核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設(shè)分析

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科,但是小學階段學生邏輯思維尚未發(fā)育成熟,以往枯燥的教學模式不能滿足當前的教學需求。新課改的推行,要求數(shù)學教學過程中,不僅僅要教會學生數(shù)學知識,更要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這就要求教師根據(jù)該階段學生的思維特征來創(chuàng)建情境,以激發(fā)學生的學習興趣,提升核心素養(yǎng)。一、情境創(chuàng)設(shè)教學模式與核心素養(yǎng)相關(guān)概述(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)主要就是指學生需要具備的能夠適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的品格與處理問題能力。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育是建立在立德樹人基礎(chǔ)上的一項重要措施,能保證學生綜合全面成長,將來為社會發(fā)展貢獻一分力量,同時也促使我國教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。除此之外,核心素養(yǎng)是貫徹與落實黨的教育方針的具體表現(xiàn)形式,建立起宏觀教育理念與具體教育實踐之間存在的聯(lián)系。所以教師應當深入解讀核心素養(yǎng)的含義,掌握在核心素養(yǎng)背景下教育的重點內(nèi)容以及學生需要養(yǎng)成的能力,在這一基礎(chǔ)上,使教育具有一定的科學性與時代性。(二)情境創(chuàng)設(shè)的概念在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)設(shè)小學課堂數(shù)學教學情境的過程中,教師需要明確情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。在小學數(shù)學實踐教學中,教師需要圍繞著核心素養(yǎng)這一教學理念,綜合考慮實際教學內(nèi)容,實現(xiàn)對學生的針對性教育。而教師也需要結(jié)合實際教學情況與學習特征進行情境模擬與教學實踐活動教育,促使小學生在實際教學情境中形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng),提升自身的學習水平。二、核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)建小學數(shù)學課堂情境的意義小學階段的學生邏輯思維較差,對數(shù)字敏感度不高,在課堂上也是教師發(fā)揮主要作用。當遇上難解、不會的題型時,學生并不善于思考,而是期待教師直接將做法告訴他,對數(shù)學的學習完全處于被動的狀態(tài)。要改善這種現(xiàn)狀,需要教師找到學生感興趣的教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,從而提升學生的思考能力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境,拉近了學生與知識間的距離,能促進數(shù)學教學的順利開展。此外,小學是為今后學習打基礎(chǔ)的階段,教師必須建立起學生學習數(shù)學的興趣和信心,以促進學生的未來發(fā)展。(一)可以使學生感受生活中的數(shù)學從當前小學數(shù)學教學情況來看,數(shù)學知識的邏輯性以及抽象性比較強,所以對學生而言具有一定的學習難度。在教學中,教師可以通過對數(shù)學知識的深入分析,為學生構(gòu)建對應的情境,有效強化學生對知識的理解與記憶,同時加深其對數(shù)學重點與難點知識的深入理解。在構(gòu)建生活化教學情境之前,教師需要與學生進行深入的交流,了解目前學生在學習中的實際學習狀態(tài)、數(shù)學學習水平以及學習中存在的困難,在這一基礎(chǔ)上,為學生設(shè)計一個科學合理的情境,促使學生參與到其中,優(yōu)化對應的教學成果。