3桂花雨 一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

3桂花雨一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)3.桂花雨

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“籮、杭”2個(gè)生字，會(huì)寫“懂、蘭”等10個(gè)字，會(huì)寫“桂花、懂得”等4個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，能說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)的回憶。

3.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.有感情地朗讀課文，能說(shuō)出桂花給作者帶來(lái)的回憶。

2.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入

1.這篇課文是這個(gè)單元的第三篇課文，大家都知道這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是——借助具體的事物來(lái)抒發(fā)感情，那我們來(lái)回顧一下前兩課，作者借助了什么事物抒發(fā)了怎樣的情感呢？

（學(xué)生回答：預(yù)設(shè)：我們學(xué)習(xí)了郭沫若筆下如詩(shī)一般優(yōu)美的白鷺，作者用語(yǔ)言描繪了三幅優(yōu)美的畫面，表達(dá)了對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情。我們又一起讀懂了許地山先生筆下樸實(shí)無(wú)華的落花生，體會(huì)到了作者通過(guò)對(duì)比道出的要做有用的人這個(gè)耐人尋味的道理。）兩位作家分別借白鷺和落花生來(lái)抒發(fā)自己心中的感情，相信這種借助具體事物抒發(fā)感情的方法，已經(jīng)給你留下了深刻的印象。

2.這篇課文，作者是借助什么事物來(lái)抒發(fā)感情的呢？——桂花

3.作者借助桂花抒發(fā)的是什么感情呢？今天讓我們一起走進(jìn)桂花雨這篇課文——（板書：桂花雨）

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，生字學(xué)習(xí)

1.課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，那么想讀好課文，必須得先讀準(zhǔn)生字詞，這些詞語(yǔ)攔路虎你都能讀準(zhǔn)嗎？出示詞語(yǔ)（指名讀、小組讀、開(kāi)火車讀）

懂得籮筐杭州纏繞茶葉撿起

糕餅沉浸老婆婆木蘭花

2.請(qǐng)大家關(guān)注標(biāo)紅的字，看，這些字是本節(jié)課我們要會(huì)寫的字，哪個(gè)字需要同學(xué)們加以提醒呢？

預(yù)設(shè)：“籮”，我們可以借助圖片來(lái)記住“籮”這個(gè)字。大家看“籮”是用竹子邊的器皿用來(lái)盛糧食或淘米等。在課文中母親用“籮”來(lái)收桂花，能收幾大籮。

3.請(qǐng)大家看這句話，“纏”在這篇文章中出現(xiàn)在這里，你能說(shuō)說(shuō)“纏”在這里是什么意思嗎？

預(yù)設(shè)：通過(guò)查現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，我知道了纏字有三個(gè)意思，分別是纏繞、糾纏和應(yīng)付。在課文中作者總是纏著母親問(wèn)，怎么還不搖桂花，我覺(jué)得這里的纏應(yīng)該是糾纏的意思，就像我們小時(shí)候總是纏著爸爸媽媽帶我們出去玩一樣。

【教師評(píng)價(jià)：借助工具書聯(lián)系生活來(lái)幫助自己，理解字意是個(gè)好辦法。】

4.再讀詞語(yǔ)

下面讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這些詞語(yǔ)，爭(zhēng)取把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)確。

三、初讀課文，整體感知

1.梳理結(jié)構(gòu)

詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確了，課文就能讀得更好了，下面請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀課文我們不求快我們追求準(zhǔn)。邊讀邊思考：說(shuō)說(shuō)課文以桂花為線索可以分為幾部分？照樣子，填一填。

愛(ài)桂花——1～2段（板書）

寫作者小時(shí)候最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣。

搖桂花——3～6段（板書）

寫作者童年時(shí)與桂花有關(guān)的記憶，主要寫了作者與母親和鄉(xiāng)親們一起搖桂花的事情。

思桂花——7～8段（板書）

寫作者離開(kāi)家鄉(xiāng)后，與母親一起賞桂花，給母親帶桂花，時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖、花、樂(lè)和桂花雨。

