在游戲化課程建設中開展區(qū)域活動

為了貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神、深化幼兒園課程改革、提升保教質量，我們始終以游戲的精神為指導，以踐行《指南》為背景，聚焦幼兒的積極性、主動性及創(chuàng)造性。一方面，對幼兒園現(xiàn)有的室內外環(huán)境進行“拉網式”梳理，通過合理運用空間、空間的延展及立體化等方式，讓幼兒的活動空間最優(yōu)化；另一方面，將生活活動與區(qū)域活動有機結合，將學習性區(qū)域活動與社會性區(qū)域活動分段開展，重點關注操作性、標識性、展示性等區(qū)域環(huán)境及材料的目的性、層次性、連續(xù)性和情境性，逐漸形成科學合理的區(qū)域活動實施策略，從而使課程教學多元化。一、合理改造室內外環(huán)境（一）合理運用空間空間不分主次，每一處空間都應該是同等重要，同樣發(fā)揮著教育的作用。我們將視角投向廢棄的角落、被忽視的花壇等，因地制宜地設置不同的內容，狹長的樓梯角放上架子、箱子成了“資源回收站”；不被光顧的小樹林擺上幾座小木屋成了幼兒最喜歡的神秘探險區(qū)；花壇經過改造成了玩沙區(qū)和戶外游戲材料區(qū)。（二）空間延展幼兒園現(xiàn)有的空間面積是不變的，為了在現(xiàn)有的基礎上給幼兒更多的游戲機會和探索空間，我們又將視角投向空中，把教學樓樓頂平臺改造成了碩大的幼兒戶外活動場地，幼兒在這塊場地上開心地跑、跳、爬、游戲。除此之外，我們還將內操場設置成了公共戶外游戲區(qū)域，投放了相應的游戲材料。幼兒在戶外場地上，自主確定游戲內容，規(guī)劃設置游戲場地，商量分配游戲角色，積極開展建構類、運動類、角色類、表演類等各種游戲，自主地選擇與建構，自由地創(chuàng)作與想象，愉悅地操作與游戲，真正成為游戲的主人。（三）活動空間立體化教師從幼兒的角度、以游戲為目的重新審視了班級環(huán)境，縮小集體教學區(qū)，合理安排游戲區(qū)域，改變以往活動區(qū)中桌椅、玩具柜平面擺放的格局，靈活地將桌面、地面、椅子和柜子組合設置成立體的游戲區(qū)，從而使班級環(huán)境真正凸顯出班本特色，彰顯以幼兒為本的思想。我們還添置了班級區(qū)域的個別操作材料，幼兒在與富有層次性、操作性、變通性的材料互動中，通過直接感知體驗獲取了經驗。二、開展區(qū)域活動應注意的三個點區(qū)域活動以其自由、自主、個性化、開放性等特點備受幼兒的喜愛。它是幼兒園課程實施的一種有效途徑，更是最能表達幼兒自主學習的一種方式。區(qū)域活動和傳統(tǒng)的集體教學在理念和方法上都截然不同，從面向全體到關注個體差異，從統(tǒng)一安排到自由選擇，從追求單一結果到鼓勵多樣化發(fā)展。（一）一日活動與區(qū)域活動的有機結合一日活動皆課程。帶著這樣的理念，我們重新審視了幼兒在園的一日生活，將原來統(tǒng)一安排的生活環(huán)節(jié)有機地與區(qū)域活動相結合，創(chuàng)設了溫馨、自主、富有情境性的生活區(qū)。調整過后，幼兒一方面可以自己安排吃點心的時間，多種餅干也滿足了幼兒自主選擇的需要，自主添加豆?jié){或牛奶還給幼兒提供了自我服務的機會；另一方面，在與多種材料的互動中，幼兒通過自己的實踐操作，親身體驗，掌握了各種生活技能。由此，自由、自主、愉悅的游戲精神在生活環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)。（二）學習性區(qū)域活動與社會性區(qū)域活動的分段開展為了保證幼兒充足的游戲活動時間，我們將學習性區(qū)域活動與社會性區(qū)域活動分時段進行，上午主要以學習性區(qū)域活動為主，幼兒自由選擇進行語言類、建構類、科學類、美工類、益智類等游戲，并且在與含有隱性教育目標的多種材料互動中獲取各種經驗。下午以社會性區(qū)域活動為主，幼兒自由選擇角色類、建構類、表演類、美工類等游戲，在自己確定主題、選擇同伴、分配角色、解決問題等過程中不斷提高各種能力。