(二)提升數(shù)學教學的趣味性游戲是廣受小學生喜歡的一種教學形式,在小學數(shù)學教學中,教師可以將數(shù)學知識與游戲融合到一起,為學生構(gòu)建一個趣味性的游戲情境,它符合當前學生的認知規(guī)律與水平,能提升最終的教學效率與質(zhì)量。除此之外,游戲教學還能夠有效緩解數(shù)學知識過于枯燥且抽象的問題,有效調(diào)動學生的學習興趣與熱情,使學生更好地參與到數(shù)學情境中。所以,數(shù)學游戲成為當前小學數(shù)學教育中的有效策略。(三)豐富學生的感知小學數(shù)學教師在實際開展教學的過程中,可以運用一些學生們比較熟悉的物體創(chuàng)設(shè)對應的數(shù)學教學情境,還可以將直觀的物體與多媒體教學內(nèi)容融合,促使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生更加深刻的理解與認識。因此,在小學數(shù)學教育過程中,教師應當靈活運用多種實際物體構(gòu)建一個生動且活潑的教學情境,拓寬學生的視野,使學生掌握更多的數(shù)學知識。(四)培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維在小學數(shù)學實際開展教育的過程中,教師應當需要注重對學生進行啟發(fā)性的引導,而不是直接將問題的答案告訴學生。學生自主去探索,進而才能夠產(chǎn)生深刻的理解與記憶。在此過程中,教師可以根據(jù)學生的反思以及表達能力,促使學生對知識點進行深入的探索。而教師也應當鼓勵學生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上,復習與鞏固一些有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。在解決問題的過程中,教師應當啟發(fā)學生的思維,鼓勵與引導學生自主思考與探索,探索多元化的解題思路,促進學生的數(shù)學邏輯思維能力的提升。(五)促使學生自主探索與學習在小學數(shù)學落實情境教學的過程中,教師需要明確最關(guān)鍵的一點就是以學生為中心。在教學的過程中,教師只需要發(fā)揮出自身的引導與組織作用,使學生成為課堂的主人,在這一基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學生自主學習的鍛煉,引導班級內(nèi)學生們在輕松且愉悅的情境下實現(xiàn)良好的交流與互動。其中最常見的方法是設(shè)置探究小組,學生們互相影響,在教師引導下自主探索,親自動手與觀察,加深對數(shù)學知識的印象,進而可以強化自身的創(chuàng)造性。并且在此過程中,學生們還會不斷地去分析知識點,找出解決問題的有效措施,實現(xiàn)對所學知識的靈活運用,有利于小學數(shù)學教學取得良好的成果。三、以往教學過程中存在的問題(一)教學目的不明確在小學的數(shù)學課堂上,教師為了提升學生學習數(shù)學的興趣,通常會采取多種方法活躍課堂氣氛。但是,在實際操作的過程中,課堂氛圍太過熱烈往往會使學生逐漸迷失,忘記自己在課堂上的任務。此時教師失去對課堂的管控權(quán),教學效率低下。(二)課程設(shè)計不合理情境創(chuàng)設(shè)教學法一定程度上提升了學生的學習興趣,提升了課堂效果。但是在實施情境創(chuàng)設(shè)教學的過程中,常常會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況,比如:視頻內(nèi)容過于復雜,學生理解困難;教師渲染的成分太多,影響授課進度;學生太過興奮,不能靜下心來聽課。這些都是課程設(shè)計不合理所導致的。如果情境創(chuàng)設(shè)得不科學,很容易產(chǎn)生喧賓奪主的效果。此時,非但不能提升學生的學習興趣,反而容易讓學生產(chǎn)生迷失,情境創(chuàng)設(shè)失去了應有的效果。(三)情境創(chuàng)設(shè)不深刻在小學數(shù)學的教學過程中,教師為了提升教學效果,往往會采取創(chuàng)設(shè)情境的方式。但是,一些教師缺乏創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗,經(jīng)常將知識點生搬硬套在創(chuàng)設(shè)的情境上,嚴重影響了創(chuàng)設(shè)情境的效果,反而加大了學生的理解難度。此外,相同的情境對不同學習層次的學生起到的效果不同,對基礎(chǔ)較差的學生,創(chuàng)設(shè)情境反而會干擾他們的學習。