2.再讀課文，交流分享

同學(xué)們，課文的內(nèi)容我們已經(jīng)有了初步的了解，那么接下來(lái)請(qǐng)你自己讀一讀課文，想一想課文在哪些方面給你留下了深刻的印象？注意不動(dòng)筆墨不讀書，要適時(shí)在批注，把自己印象深刻的語(yǔ)句畫出來(lái)，稍后方便和大家交流。（學(xué)生交流）

3.說(shuō)話交流

伴隨著對(duì)課文進(jìn)一步的理解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文是作者期間成年以后對(duì)童年往事的回憶，那么桂花給作者帶來(lái)了哪些美好的回憶呢？我們可以結(jié)合課文內(nèi)容用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

一想到桂花，“我”_________。

四、學(xué)習(xí)“愛(ài)桂花”

下面讓我們一起走進(jìn)“愛(ài)桂花”這個(gè)部分，我們一起來(lái)讀一讀這段話，看看作者眼中的桂花是什么樣子？讀書邊讀邊思考，除了邊讀邊思考之外，一邊讀一邊還要善于提取信息。在剛才同學(xué)們讀的自然段里面，有一個(gè)詞語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V我們，作者對(duì)于桂花的感受，是什么？

其實(shí)是喜歡，對(duì)一個(gè)事物的感受，喜歡或者討厭，對(duì)不對(duì)？當(dāng)然同學(xué)們已經(jīng)講到了，桂花非常迷人，是它的什么迷人？在這個(gè)自然段里，一起說(shuō)——香氣。它的香氣實(shí)在太迷人。（板書：香氣太迷人喜歡）所以作者是那樣的喜歡。因?yàn)楣鸹ㄏ銡饷匀?，他有了喜歡或喜愛(ài)之情。

剛才有個(gè)同學(xué)提到笨笨的，這里面寫的是桂花樹(shù)笨笨的，一起來(lái)讀讀看。

“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)，不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。”

教師問(wèn)：明明是寫桂花很迷人，我很喜歡它，可是作者為什么寫著寫著要去寫桂花樹(shù)笨笨的呢？寫著寫著去說(shuō)桂花開(kāi)的實(shí)在太小了，得仔細(xì)尋找才能找到，為什么要這么寫呢？動(dòng)動(dòng)腦筋想想看。

預(yù)設(shè)：先寫桂花樹(shù)笨笨的，然后開(kāi)花時(shí)花很小，是為了突出桂花樹(shù)的香氣很迷人

我們能發(fā)現(xiàn)作者的比較對(duì)不對(duì)？我們?cè)賮?lái)讀一讀，一邊讀一邊感受這樣的一番巧妙的比較。（板書：對(duì)比寫法、突出香氣、獨(dú)愛(ài)桂花）

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)桂花雨。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，知道這篇文章主要寫了作者愛(ài)桂花、搖桂花和思桂花，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了她愛(ài)桂花的這個(gè)部分，我們知道了作者通過(guò)對(duì)比的手法寫出了桂花的迷人，且表達(dá)了她對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。

二、品花香

1.尋找全文找句子

親愛(ài)的孩子們，上節(jié)課我們?cè)诘诙匀欢沃懈惺艿搅斯鸹匀说南銡?，我們?cè)賮?lái)讀一讀第二自然段。桂花那濃濃的香氣不僅彌漫在作者的心田，還在文中出現(xiàn)了很多次，請(qǐng)你自由讀課文，邊讀書邊批畫出描寫桂花香氣的語(yǔ)句。

1>“桂花盛開(kāi)的時(shí)候不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>

既然同學(xué)們反復(fù)提到這句話，那么說(shuō)明這句話很有意思，我們來(lái)研究一下。屏幕上老師打出了兩句句子，一句是原句，一句是修改句。想一想。為什么作者會(huì)選擇第一句呢？來(lái)，不要著急，一起來(lái)讀一讀，先把第一句和第二句讀一下，預(yù)備起。

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，全浸在桂花香里的?！?/p>

預(yù)設(shè)：就是雙重否定句改成陳述句，雙重否定句強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)桂花香氣的喜愛(ài)。

