試論跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)模式

跨文化交際理念通過多年的發(fā)展與應(yīng)用，在大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新與探索中，雖已不屬于一種全新的教學(xué)觀念，但仍舊在進(jìn)行不斷的實踐、調(diào)整與完善。結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的整體情況來看，跨文化交際理念在大學(xué)英語教學(xué)模式中并未得到充分體現(xiàn)，十分不利于大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。鑒于此，教育工作者應(yīng)持續(xù)加大跨文化交際理論基礎(chǔ)的研究，不斷歸納、總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的不足，為跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)模式探索奠定良好的基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)與提升當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力。1.跨文化交際概況1.1含義?？缥幕浑H是指隸屬于不同語言體系的兩個或多個主體，以了解彼此文化背景為前提，展開交流。1.2特點?；诳缥幕浑H的基本含義，可以總結(jié)出如下特點：第一，跨文化交際具有異文化性，是指參與跨文化交際的雙方無共同文化背景與基礎(chǔ)；第二，跨文化交際具有同語言性，即擁有兩種不同文化基礎(chǔ)的語言者，在跨文化交際中，需使用同一種語言進(jìn)行溝通，展開各項文化交際活動；第三，跨文化交際具有口語性。從本質(zhì)上來講，跨文化交際實際上就是一個實踐的過程，是具體應(yīng)用的體現(xiàn)，此過程需要進(jìn)行面對面交流；第四，跨文化交際具有直接性。在實際交流的過程中，可將實際理解用語言表達(dá)出來，通過探討與溝通，理解與掌握語言背后更深層的含義。1.3重要性。站在理論角度而言，語言和文化是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)英語的過程就是漢語與英語文化進(jìn)行交流的過程。因此，要想學(xué)好一門語言，應(yīng)先學(xué)習(xí)語言背后的文化，以便在實際交流中，準(zhǔn)確表達(dá)出自身意思，有效提升口語表達(dá)能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力具有如下幾點意義：第一，以跨文化交際這種方式探索英語教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的表達(dá)能力與人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生自身文化底蘊的沉淀，在實際交際有良好表現(xiàn)；第二，積極嘗試用跨文化交際理念指導(dǎo)英語教學(xué)的開展，可為我國大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索夯實基礎(chǔ)，持續(xù)豐富大學(xué)英語教育方式方法，是推動應(yīng)試教育向素質(zhì)教育逐步過渡、轉(zhuǎn)變與發(fā)展的有效途徑；第三，采用跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)模式，可培養(yǎng)出高素質(zhì)的外國語人才，有助于我國涉外事件處理能力的提升。2.跨文化交際下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題2.1缺乏跨文化交際價值觀。語言與文化在理論上雖為相輔相成的關(guān)系，但在現(xiàn)實的英語教學(xué)中未見體現(xiàn)，通常存在重語言學(xué)習(xí)，輕語言文化這一現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，在當(dāng)前理論教育環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)主要以授課為主，此種教學(xué)方式、方法相對滯后，很少涉及到與外語文化相關(guān)的內(nèi)容；第二，英語教學(xué)的實際應(yīng)用方向仍未得到明確，導(dǎo)致英語教學(xué)目的當(dāng)前還停留在試卷作答與課堂問答中，教師也較少穿插講解語言背后的文化含義；第三，語言應(yīng)用靈活性不足，少數(shù)教師仍將慣用語法及標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)做教學(xué)理念，無法讓學(xué)生深入理解語言的意義。2.2跨文化交際教育經(jīng)驗較少。英語學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)與探索外國文化的過程。若教師具備豐富的跨文化交際成功經(jīng)驗，深入體會文化內(nèi)涵，就可采用簡單易懂的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，培養(yǎng)與提高學(xué)生的跨文化交際理解能力。但實際上，多數(shù)高校的英語教師并沒有豐富的跨文化交際教育經(jīng)驗，因此在具體教學(xué)中，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。2.3跨文化交際教育體系仍待健全。與國外相比，我國在跨文化交際教育理論方面的研究相對較少，起步較晚，發(fā)展速度也相對滯后，這就導(dǎo)致我國現(xiàn)有的跨文化交際理論研究體系仍舊不夠完善，部分教師缺乏跨文化交際意識，無法有效引導(dǎo)跨文化交際下英語教學(xué)工作的開展，致使跨文化交際理論與具體實踐相脫節(jié)，不利于我國大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際文化意識的形成[1]。2.4跨文化交際教育實踐培訓(xùn)力度不足。教師在摸索跨文化交際下大學(xué)英語教學(xué)模式的過程中，需切實掌握文化規(guī)律，主動參與到跨文化交際實踐培訓(xùn)活動當(dāng)中，自覺接觸與學(xué)習(xí)跨文化交際教學(xué)技能，不斷提升英語跨文化交際教學(xué)的質(zhì)量。但在具體實踐中，大部分教師未接受過跨文化交際教育實踐培訓(xùn)。因此，要求此類教師對跨文化交際大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行探索時，通常會表現(xiàn)的手足無措，導(dǎo)致此項工作的開展失去本身意義。3.跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)模式探索3.1樹立跨文化教育理念，提高教師文化素養(yǎng)。教師作為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與探究的引路人，即使教學(xué)活動實施的主體，也是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動與組織的設(shè)計者，因此對教師綜合素質(zhì)的要求較高。首先，大學(xué)英語教師需具備強烈的跨文化意識與高超的組織教學(xué)能力，在英語教學(xué)中有序開設(shè)跨文化交際課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與能力。其次，教師需具有學(xué)貫中西的意識與目標(biāo)，以文化進(jìn)修、團(tuán)隊研習(xí)或利用科研通道赴英美國家考察等多種形式，不斷提升自己的跨文化交際能力與文化綜合素養(yǎng)，以期實現(xiàn)以研促學(xué)，同時也應(yīng)樹立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)模式的實施。最后，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，合理引入先進(jìn)的教學(xué)方法，應(yīng)用對比分析教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)化與針對性的跨文化交際課堂。為實現(xiàn)跨文化交際課堂的提質(zhì)增效，教師在大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中，首先應(yīng)從自身出發(fā)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，加大跨文化教學(xué)的研習(xí)力度，為系統(tǒng)性課堂建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。同時，大學(xué)英語教師應(yīng)積極參加校內(nèi)外的學(xué)習(xí)交流活動，掌握最新的跨文化交際教學(xué)動態(tài)，拓展視野。的最新動態(tài)，拓寬自身的視野。其次，教師應(yīng)綜合應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，在英語課堂中滲透、融入跨文化交際意識科學(xué)。例如，教師可應(yīng)用對比分析教學(xué)法，通過對比中英文化的不同，幫助學(xué)生攻克跨文化學(xué)習(xí)難點，培養(yǎng)學(xué)生理解跨文化交際的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢翻譯學(xué)習(xí)的過程中，可對漢語的parataxis與英語hypotaxis進(jìn)行對比，對其文化根源進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生更好地理解文化差異，樹立跨文化交際意識。在大學(xué)英語教學(xué)中，跨文化交際教學(xué)模式的應(yīng)用與實施均需教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，而教師自身文化素養(yǎng)的提高及先進(jìn)教學(xué)意識的形成可為跨文化交際教學(xué)的實施提供基礎(chǔ)保障。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷研修，提升自我的跨文化教學(xué)意識與能力。3.2結(jié)合教學(xué)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀，構(gòu)建多樣性教學(xué)目標(biāo)。隨著高等教育體制的深化改革，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也由語言技能擴(kuò)展轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕浑H能力，同時這也是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必要趨勢。在此背景下，要想有效培育當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力，就要革新教學(xué)理念，明確多元化教學(xué)目標(biāo)，促使英語教學(xué)能夠與學(xué)生日漸多樣化的學(xué)習(xí)訴求相契合，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教學(xué)體系。首先，教師在英語教學(xué)中，既需培育學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也應(yīng)增加實踐活動空間，充分鍛煉學(xué)生的語言策略能力與語用能力；其次，在英語教學(xué)中，教師需高度重視文化知識教育活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語言背后的文化知識，以便在實際交際過程中，形成共情能力與求異思維；最后，教師應(yīng)合理利用各種實踐活動，構(gòu)建學(xué)生人際交往空間，不斷提高學(xué)生的人際交往能力及建立關(guān)系的能力，增強學(xué)生的文化適應(yīng)力，幫助學(xué)生有效解決交際中的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，在多元化教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均得到不同程度的創(chuàng)新與發(fā)展，可進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，既可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同體裁的英語文章，也可結(jié)合小說閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入解析文化背景知識，構(gòu)建良好的交際語境，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行交際，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取交際問題、傳達(dá)信息及處理問題等多種應(yīng)變能力，明確促使學(xué)生在獲取交際問題、處理問題和傳達(dá)信息中鍛煉應(yīng)變能力，提高學(xué)生的語言策略能力。