比如在進行乘法教學的過程中,教師通過游樂園創(chuàng)設(shè)情境,詢問學生在游樂園里看到了什么,同學通過搶答回答教師的提問。而有些學生數(shù)學基礎(chǔ)較差,很難發(fā)現(xiàn)游樂園中包含的數(shù)量信息,反而會注意到一些與課堂教學無關(guān)的東西。情境創(chuàng)建得不深刻,不僅沒起到教學的目的,反而激發(fā)了學生對游樂園的渴望,導致學習時分心,嚴重降低了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。四、影響教師創(chuàng)設(shè)情境效果的因素(一)教師對創(chuàng)設(shè)情境的概念理解不透徹小學課堂情境創(chuàng)設(shè)的目的是寓教于樂,提升學生的學習興趣,讓學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學習到知識。但是,在實際的應用過程中,教師沒有對情境創(chuàng)設(shè)的概念有充分的理解,對創(chuàng)設(shè)情境的認知停留在表面,沒有進行深入的分析,造成教師創(chuàng)設(shè)的情境與實際數(shù)學知識之間銜接不緊密,更有甚者,直接忽視數(shù)學教學的重點。在這種情況下,學生很難進行深入的思考,對數(shù)學的學習興致降低,使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)化為泡影。(二)教師對創(chuàng)設(shè)情境的價值理解不到位數(shù)學是邏輯性很強的學科,其本身比較抽象,且很難與生活實際聯(lián)系到一起。而新課程標準要求,數(shù)學教學要提升學生解決實際問題的能力。因此,教師在教學的過程中,要將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。但是,一些教師認為創(chuàng)設(shè)情境只能提升數(shù)學課堂的教學氛圍和學生的學習興趣,不能提升學生對生活中的數(shù)學知識的理解。教師對創(chuàng)設(shè)情境的價值理解不到位,導致對其應用得不科學。(三)教師對創(chuàng)設(shè)情境教學目的認知不明確在數(shù)學的教學過程中,情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學內(nèi)容,換句話說就是創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是使學生能更好地理解知識點,并能夠獨立地運用所學知識解決問題。新課改背景下,教師要利用創(chuàng)設(shè)情境教學模式提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價值。五、核心素養(yǎng)背景下課堂情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則(一)真實性原則真實性的情境需要遵循兩個原則:其一,教師所創(chuàng)建的情境貼近生活,貼近生活的情境更容易學生進行理解。其二,情境要符合客觀實際。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中,要選擇符合客觀實際的情境,切勿選擇不存在的事物,沒有現(xiàn)實做支撐的情境不具備科學價值,甚至會誤導學生。(二)有效性原則教學情境的有效性包含兩方面。一方面是創(chuàng)設(shè)的情境要突出教學重點,能夠與本節(jié)課的教學重點緊密聯(lián)系。另一方面,情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞學生的發(fā)展進行。教師對自己的學生有一定的了解,在找出學生已知和未知之間的差距后,為學生營造思考的情境,讓學生在老師創(chuàng)建的情境中提升思考能力。(三)趣味性原則小學生能夠集中注意力的時間較短,教師要提高教學效率,必須要為學生創(chuàng)設(shè)趣味十足的教學情境來吸引學生的注意力。教師創(chuàng)建教學情境時,可以采取學生喜愛、熟悉的動畫人物、場景、游戲等,充分調(diào)動學生的無意注意,使學生能在輕松的環(huán)境下進行學習。