核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷發(fā)展，要求教師提高對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度，尤其是處于成長關(guān)鍵期的小學(xué)生，這一階段接受的教育對日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的形成有著不可替代的影響。因此，在語文閱讀課堂中，教師應(yīng)利用繪本展開教學(xué)，圖文結(jié)合的形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用技能，對學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。本文針對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探析，希望為教育工作者提供一定的參考。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入繪本資源，將精美的圖畫與文章具體內(nèi)容相結(jié)合，借助針對性的問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成趣味閱讀教學(xué)模式。在問題的引導(dǎo)下使學(xué)生全身心投入繪本閱讀中，主動(dòng)與他人分享自己的觀點(diǎn)和想法，讓其在良好的氛圍中展開深度學(xué)習(xí)，順利總結(jié)文本的主旨大意，既能鍛煉思維的靈活性與深刻性，又有利于強(qiáng)化語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，達(dá)到提高語文核心素養(yǎng)的教育目的。一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的意義（一）培養(yǎng)觀察能力觀察是有目的、有計(jì)劃的認(rèn)知過程，人們經(jīng)過系統(tǒng)性的訓(xùn)練便可以形成一種相對穩(wěn)定的特質(zhì)——觀察能力。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，繪本則是培養(yǎng)觀察能力的重要載體。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，繪本因其形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛，促使他們認(rèn)真觀察并深入思考，對文章具體內(nèi)容形成全新認(rèn)知，有助于學(xué)生觀察能力的提高。文字與圖畫相結(jié)合的方式使閱讀環(huán)節(jié)充滿趣味，學(xué)生將目光聚集在繪本上，認(rèn)真觀察并分析其中的主要內(nèi)容，經(jīng)過教師正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其觀察力，無形中提高了學(xué)生觀察的目的性和持續(xù)性。由此可見，基于核心素養(yǎng)的指引，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入繪本資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，聚焦細(xì)節(jié)部分深化文章理解，最大限度地發(fā)揮繪本的應(yīng)用價(jià)值。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣繪本是近年來一種新穎的學(xué)習(xí)方式，將閱讀素材以圖片和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？紤]到小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，不具備完善的認(rèn)知能力，在面對大量文字時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理，影響最終的學(xué)習(xí)成果，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀就是將文本一字一句地讀出來，沒有深入研究的必要。為了改變當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀，繪本成為行之有效的教學(xué)工具之一，利用多變的圖案和鮮艷的色彩吸引學(xué)生的注意力，即使遇到不認(rèn)識的字詞或難以理解的段落，學(xué)生也能在圖片的輔助下猜測大意，切實(shí)保證閱讀的有效性。與此同時(shí)，繪本也可以利用自身的趣味性促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分感受到文字的魅力，起到激發(fā)閱讀興趣的作用。（三）提高閱讀能力閱讀包括語言的構(gòu)建與運(yùn)用、文化的理解與傳承、審美的鑒賞與創(chuàng)造等多方面的內(nèi)容，與語文核心素養(yǎng)有著緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生能夠流利地朗讀文章并不能說明其已經(jīng)具備扎實(shí)的閱讀能力，而是要深入理解文章內(nèi)涵，總結(jié)作者想要表達(dá)的思想感情，這樣才能保證閱讀的實(shí)效性。在小學(xué)語文課堂中，利用繪本資源展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生將在教材中習(xí)得的字詞和語法知識應(yīng)用于繪本分析中，理解重點(diǎn)片段的深層次內(nèi)涵，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力達(dá)到一定水平后，便會產(chǎn)生很多獨(dú)特的想法，促進(jìn)思維的靈活發(fā)展，進(jìn)一步滿足語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。在繪本的輔助下，學(xué)生能夠通過圖畫理解文字傳遞的信息，通過對文本的深入研究歸納文章的中心主旨，達(dá)到理想的閱讀效果，彰顯繪本對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要影響。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣小學(xué)生的身心發(fā)育正處于成長時(shí)期，對周圍的新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在語文課堂中，教師可以利用這一特點(diǎn)展開閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，讓他們感受到閱讀的樂趣所在，以更認(rèn)真的狀態(tài)投入后續(xù)的學(xué)習(xí)，充分保證閱讀效果，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。