例如，教師在利用小說閱讀主題展開群文閱讀的過程中，可借助多媒體為學(xué)生展示RobinsonCrusoe、Ulysses等精彩節(jié)選，要求學(xué)生利用所學(xué)知識對RobinsonCrusoe中的colonistexpansion等相關(guān)知識進(jìn)行深入探究與分析，或者也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知深入解析Ulysses中的StreamofConsciousnessNovels。在此過程中，利用難易程度不同的問題有助于構(gòu)建學(xué)生、師生交際空間，幫助學(xué)生在收集文化知識的過程中，樹立跨文化交際意識，提升學(xué)生的跨文化交際能力。3.3合理融合文化知識，提升學(xué)生社會性能力。學(xué)生在人際交往過程中，通過對社會及文化背景的理解，可有效提升自我的社會性能力與文化適應(yīng)能力，并且有助于對語言、交往規(guī)則及人的行為等內(nèi)容的掌握，有助于學(xué)生在交際過程中，有創(chuàng)造性的處理雙方文化差異，不斷提高自己的跨文化交際能力[3]。鑒于此，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將文化研究內(nèi)容適當(dāng)穿插到影視欣賞等課程當(dāng)中，強化學(xué)生對異國文化的體驗，幫助學(xué)生深入了解文化的多樣性，充實學(xué)生的文化知識，并在此基礎(chǔ)上展開本土文化與外國文化的對比，以便學(xué)生在跨文化交際中，創(chuàng)造性的處理交際關(guān)系。例如，教師在英語影視欣賞課程中，可引導(dǎo)學(xué)生重點賞析教材中十分具有代表性的影視作品，與學(xué)生共同探究影視作品可有效傳遞文化內(nèi)涵及故事的原因。如學(xué)生在賞析影視作品TheShawshankRedemption的過程中，教師可要求學(xué)生收集與影視作品相關(guān)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生主動了解當(dāng)時社會背景下的文化知識，加深影視中人物交際語言與行為的理解。并借此讓學(xué)生在趣味賞析中，加深文化影響的感知，更加系統(tǒng)地了解英美文化的形成過程與發(fā)展情況，以便在今后跨文化交際中做到言之有物，游刃有余，提高學(xué)生的跨文化交際能力與社會性能力。3.4增設(shè)生活化教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)過程。學(xué)生文化意識的塑造，首先需培養(yǎng)學(xué)生的文化差異性意識與共情能力，促使學(xué)生在跨文化交際中可進(jìn)行與批判性的反思，不斷提高學(xué)生的思維意識、能力。語言環(huán)境作為跨文化交際教學(xué)開展的基礎(chǔ)，需教師構(gòu)建生活情景，將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，進(jìn)一步延伸與拓展英語跨文化交際教學(xué)[4]。為此，大學(xué)英語教師在具體教學(xué)中，需構(gòu)建銜接較為緊密的學(xué)習(xí)場景與植入生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開實踐與反思，有效培育學(xué)生的人際交往能力與跨文化交際思維。同時，在課堂教學(xué)中，教師可以采用英語高級視聽、英語翻譯與寫作課程融合文化講解相結(jié)合的方式，加強跨文化交際教學(xué)、英語教學(xué)與學(xué)生生活實際的結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗，鍛煉學(xué)生的英語思維能力與交際能力。例如，教師在翻譯教學(xué)中，可利用學(xué)生熟知的Double11shoppingcarnival，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行翻譯，并與美國TheBlackFriday展開文化方面的對比。在這一過程中，學(xué)生結(jié)合自身的思想觀念與認(rèn)知基礎(chǔ)，通過對比，基于生活這一角度，可更加深入的了解中西文化的差異，有助于學(xué)生對文化要點的把握與鑒別，增強學(xué)生的文化鑒別敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的。另外，在口語交際中，通過跨文化交際場景的構(gòu)建，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在場景中模擬文化沖突，演繹解決方法，以真實情景再現(xiàn)的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的適應(yīng)性與靈活性，增強學(xué)生的跨文化交際意識及相關(guān)能力。3.5創(chuàng)新測試評估手段，促進(jìn)教學(xué)評價多元化。在大學(xué)英語教學(xué)中，綜合性評價對跨文化交際教學(xué)起著十分重要的導(dǎo)向與激勵作用。現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生主體的綜合發(fā)展，突出強調(diào)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)掘。為此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)采用多樣化的評價形式，對英語教學(xué)進(jìn)行查漏補缺，指明發(fā)展方向。為落實多元化教學(xué)評價，教師可從語言能力、交際能力及思維能力等多個方面對學(xué)生實施綜合性評價，并且要構(gòu)建客觀公正的評價體系，增強跨文化交際教學(xué)評價的針對性與系統(tǒng)性，合理引入教師評價、學(xué)生自評及過程性評價方式，提升跨文化交際能力測試的多元性與評價手段的多樣化[5]，在課堂教學(xué)中，有意識培育學(xué)生跨文化交際的綜合能力。例如，教師可利用生活中具有爭議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行審視與評價，根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果，指導(dǎo)師生之間與學(xué)生之間進(jìn)行評價。該種方式既可鍛煉、發(fā)展學(xué)生批判性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也可促使學(xué)生在交際場景中，通過發(fā)散思維，探索解決問題的有效方法。多元化評價體系作為跨文化交際教學(xué)的重要部分，可進(jìn)一步明確學(xué)生進(jìn)行跨文化交際學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生了解與改進(jìn)自身不足，實現(xiàn)綜合、全面發(fā)展。結(jié)束語綜上