（三）關注區(qū)域活動的環(huán)境建設和材料投放在構建區(qū)域環(huán)境和投放區(qū)域材料時，教師應將眼光更多地聚焦在兒童的需要和發(fā)展上，將關注的目光凝聚在環(huán)境和材料的隱性支持上。為此，教師構建的環(huán)境是多樣的。操作性環(huán)境：在每一次活動中，教師根據(jù)實際情況，充分利用桌面、地面、墻面、柜面等空間構建生動、有趣的操作環(huán)境，讓幼兒通過與環(huán)境、材料、同伴的各種互動，激發(fā)興趣，鍛煉技能，增強體驗。標志性環(huán)境：包括活動公約（操作規(guī)則）、行動標識、收納暗示等。教師讓兒童通過自己規(guī)劃、提出規(guī)則，呈現(xiàn)了富有兒童味與同理心的區(qū)域公約，在保證區(qū)域有序開展的同時，更拉近了幼兒與區(qū)域的距離。展示性環(huán)境：讓幼兒在游戲過程中隨處可見自己的作品，從而讓滿足感和興趣得到進一步提高。教師提供的材料應關注以下四個方面：第一，目的性。幼兒是不斷發(fā)展的，教師應根據(jù)階段培養(yǎng)目標、主題要求，對幼兒有針對性地提供材料。第二，層次性。教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和學習方式的差異，提供有層次的材料，以滿足不同幼兒的需要，讓幼兒在與材料的互動中既積累橫向經驗，又獲得縱向經驗。第三，連續(xù)性。教師要根據(jù)幼兒的活動狀況不斷更換材料，而這種調整與更換的前提必須是建立在關注幼兒連續(xù)經驗獲得的基礎上。第四，情境性。讓幼兒在情境中進行操作，從而增添情感的色彩。三、區(qū)域活動實施的策略區(qū)域活動是一個“活動規(guī)劃—觀察指導—調整實施—后續(xù)追蹤—再調整再實踐”的動態(tài)循環(huán)往上的過程。在實踐過程中，我們逐漸明確了實施的流程，形成了實施的策略。（一）活動規(guī)劃是區(qū)域活動實施的重要前提區(qū)域活動的規(guī)劃包括內容的選擇和材料的準備。在選擇內容之前首先要處理好區(qū)域活動與集體教學的關系，區(qū)域活動不是集體教學的簡單重復，它們相輔相成，有機聯(lián)系，有時是延伸，有時是前置，有時又是獨立的。區(qū)域活動中的材料必須是師幼共同參與收集和準備的。（二）觀察指導是區(qū)域活動實施的基本要點對幼兒區(qū)域行為的觀察、分析與指導是促進幼兒發(fā)展的有效依據(jù)，也是教師調整區(qū)域活動的唯一標準。區(qū)域活動中的觀察解讀，我們基本從兩個方面入手：一是幼兒，我們把每個幼兒的行為、體驗、成長作為觀察解讀的根本核心，結合《指南》分析幼兒行為背后隱藏的學習方式、行為習慣、思維品質、個性心理等，在觀察解讀的過程中，尊重與理解幼兒得到了充分的詮釋。二是環(huán)境，當環(huán)境成為隱性的支撐起到指導的作用時，我們要把眼光進一步放在幼兒區(qū)域活動的微觀世界，比如，材料的擺放是否適合幼兒的取放？幼兒是怎么操作的？有沒有遇到問題？怎么解決的？結果怎樣？游戲的規(guī)則幼兒是否能掌握？教師通過這些信息的獲得及時發(fā)現(xiàn)問題，積極采取平行式、合作式、垂直式等介入方式展開指導活動。（三）調整實施是區(qū)域活動實施的必備基礎幼兒是區(qū)域活動的主體。一般情況下，在開展區(qū)域活動時，我們會根據(jù)當天對幼兒在區(qū)域活動中的觀察與解讀，及時調整第二天區(qū)域活動的材料及教師的指導，一定程度上確保順應幼兒的游戲需求，適宜調整，滿足幼兒的發(fā)展需求。區(qū)域活動的目的最終指向幼兒的長遠發(fā)展，因此教師在調整區(qū)域活動時要符合幼兒的年齡特點，關注幼兒的個體需要。（四）后續(xù)追蹤是區(qū)域活動實施的有效保障后續(xù)追蹤主要是驗證調整的成效及為新一輪調整做準備的，它與前面所提到的“觀察解讀”有相似之處，又有不同之處，因此它在區(qū)域活動中也有較為重要