項目式教學在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀與問題研究

一、引言項目式教學是指教師根據(jù)教學目標實現(xiàn)的要求,給學生提供相應(yīng)的項目,讓學生通過提出問題解決的方案、猜想、實驗等來完成教學任務(wù)。通過項目式教學手段的使用,能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的狀態(tài),讓學生真正成為教學中的主人,進而實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此針對當前小學數(shù)學教學中存在的問題,教師應(yīng)當積極運用項目式教學手段,改善學生的數(shù)學探究體驗,讓學生可以在項目探究的過程中學會靈活地使用數(shù)學知識、數(shù)學思維方法來解決各種問題,優(yōu)化學生的數(shù)學思維,為學生的持續(xù)性學習奠定良好的基礎(chǔ)。二、項目式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題隨著課程改革的深入,越來越多的教師重視起對項目式教學手段的使用,而在實際的小學數(shù)學教學中,項目式教學的應(yīng)用還存在以下不足:(一)情景創(chuàng)設(shè)有效性低,任務(wù)驅(qū)動不足項目式教學的本質(zhì)是借助學生對知識的實踐應(yīng)用以及探索來加深學生對知識的理解,而情景則在學生的項目學習中起到重要的作用,可以讓學生在情景的引領(lǐng)下自然而然地串聯(lián)起知識。因此在小學數(shù)學項目式教學中,教師應(yīng)當遵循真實情景的原則,讓學生在認識情景的前提下展開知識的探索。而在實際的情景應(yīng)用中,卻存在學生不能正確應(yīng)用情景,無法根據(jù)情景來設(shè)計項目的問題,并且有一些學生雖然可以認識情景,但是需要在教師的幫助下才能夠?qū)椖窟M行設(shè)計。同時在創(chuàng)設(shè)情景的過程中,部分教師也存在忽視運用項目主題來創(chuàng)設(shè)情景的問題,導致課堂雖然看起來活潑生動,但是實效性卻很低。(二)項目計劃制訂缺乏學生主體性的發(fā)揮在項目式教學中,其中一個關(guān)鍵步驟就是項目完成計劃的制訂,這一步驟直接影響到學生的學習效率。而項目式教學是一種以學生為中心的教學方式,因此在項目計劃制訂的過程中,也應(yīng)當充分發(fā)揮出學生自身的學習潛能,讓學生可以更好地參與到解決問題的整個過程中來。而在實際的教學中,卻存在教師過多干預(yù)學生項目計劃制訂的問題,導致學生在項目式教學中出現(xiàn)被動參與的情況,無法真正地經(jīng)歷從提出問題到最終解決問題的完整過程,也給學生自主學習興趣和能力的發(fā)展帶來了局限性。(三)項目探究缺乏對學生解決問題能力的培養(yǎng)在項目式教學中,教師需要以學生對問題的解決為線索來引導學生展開學習,讓學生可以在解決問題的過程中充分發(fā)揮出自身的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維,掌握解決問題的有效方法,從而挖掘出學生自身的學習潛能。但是在當前的小學數(shù)學項目式教學中,存在教師忽視學生學習過程、過于強調(diào)學生問題解決結(jié)果的問題,導致學生最后即便能夠正確解決問題,但是也很難將經(jīng)驗遷移到其他的場景中去,喪失了項目式教學的價值。(四)項目反思與評價流于形式在小學數(shù)學項目式教學中,教學評價應(yīng)當指向?qū)W生項目學習的整個過程,關(guān)注學生在項目學習中表現(xiàn)出來的情景理解能力、數(shù)據(jù)分析能力、驗證猜想能力等,借助有效的教學評價來改進教學方式,促進教與學質(zhì)量的提升。但是在實際的教學中,存在項目反思與評價流于形式的問題,學生的反思意識十分薄弱,對自己的評價管理不到位,并且很多教師忽視了對學生自我反思能力的培養(yǎng),導致學生在項目中的體驗感很低,沒有真正發(fā)揮出教學評價的作用。三、項目式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)化策略(一)強化項目驅(qū)動性有價值的驅(qū)動性問題情景能夠讓學生持續(xù)不斷地產(chǎn)生學習的動機,激勵學生積極主動地參與到問題解決的過程中去,從而為學生的項目問題解決奠定良好的基礎(chǔ)。因此在實際的教學中,教師要注重增強項目情景的驅(qū)動性,調(diào)動起學生完成項目的積極性。同時,教師也要關(guān)注起學生對項目情景的理解,對學生進行必要的引導,提升學生認識情景的能力,從而為學生的項目深度探究做好準備。