在現(xiàn)階段，繪本被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科教學(xué)，利用豐富的插圖設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，以推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)將繪本資源引入語文閱讀教學(xué)，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式使學(xué)生展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮繪本的重要價(jià)值，促進(jìn)閱讀能力的提升。在這個(gè)過程中，教師要對班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法有全面了解，以此為依據(jù)構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)為語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在真實(shí)場景中展開繪本閱讀，主動(dòng)與他人分享內(nèi)心真實(shí)的想法，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)過交流與討論深度理解文本內(nèi)容，然后用自己的語言描述故事內(nèi)容和主要情節(jié)，有利于鍛煉語用能力、表達(dá)能力以及認(rèn)知能力，凸顯繪本閱讀對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性。以部編版四年級上冊《夜間飛行的秘密》為例，這是一篇科技文，主要講述科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn)揭示了蝙蝠能在夜間飛行的原因，從中受到啟發(fā)給飛機(jī)加上雷達(dá)，解決了飛機(jī)夜間安全飛行的問題。教師可以利用多媒體設(shè)備展示科技類的繪本資料，將學(xué)生的目光聚焦在大屏幕上，各種高科技產(chǎn)品充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。而后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，在組織語言的過程中理清文本結(jié)構(gòu)，起到鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用技能和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的作用。（二）感知畫面，提升語用能力語言是人們表達(dá)思想和感情的一種方式，人們利用詞匯和語法抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受。對小學(xué)生來說，其接受新鮮事物時(shí)主要源自感知，對語言的理解過于片面，缺乏深入性和全面性。而繪本閱讀則能彌補(bǔ)這一不足，圖文結(jié)合的形式使文章內(nèi)容更清晰地呈現(xiàn)，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣的同時(shí)為深度閱讀做好鋪墊。豐富的圖片與比喻、擬人、排比等修辭手法組成的文字信息完美融合，便于學(xué)生加深對具體內(nèi)容的理解，同時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，切實(shí)保證閱讀的實(shí)際效果。此外，繪本閱讀內(nèi)容也比較豐富，大多來自學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，通過感知畫面的方式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，對文章的遣詞造句形成更深刻的理解，有助于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。因此，在繪本教學(xué)中，教師可以利用直觀的畫面引導(dǎo)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的情感，發(fā)揮自己的想象力，在腦海中構(gòu)建故事場景，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。同時(shí)，繪本中的圖片也能幫助學(xué)生理解閱讀素材中的深層次內(nèi)涵，充分鍛煉其語言理解能力。在這個(gè)過程中，教師起到引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察繪本，抓住文章的表達(dá)要點(diǎn)，利用所學(xué)知識進(jìn)行分析，而后將觀察到的內(nèi)容表達(dá)出來，以鍛煉和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。以部編版四年級下冊《母雞》一課為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本中的插圖，學(xué)生知道文章圍繞母雞展開描寫，明確課文主題后進(jìn)入分析環(huán)節(jié)。重點(diǎn)段落配有相應(yīng)的圖片加以說明，使學(xué)生正確總結(jié)出作者的情感變化，對母雞由厭惡到喜愛，再到尊敬，表現(xiàn)了母愛的偉大。通過對文章的深入分析，學(xué)生意識到全文采用對比的方式展開描寫，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了母雞的特點(diǎn)，從而掌握作品的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語用能力的教學(xué)目標(biāo)。（三）聚焦細(xì)節(jié)，發(fā)展思維品質(zhì)小學(xué)階段的繪本內(nèi)容以敘事為主，有著較強(qiáng)的故事性，且圖畫設(shè)計(jì)也是經(jīng)過精心策劃而成的，具有較高的閱讀價(jià)值?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其在閱讀過程中為了快速完成任務(wù)容易忽略細(xì)節(jié)部分，對最終的閱讀效果產(chǎn)生不良影響。基于此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察封面、扉頁等帶有圖片的地方，這些內(nèi)容看似普通，但是有著一定的內(nèi)涵，從線條、構(gòu)圖再到色彩的搭配都能反映出作者表達(dá)的情感，隱藏著故事的線索、結(jié)局等重要信息。所以，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)其聚焦細(xì)節(jié)，根據(jù)表面信息分析背后蘊(yùn)含的深意，順利地由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，自主探索故事內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，加入合理的想象與聯(lián)想，促進(jìn)思維的靈活發(fā)展，助力語文素養(yǎng)全面發(fā)展。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體身份，引導(dǎo)其自行研究繪本的細(xì)節(jié)部分，不要急于公布正確答案，讓每個(gè)學(xué)生都能親身經(jīng)歷探索的過程，通過對細(xì)節(jié)部分的分析加深其對文章的理解，以保證繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性。