我們一起把原句再讀一次，預(yù)備起。

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>

2>學(xué)生交流剩下的句子

三、體會(huì)搖花樂(lè)

1.找出直接寫“搖桂花”的句子

接下來(lái)我們走進(jìn)搖桂花的部分去感受作者的情感，請(qǐng)同學(xué)們自由讀搖桂花的段落，找到直接描寫搖桂花這一行為的語(yǔ)句，用橫線畫下來(lái)。

‘這下，我可樂(lè)了。幫大人抱著桂花樹(shù)使勁的搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！’

2.抓關(guān)鍵詞，體會(huì)“我”搖桂花時(shí)的快樂(lè)、激動(dòng)之情。

（1）搖桂花我的心情是怎樣的？

預(yù)設(shè)：

“可樂(lè)了”直接描寫我很開(kāi)心——（板書：開(kāi)心）

“??！真像下雨，好香的雨??！”——（板書：激動(dòng)）兩個(gè)感嘆詞、兩個(gè)感嘆號(hào)

“幫大人抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u”，“使勁”就說(shuō)明了小女孩——（板書：興奮）

（2）師生合作，感受桂花樂(lè)

單單這樣子讀，看樣子還讀不出那種快樂(lè)，沒(méi)有快樂(lè)就沒(méi)有辦法激動(dòng)，沒(méi)有激動(dòng)就沒(méi)有辦法迷戀熱愛(ài)，沒(méi)有這些就感受不到幸福，看樣子我們要換一種讀法，誰(shuí)愿意來(lái)做想想做這個(gè)我，誰(shuí)愿意嘗試一下我？我們?cè)僬規(guī)讉€(gè)小伙伴一起要搖桂花的。課文里說(shuō)叫大家一起來(lái)?yè)u桂花，當(dāng)然了，我們還要找一棵桂花樹(shù)了，高一點(diǎn)的桂花樹(shù)，瘦瘦高高的，沒(méi)有姿態(tài)的桂花樹(shù)。待會(huì)你要照顧他們，一起來(lái)?yè)u桂花，老師幫你配合?，F(xiàn)在我們一起來(lái)讀這個(gè)段落所在的自然段，我來(lái)讀媽媽的話和旁白。

（3）發(fā)揮想象，再次感受搖花樂(lè)

她這樣一搖這個(gè)桂花就落下來(lái)了，那么這個(gè)桂花還會(huì)落到哪里？

預(yù)設(shè)：

——頭上。然后你喊：“??！真像下雨，好香的雨呀！

——地上。然后你大聲的喊著—：“??！真像下雨，好香的雨呀！”

——附近池塘的水上，然后你會(huì)：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

（教師邊做動(dòng)作學(xué)生邊說(shuō)）桂花還會(huì)落到你的肩膀上，然后你會(huì)喊：“啊，真像下雨，好香的雨呀！”還會(huì)繼續(xù)往下落，落到了你的腳上。然后你喊著“??！真像下雨，好香的雨呀！”不僅開(kāi)心，而且你還覺(jué)得這個(gè)桂花特別的——學(xué)生齊：香，特別的好玩。

教師小結(jié)：你看剛才我們關(guān)注到了直接描寫她內(nèi)心的詞，還有表示她都動(dòng)作的詞以及她的語(yǔ)言，我們就感受到了原來(lái)?yè)u桂花是那么的開(kāi)心，那么的有趣。（板書：有趣）

四、品讀人物語(yǔ)言和行為，感受搖桂花前的期盼和緊張的心情

1.概括前文主要內(nèi)容：搖花前

那么搖桂花前面這個(gè)部分我們可以概括為什么呢？——學(xué)生答：桂花前，再換一個(gè)詞？——學(xué)生答：搖花前（板書：搖花前）

2.概括搖花前“我”的心情：盼望、期待；

那么搖花前我的心情又是怎樣的？——學(xué)生齊：期待（板書：期待），期待的。

3.找相關(guān)語(yǔ)句，品讀體會(huì)“我”的盼望之情；

【學(xué)習(xí)要求：從哪里看出我的期待，把她寫出她期待的句子畫下來(lái)。你是怎么讀出她的期待的？請(qǐng)你簡(jiǎn)單的在旁邊寫一寫批注?！?/p>