比如,教學《百分數(shù)》這一課,在引導學生了解百分數(shù)的意義時,教師可以運用以下的方式來創(chuàng)設(shè)項目情景:教師首先給學生布置任務(wù),讓學生在上課之前去搜集現(xiàn)實生活中經(jīng)常會看到的百分數(shù)場景;在課堂上,教師引導學生說一說自己的觀察,并且向?qū)W生分享自己收集到的信息,通過和學生的交流來讓學生了解生活中更多的百分數(shù),讓學生產(chǎn)生“數(shù)學和我們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)”的感受,為學生的項目參與奠定良好基礎(chǔ)。緊接著,教師再引導學生展開討論,讓學生說一說自己想要研究和百分數(shù)有關(guān)的哪些知識,并且給學生充足的時間來進行討論。在學生進行了充足的討論之后,教師再對學生的表達進行歸納總結(jié),并且引導學生朝著以下的幾個方面來進行深入的研究:問題1:為什么我們的生活中經(jīng)常會出現(xiàn)百分數(shù)?問題2:在什么樣的情況下可以使用百分數(shù)來解決問題?問題3:百分數(shù)在我們解決問題的過程中可以起到什么作用?問題4:百分數(shù)和分數(shù)之間的區(qū)別是什么?這樣,就成功地讓學生在情景的引導下進入任務(wù)探究中,用任務(wù)來驅(qū)動學生展開深入的思考。之后,教師就可以讓學生以小組的方式來展開合作探究,一起制訂計劃來解決上述的問題,提煉出百分數(shù)的相關(guān)知識?？傊?教師在創(chuàng)設(shè)項目情景的過程中要注重密切聯(lián)系學生的生活實際,更好地激發(fā)學生的學習興趣,達到驅(qū)動學生展開研究的目的。并且教師也要注重通過驅(qū)動性的問題來提高學生認識情景的能力,使學生的項目研究能力獲得提高。(二)優(yōu)化項目計劃設(shè)計小學生正處在學習能力發(fā)展的關(guān)鍵時期,因此教師要把握好項目式教學的優(yōu)勢,加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師可以采取讓學生自主開展項目計劃設(shè)計的方式,通過讓學生結(jié)合自己的實際認識來制訂項目計劃,從而增強學生的自主學習意識,促進學生在項目中的充分參與。比如,教學《圓的面積》,在引導學生展開項目式學習的過程中,教師首先可以引導學生展開猜想,讓學生思考圓的面積是什么。學生在學習這節(jié)課之前已經(jīng)學習了和長方形、正方形、梯形面積等相關(guān)的知識,因此能夠很快地理解圓面積的含義,從而為學生參與本次項目學習奠定基礎(chǔ)。在學生進入學習狀態(tài)之后,教師再引導學生展開演繹,讓學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗,嘗試找到有效的方法來解決新的問題,從而讓學生制訂出比較完善的項目探究計劃。學生在之前的圖形面積學習中大多學習過轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法,并且了解了三角形和平行四邊形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,從而讓學生能夠運用關(guān)聯(lián)、類比等猜想與假設(shè)的方式來找到圓面積公式的推理方法。在學生制訂項目計劃的過程中,教師也要注重及時地對學生進行引導,對學生進行必要的啟發(fā)。此外,在引導學生制訂計劃的過程中,教師也要注重激活學生的發(fā)散性思維,鼓勵學生從多個角度去思考問題,避免將學生的目光局限在某一種固定的方法上。如此,通過讓學生大膽地展開設(shè)想,能夠幫助學生設(shè)計出更加完善的項目計劃,提升學生的項目計劃能力。(三)監(jiān)控問題解決過程在項目式教學中,教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用,從而讓學生可以獲得更好的項目學習成果。因此教師有必要對學生解決項目問題的過程進行監(jiān)控,根據(jù)學生的實際需求來采取必要的措施,提升學生項目探究的效率。一方面,教師要結(jié)合學生的項目探索進展,隨時為學生搭建引導性的支架,幫助學生更好地展開項目探究。小學生的自主學習能力還不高,如果一味地讓學生漫無目的地展開自主探究,很難使學生的學習能力獲得有效的發(fā)展,因此教師要以批判性的態(tài)度來看待學生的學習過程,適當?shù)厥褂么罱ㄖЪ艿姆绞絹韺W生進行引導。并且在搭建支架的過程中,教師也要充分考慮到不同學生所面臨問題的特點。對大多數(shù)學生都遇到的共性問題,教師可以邀請已經(jīng)解決問題的部分學生來為其他學生進行講解。對部分學生遇到的特殊問題,教師要用因材施教的思路,對其進行獨立指導,給學生搭建合適的支架,從而提升項目式教學的精準性。另一方面,教師要注重優(yōu)化學生解決數(shù)學問題的方法,從而推動項目的順利推進。