(四)探究性原則在小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)過程中,教師應當保證整個過程具有一定的探究性,可以激發(fā)學生的探索欲望,使學生積極參與到課堂學習中,實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入探索。在這一基礎(chǔ)上,使數(shù)學教學具有一定的啟發(fā)性,引導學生進行廣泛的類比與分析,明確教學內(nèi)容所具有的特點,使學生圍繞著數(shù)學教學目標進行廣泛的思考,以利于學生的理解。(五)發(fā)展性原則在創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學教學情境的過程中,教師想要實現(xiàn)的最終教學目標就是促使學生綜合全面發(fā)展,使整個教學活動具有一定的發(fā)展性。所以教師需要綜合考慮教學內(nèi)容,使學生能夠在情境中逐漸從最近的知識區(qū)發(fā)展為較遠的知識區(qū),實現(xiàn)對學生的擴展與拔高訓練,保證學生能夠做到可持續(xù)發(fā)展,為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。六、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法(一)根據(jù)教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)小學教師想要豐富課堂教學內(nèi)容,首先要為學生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生學習興趣的情境,讓他們能沉浸在情境當中,從而獲取更多的數(shù)學知識。比如,教師在教授加減法的過程中,如果整節(jié)課都是進行分步計算的演示,就難以調(diào)動起學生學習的積極性。但是,如果教師用他們喜歡的動畫人物進行情境的創(chuàng)設(shè),則很容易引起學生的興趣。通過情境創(chuàng)設(shè),使學生在相對輕松的氛圍中進行學習。其次,教師也可以利用課堂游戲進行情境創(chuàng)設(shè),讓他們在學中玩、玩中學。比如,在講解找出分數(shù)時,教師可以設(shè)計一個折紙環(huán)節(jié),將白紙分給學生,讓他們用自己的方法進行折疊,保證每次折疊后折線都會形成正方形。教師要引導學生用不同的方法進行折疊,學生在反復折紙過程中能加深對分數(shù)的理解,情境創(chuàng)設(shè)達到了教學的目的。(二)創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境為了拓寬學生數(shù)學視野,提升學生應用數(shù)學解決實際問題的能力,教師可以將數(shù)學知識融入生活化的情境之中,使學生親身感受數(shù)學的魅力。比如,講解乘除法時,教師可以利用植樹這一生活化場景,向?qū)W生提出問題。學校現(xiàn)在要在校園內(nèi)植樹,已知學校的甬路長100米,樹與樹之間的距離為10米,這種情況下學校應該采購多少樹苗?很多學生會迅速反應出需要10棵樹苗。這種情況下,教師不要直接否定學生的答案,而是引導學生通過畫圖法來解決問題。學生對種樹畫出了三種不同的情況:第一種是甬路的兩端都種樹,第二種情況是甬路的兩端都不種樹,第三種是只在甬路的起點或終點一端種樹。學生通過對三種不同的植樹方法的對比,能夠發(fā)現(xiàn)只有第三種是需要10棵樹,在兩端都不種樹時,只需要9棵樹,而在兩端都種樹,則需要11棵樹。教師在學生出現(xiàn)問題時沒有直接否定或者告訴學生正確的理解方法,而是積極引導學生自己去探索正確答案的方式,能夠激發(fā)學生獨立思考的能力,增加他們對數(shù)學學習的興趣。(三)激發(fā)學生思考能力創(chuàng)建情境教師在實施日常教學的過程中,要依據(jù)學生的發(fā)展情況進行情境創(chuàng)設(shè)。比如,在實施小學數(shù)學教學的過程中,由于學生的年齡較小,思維邏輯較差,教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時,要充分考慮學生的發(fā)展現(xiàn)狀,采取循序漸進的方式激發(fā)學生的思考能力。在這個過程中,教師不要著急播放教學視頻,而應先簡單地對教學內(nèi)容進行描述。比如,教師找到的視頻是關(guān)于足球比賽的,可以向?qū)W生提問,男足一共進行了幾場比賽,每場的比分是多少,一共有幾場是贏的有幾場是輸?shù)?