預(yù)設(shè)：

“大事”——引導(dǎo)問(wèn)：對(duì)于你們來(lái)說(shuō)什么是大事呢？

“總是、纏著”——詢問(wèn)的次數(shù)很多，如果你想做一件事情，你會(huì)怎么纏媽媽？

“怎么還”——真的是等不及來(lái)。

4.找相關(guān)語(yǔ)句，品讀體會(huì)母親的“擔(dān)心”。

過(guò)渡語(yǔ)：是的作者多期待去搖桂花啊，那么搖花前除了寫了我還寫了誰(shuí)？——母親。搖花前母親的心情又是怎樣的？——擔(dān)心。有一個(gè)詞寫出了母親的擔(dān)心，她在擔(dān)心什么呢？

五、聯(lián)系上下文，對(duì)比理解“浸”，感受桂花食品帶來(lái)的幸福感

1、對(duì)比理解兩處“浸”的不一樣

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”

這個(gè)字在前文也出現(xiàn)了“桂花盛開(kāi)的時(shí)候不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的。

（1）聯(lián)系上下文理解：第一個(gè)“浸”寫出桂花香氣四溢；

（2）拓展想象：第二處“浸”寫出全村人都陶醉在桂花的香味中，全年都享受著富含桂花香味的食物，是由嗅覺(jué)到味蕾再到身心的享受，是完全沉浸在擁有桂花的幸福感受中。

教師小結(jié)：

幸福的味道，所以你想看她才說(shuō)?！叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@個(gè)“浸”就是他們幸福的感覺(jué)，還有什么的感覺(jué)？一一直可以吃到這么多美食，你內(nèi)心會(huì)不會(huì)很——學(xué)生：喜悅，還有激動(dòng)，很享受都可以（板書：搖花后：享受、幸福）。你看這里的浸可是一種享受、幸福、喜悅、陶醉的感覺(jué)。

六、引出“閱讀鏈接”，回顧童年的“搖花樂(lè)”，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人深沉的愛(ài)和思念；

1.對(duì)比杭州的桂花和家鄉(xiāng)的桂花，杭州的桂花更香；

親愛(ài)的孩子們，搖花過(guò)了這么多年，當(dāng)我去念初中的時(shí)候，我去了杭州，杭州那里也有一處山，也有桂花樹(shù)，那個(gè)地方的桂花什么特點(diǎn)？——香飄十里。剛才前面說(shuō)我們故鄉(xiāng)開(kāi)花的時(shí)候不說(shuō)香飄十里，前后十幾家鄰居可以聞到，可是杭州的桂花那才是香飄十里，說(shuō)明杭州的桂花——更香。

可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笨匆豢雌聊簧系男≠Y料能不能告訴我們母親為什么要這么說(shuō)呢？

【閱讀鏈接】

每回寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)。我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情，像是木花草似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

面對(duì)著姹紫嫣紅的春日，或月亮似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花芳香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個(gè)人吧！

是啊，同學(xué)們剛才在搖桂花的時(shí)候已經(jīng)感受到了一種別樣的快樂(lè)，這樣的快樂(lè)讓作者經(jīng)常懷想自己的童年。（板書：懷想童年）對(duì)。是不是這樣？大家講得非常好。

七、緊扣題目，升華情感

講到這里我突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小問(wèn)題，看，桂花開(kāi)時(shí)散發(fā)出了迷人的香氣，這香氣讓前后十幾家鄰居都浸在花香。我們搖桂花的時(shí)候，以至于這桂花雨也是充滿了香味的。桂花搖落以后，整個(gè)村子全年都浸在花香里了。即便我到了杭州，我依然去找到了有桂花的小山，時(shí)時(shí)去賞花。而母親卻告訴我桂花再香還是家鄉(xiāng)院子里的香。

八、升華結(jié)課

親愛(ài)的同學(xué)們我們看著