在項目化教學中,由于不同學生之間存在差異性,因此學生之間提出的問題解決方法也會存在區(qū)別,這個時候教師要注重對學生進行引導,打開學生的思路,讓學生學會提出更多類型的問題解決思路,并且在對比的過程中發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的方法,從而進一步鍛煉學生的數(shù)學思維能力,并且促使學生在項目學習中保持積極的思考。比如,在《圓的面積》項目式學習中,在學生制訂解決問題的方案時,學生們大多會出現(xiàn)兩種想法:一種想法是在圓中內(nèi)接一個正方形,這個時候?qū)W生很容易求出正方形的面積,但是對多出來的部分卻不知道怎么去計算;第二種方法是利用數(shù)方格的方法,但是不知道不滿一格的圖形怎么去計算。由于六年級的學生認知有限,學生很難找到真正的推導方法。這個時候,教師就可以引導學生去借鑒教材上的方法,引導學生打開思路,幫助學生以更加高效的方式來解決問題。這樣,首先讓學生自己去提出解決問題的方法,可以讓學生產(chǎn)生化曲為直的思想,接下來再引導學生使用更加具有實效性的方法,從而讓學生的知識構(gòu)建更加水到渠成,提升學生項目學習的效率。總之,教師應(yīng)當對學生的知識探究過程進行監(jiān)控,及時發(fā)現(xiàn)學生在探究中出現(xiàn)的問題,并且?guī)椭鷮W生找到解決問題的方法,從而提升學生解決問題的能力。(四)實施過程性評價在小學數(shù)學項目式教學中,教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生良好的自主學習能力,促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應(yīng)當對教學評價的方式進行優(yōu)化,加強對過程性評價方法的使用,注重學生在數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學能力等方面的全面發(fā)展,增強學生的反思意識,從而取得更好的教學效果。一方面,教師要注重在項目教學中培養(yǎng)學生檢驗數(shù)學結(jié)果的良好學習習慣。在學生完成了項目式學習之后,教師要積極引導學生對自己的結(jié)論進行分析,關(guān)注自己形成的數(shù)學原理、定理、計算結(jié)果等是否合理。如此,可以使學生的估計數(shù)量結(jié)果的能力獲得提高,并且讓學生在不斷地反思中提高數(shù)學學習能力,增強學生的項目評價能力。另一方面,教師要注重增強項目式教學評價內(nèi)容的科學性。比如在對學生的項目成果進行評價時,教師可以使用評價量表對學生項目方案的設(shè)計水平、數(shù)學思維的發(fā)展水平、數(shù)學能力的提升等方面進行全面的評價。同時,教師也可以鼓勵學生根據(jù)自己在項目中收獲的實際體驗,自己來制作項目評價量表,從而進一步增強學生的自主性。此外,在整個項目教學的過程中,教師也要保持激勵性評價手段的使用。激勵性的評價能夠使學生帶著更多的自信心參與到自主學習中來,并且樂于去探索更加有效的問題解決方法,從而使學生的潛能更好地釋放出來。因此教師要加強激勵性評價手段的使用,促進學生自主學習意識的增強。總之,教師要積極改變學生被動接受評價的問題,讓學生積極主動地參與到評價活動中來,挖掘出學生的自主學習潛能,使學生的數(shù)學項目式學習逐漸走向高效、成熟和科學。四、項目式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用反思在小學數(shù)學教學中采取項目式的教學手段,對提升學生的自主學習能力有著重要的幫助。在實際的教學中,為了充分發(fā)揮出項目式教學的作用,教師應(yīng)當密切關(guān)注以下的問題:(一)關(guān)注個性差異在實施項目式教學的過程中,教師需要形成因材施教的觀念,尊重學生之間的差異性,給不同的學生提供不同的引導策略,從而更好地推動學生的全面發(fā)展。學生之間存在較大的差異性,有的學生自主性比較強,能夠較好地根據(jù)自己的實際情況來制訂項目完成計劃,部分學生對教師的依賴性則比較強,如果一味地要求學生自己來安排學習計劃,很容易導致學生產(chǎn)生無所適從的心理。因此教師要從因材施教入手,對不同的學生采取不同的指導方法,逐漸地增強學生的學習自主性,讓學生可以獲得更好的發(fā)展。(二)加強教師指導項目式教學是一種以學生為中心的教學手段,但是強調(diào)教師的引導作用。在實際的教學中,由于小學生的自我管理、自主學習等能力還不強,學生的項目探究效率不高,影響了教學目標的落實。因此教師要在充分發(fā)揮出學生主體性的基礎(chǔ)上,加強對學生的引導,幫助學生了解如何理解情景、如何制訂項目完成計劃、如何展開項目探究等,從而為學生的持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),幫助學生逐漸找到適合自己的學習方向。五、結(jié)語通過項目式教學方法的使用,可以讓學生真正地成為學