在文學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用習(xí) 二十年后的家交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、書寫提示、日積語文園 累

審清題目要求，明確寫作主家鄉(xiāng)的樣子，把想象到的場景與整理，并能就自己喜歡的段落入情入境地朗讀，體會(huì)作者58ll能有感情地朗讀課文，背誦這三首古詩，默寫《示兒》ll結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解詩句的意思，體會(huì)詩人的情懷預(yù)習(xí)提l2時(shí)l11《示兒》《題臨安邸課課時(shí)目會(huì)認(rèn)“乃”“熏”24借助教材注釋和課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思感受詩歌的意境，體會(huì)詩人憂國憂民的情懷一、整體通讀，把握詩境(教師板書詩題:示兒題臨安指兩名學(xué)生朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同和不同的地方（讀后交流相同：1.作者都是南宋的詩人都表達(dá)了作者憂國憂民的思想感情慨。2.《示兒》直接訴說自己的心事；《題臨安邸》則是借景抒情步的了解后，這時(shí)的讀既可以幫助學(xué)生理解古詩的大意，又可以為后面品味詩歌中蘊(yùn)含的情感做鋪墊。二、分步解讀，品悟詩情（一）學(xué)習(xí)《示兒》.(1125~1210階級(jí)的屈辱求和，風(fēng)格雄渾豪放。下，難以收復(fù)。指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。（提示：“示”的意思是告訴，告之?！笆緝骸笔菍懡o子看的詩。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終前對兒子們說了些什么（適時(shí)點(diǎn)撥：理解“元、但、乃”的意思。交流歸納：死后無牽無掛；掛念國家沒有統(tǒng)一；盼望早日北定中原；祭奠時(shí)告慰統(tǒng)一的消息逐句縮減，理解遺愿如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、如果只能說兩句話，留下哪兩句？（3、如果只能說一句話，留下哪一句陸游的遺愿是什么？（“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。借助注解，自主解讀；逐句縮減，領(lǐng)會(huì)詩意。旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和概括的能力還原語境，沿情設(shè)問一個(gè)人臨終前，在自己的兒女面前，一般會(huì)留下什么樣的遺言？而陸游的遺言有何不同乾道二年，他因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭彈劾罷官，退居山陰達(dá)二十的。一個(gè)人知道自己將要辭世，心情一般會(huì)萬分悲哀，而陸游的“悲”有何不同日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲歡”。既然說死后萬事皆空，為何獨(dú)獨(dú)要“悲（大情懷。這個(gè)“悲”是民族之情，是國家之愛！這種精神令人肅然起敬！）既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁（從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對收復(fù)中原、統(tǒng)一國家的志愿矢志渝、至死不改、終成遺愿的偉大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動(dòng)地、可泣鬼神有感情地誦讀詩句看到詩人未曾言說的內(nèi)心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學(xué)生帶入了詩人創(chuàng)作時(shí)的獨(dú)特心情與心境，體會(huì)尤為真切而深刻。拓展延伸，升華情感詩人從20，一直盼到85。這65間的每一天，詩人作為北宋遺民是怎樣度過的呢？讓我遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年心情怎樣？這是怎樣的淚？(這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚。陸游在“望”也在“盼”，一年又一年，陸游已到85）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年（失地。可是，多少個(gè)日子過去了，中原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。）（板書：難以瞑目盼望統(tǒng)一（悲小結(jié)：集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒發(fā)的感慨，要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常我們滿懷激情地齊聲背誦這首古詩。上進(jìn)一步感受到詩人渴望祖國統(tǒng)一的熱切期盼。（二）學(xué)習(xí)《題臨安邸》過渡：就在陸游臨終之際還在盼望統(tǒng)一的時(shí)候，那些令人心涼的南宋王師干什么去了呢？（男生齊《題臨安邸》了解背景：公元1126、暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州(學(xué)生齊讀詩（杭州嗎？（不是師：是啊，他們簡直把杭州當(dāng)成了老家汴州（不是師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山100分景象。（課件出示《清明上河圖》清明上河師：同學(xué)們看到了什么？指名交流（但是這一切的一切，從金兵攻破城門起，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些只知道吃喝玩樂的達(dá)官貴人手中。）山外青山樓外你怎樣理解這句詩？(西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風(fēng)光極其美麗這些樓是誰建的？(皇帝及權(quán)貴)他們建這些樓的用途是什么？(為自己享)（著急)我們和詩人一起問問他們——（西湖歌舞幾時(shí)休想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂？我們和詩人一起問問他們——(西湖歌舞幾時(shí)休有感情地朗誦全詩。(課件出示全讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生讀的愿望，達(dá)到情感的共鳴。三、領(lǐng)悟情感，總結(jié)詩篇還在盼望祖國統(tǒng)一的情景，兩幅截然不同的畫面同時(shí)呈現(xiàn)在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談?dòng)懈星榈乩首x兩首古詩當(dāng)北方大片領(lǐng)土被匈奴踐踏，百姓們在匈奴的鐵蹄下或背井離鄉(xiāng)，或被奴役，過著悲慘的生活（學(xué)生齊讀《題臨安邸》）樣的心？（齊讀《示兒》）透過這份臨終囑托，你感受到詩人一顆怎樣的心？這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點(diǎn)是什么？（那顆憂國憂民的心是完全相同的。（書：憂國憂民）學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)語句，并理解重點(diǎn)詞語詩歌的內(nèi)涵，走進(jìn)詩人的內(nèi)心。