在結(jié)束了足球比賽后,最終成績是多少,有哪些不該丟分的點,學生在思考的過程中加深了對數(shù)學學習的興趣。(四)利用課堂活動創(chuàng)建教學情境以課堂活動創(chuàng)建情境實際上就是以某一教學活動為載體創(chuàng)設(shè)生動教學情境的模式,教師將活動引入課堂,一方面可以提升學生的實踐能力,另一方面有助于學生更好地理解數(shù)學知識。比如教師在講解“統(tǒng)計”一課時,可以創(chuàng)建這樣的教學情境:假如學校要組織一次運動會,現(xiàn)組織者想了解不同活動項目參與的人數(shù),你將如何協(xié)助組織者完成此項工作。這樣的活動能夠激發(fā)學生的參與熱情,也能使學生在調(diào)查的過程中體驗信息收集、信息處理、信息分析、信息統(tǒng)計等一系列的操作過程,這對提升學生的實踐能力和學習興趣有著非常重要的作用。(五)創(chuàng)設(shè)有效情境激發(fā)學生表達欲望教師在對學生進行數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,要激發(fā)學生的探索精神。數(shù)學問題來源于生活,數(shù)學理論的發(fā)展是依靠對實踐的總結(jié)。因此,在教學情境的創(chuàng)設(shè)過程中,教師要以學生為主導,為學生建立自由交流的平臺,讓學生暢所欲言,積極地表達自己對數(shù)學學習的看法,這有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以種樹問題為例,教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學情境:一條150米的馬路上,每隔5米就要種植一棵樹,那么需要采購多少樹苗?教師鼓勵學生積極地表達自己的看法,引導學生運用現(xiàn)實的眼光來看待問題,提升學生解決問題的能力同時提升學生的表達能力。(六)情景創(chuàng)設(shè)過程中加強師生間的互動新課改要求教師在實施教學的過程中,要改變原有的教學模式,這樣才能促進教育改革落地,有效地提升學生的綜合素質(zhì)。教師在教學過程中,要發(fā)揮學生的主體作用,當好引路人。如此教學過程不再是直接告訴學生數(shù)學知識和解題辦法,而是要引導學生形成自己的數(shù)學思維,提升對數(shù)學的學習效率。比如,在教授三角形的穩(wěn)定性時,教師可以引導學生將三角形的應用與生活實際相結(jié)合,學生借助常用的手機支架的穩(wěn)固性加深對三角形具有穩(wěn)固性的理解,這樣學生的印象會更加深刻,師生也在反復的互動中提升默契,有助于之后教學的開展。(七)構(gòu)建具體化情境,使教學更加形象在數(shù)學教學過程中,通過一些實際物體構(gòu)建教學情境就是利用教學道具或者輔助性工具開展教學。為了加深學生對知識點的理解與記憶,教師可以選擇一些真實的教學道具為學生還原對應的生活,進而使學生感受到數(shù)學學習中存在的樂趣,對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情,在這一基礎(chǔ)上加深對知識的理解與記憶,實現(xiàn)最終的教學目標。(八)通過具有挑戰(zhàn)性的懸念創(chuàng)設(shè)教學情境在開展教學前,教師可以向?qū)W生提問,所提的問題要具有新奇的特點,通過提問為本節(jié)課的教學內(nèi)容營造“神秘感”。在正式開始授課后,學生會帶著教師的提問進行學習。在授課過程結(jié)束后,教師要引導學生對課前問題進行解答,學生經(jīng)過本節(jié)課知識的學習能夠通過自主探索回答教師的提問,教學情境的創(chuàng)設(shè)就是成功、可行的。這種提前設(shè)置問題的方式,能夠讓學生積極參與到學習過程中去,學生的學習能力也會在鍛煉中得到提升。在課程結(jié)束后,教師要對挑戰(zhàn)性問題的設(shè)置進行總結(jié),為今后設(shè)計更符合學生發(fā)展情況的問題提供參考依據(jù)。(九)構(gòu)建問題情境啟發(fā)學生思維在小學數(shù)學課堂中,問題作為促使學生深入探索與學習的主要動力,對學生思維發(fā)展有著一定的積極影響。所以教師需要結(jié)合實際內(nèi)容設(shè)計具有研究意義的問題,提升數(shù)學課堂的活力,營造一個良好的課堂教學氛圍。在問題的啟發(fā)下,促使學生的思維能力得到進一步強化,拓