四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸他們說些什么？古往今來，無數(shù)的仁人志士，拋頭顱，灑熱血，他們用自己的生命換來了祖國的統(tǒng)一，民族的興旺天有靈，他也該含笑九泉了。富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。第課第課《己亥雜詩課課時(shí)目引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課要求的“亥、恃、擻”3個(gè)會(huì)認(rèn)字，“亥、恃、哀、拘”4個(gè)會(huì)寫字學(xué)習(xí)《己亥雜詩》，聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會(huì)情感體會(huì)詩人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈的愛國情感一、題目激趣，營造學(xué)習(xí)氛圍提示：不要把“己”寫成“已”，)示：“己”是“天干”的第六位，“亥”是“地支”的第十二位，所以詩題就是農(nóng)歷的干支紀(jì)年，即1839把一路上的所見、所思、所想記錄成315首日記體組詩。你們知道1840年的中國發(fā)生了什么重要的事情嗎？(學(xué)生根據(jù)課前的搜集匯報(bào)：鴉片戰(zhàn)爭1839對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，民不聊生。這時(shí)候，龔自珍寫下了我們今天要學(xué)的這首詩，這是他的日記體組詩中的第220首。學(xué)生把自己課前查閱并搜集到的龔自珍資料在班上以小組形式進(jìn)行匯報(bào)展示圍，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本。二、初讀全詩，整體把握（一）自主學(xué)習(xí)自由讀詩,要求：讀準(zhǔn)字音，能正確地讀順詩句，掌握朗讀節(jié)奏看看通過自學(xué)，能讀懂什么？（根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自主匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。（二）師生誦讀指名讀，齊讀，練讀。(糾正字音與停師配樂范讀.配樂，讓學(xué)生在配樂中獲得朗誦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在傾聽比較中進(jìn)一步激發(fā)想讀的欲望。（在這里用“朝氣蓬勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。（指社會(huì)政局毫無生氣，人們都沉默不語，不敢發(fā)表意見。（降人材”就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。）點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不在自學(xué)就能學(xué)懂的地方花費(fèi)時(shí)間，著力提高課堂教學(xué)效率。上。三、深入詩意，理解詩情九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀喑”呢？看到這個(gè)詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？聯(lián)系上文“九州”知道詩人說的是舉國上下死氣沉沉的局面。一說。學(xué)生交流匯報(bào)之后，教師隨機(jī)補(bǔ)充①(課件出示圖片1)英法聯(lián)軍打到家門口的時(shí)候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機(jī)大臣、王公貴族，逃之夭②(課件出示圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚(yáng)的列強(qiáng)，大氣都不敢出。他們只顧得貪污腐③(課件出示圖片3)這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象在世界流傳?！爸性?課件出示圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀鴻遍野的豈止十萬百萬千萬啊!自珍的腦海，他選擇了最能表達(dá)他此刻心情的一個(gè)字：“哀”。大家再次讀一讀這句詩此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又是關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)意象所表達(dá)的情練。(5)正因?yàn)榘?、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣九州生氣恃風(fēng)②剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會(huì)變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么？喚醒什么？（學(xué)生匯報(bào)小結(jié)：盼望著“九州生氣”，可偏偏生活在這樣“萬馬齊喑”的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來再這兩行詩（學(xué)生齊讀④同學(xué)們與龔自珍一樣，都有著深切的悲憤、滿懷的激昂吧！放聲讀讀詩的第三、四句我勸天公重抖擻，不拘一格降人材小結(jié)：這首詩寫下后不到一年，英國的大炮就首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個(gè)已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀——“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”；這首詩寫下二十年后，第二次鴉片戰(zhàn)爭，英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了《北京條約》《天津條約》等許多不平等條讀全詩。師生共同誦讀：師讀第一、二句，生讀第三、四句樣的教學(xué)過程既是聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)古詩的訓(xùn)練，也是處理教材第二個(gè)層次即整體觀念的體現(xiàn)。四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒▽⒄自娡暾刈x一讀，體會(huì)了龔自珍在這首詩里表達(dá)的愿望，你一定會(huì)有更深切的感受學(xué)生交流匯報(bào)這首詩表達(dá)了作者怎樣的愿望.這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的意象來表達(dá)。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達(dá)方式與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相同又相異，也表現(xiàn)出龔自珍高 的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切地感受他的情感。是否達(dá)成的反饋。五、拓展延伸，布置作業(yè)拓展：課件出示《己亥雜詩》（其五落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花理解和感悟。課外搜集一些有關(guān)愛國的詩歌