以部編版五年級上冊《慈母情深》為例，在繪本的輔助下，學(xué)生了解了本篇課文講述母親深沉的愛，通過認(rèn)真觀察圖片可以發(fā)現(xiàn)，刻畫母親形象時(shí)著重展現(xiàn)了母親的手部，可以看到粗糙的皮膚和破舊的穿著，與作者描述的細(xì)節(jié)部分不謀而合。教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這句話，通過對細(xì)節(jié)部分的研究充分鍛煉學(xué)生思維的深刻性。在繪本輔助下，使學(xué)生意識到細(xì)節(jié)描寫的重要性，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了關(guān)注圖片和文章的細(xì)節(jié)，切實(shí)保證繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。（四）轉(zhuǎn)換視角，提高審美鑒賞能力繪本之所以能夠吸引學(xué)生的注意力，不僅是生動(dòng)的故事情節(jié)和豐富的文本內(nèi)容，還有各具特色的人物形象，充分激活學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。繪本故事內(nèi)容和人物形象大多來源于現(xiàn)實(shí)生活，加上藝術(shù)的表現(xiàn)手法，利用卡通人物、動(dòng)物、植物等內(nèi)容使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)投入閱讀中，思維也會跟隨故事情節(jié)的變化而變化，通過提取信息、深入分析、組織語言等活動(dòng)與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，為了達(dá)到理想的閱讀效果，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，在轉(zhuǎn)換視角和換位思考中展開深入研究，對不同人物的性格特點(diǎn)形成全面認(rèn)知，同時(shí)在多個(gè)維度的思考中拓寬思維模式，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，挖掘文本中美的元素，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造能力的發(fā)展。另外一種學(xué)習(xí)方式是利用畫面補(bǔ)白繪本。具體來說，就是利用學(xué)生的想象力激活創(chuàng)新思維的一種繪本，雖然也是圖文結(jié)合的形式，但是文字內(nèi)容相對較少，以豐富的畫面為主。這種繪本創(chuàng)建的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)其結(jié)合所學(xué)內(nèi)容完成補(bǔ)白創(chuàng)作，將已知條件與自身的想象力結(jié)合起來，通過吸收、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造的過程鍛煉學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，是語文核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。以部編版五年級上冊《牧場之國》為例，繪本中的插圖以風(fēng)景畫為主，暗示本篇課文主要介紹大自然的美景。通過對文章的分析，學(xué)生體會到作者對荷蘭的喜愛之情以及對美好大自然的向往之情。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容將繪本中的圖畫補(bǔ)充完整，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將異國風(fēng)光淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過轉(zhuǎn)換視角的方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，對審美鑒賞與創(chuàng)造能力的進(jìn)一步提升起到推動(dòng)作用。（五）善用提問，促進(jìn)文化傳承課堂互動(dòng)是小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師擔(dān)任著引領(lǐng)者和組織者的身份，充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)繪本內(nèi)容提出多元化的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開思考，從而獲取關(guān)鍵信息，營造活躍班級氛圍的同時(shí)，有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此，教師應(yīng)深入挖掘繪本素材，總結(jié)其中的主要內(nèi)容，以此為依據(jù)優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深化文本理解，分析繪本中蘊(yùn)含的文化元素，真正意義上做到內(nèi)化于心，外化于行，自覺肩負(fù)起傳承的重任，積極弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化傳承與理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。由此可見，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對繪本資料展開深入研究，為了找出正確答案，他們會全身心投入閱讀，從不同的角度分析問題，實(shí)現(xiàn)思維的多元發(fā)展，進(jìn)而對傳統(tǒng)文化形成深刻認(rèn)知，凸顯了繪本閱讀對培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要價(jià)值。另外，在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)意識到，根據(jù)繪本資料提出的問題必須符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理把控整體難度，避免問題過于復(fù)雜而打擊他們的自信心，起不到鍛煉思維的效果；問題若是過于簡單，則無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不能挖掘文本中蘊(yùn)含的文化元素，對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。所以，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生深入繪本閱讀，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)文化傳承與發(fā)展的目標(biāo)。以部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，教師根據(jù)繪本資料提出問題：“北京的春節(jié)從整體上給你留下了什么印象？”讓學(xué)生在自由討論中總結(jié)春節(jié)的習(xí)俗，而后根據(jù)繪本中呈現(xiàn)的臘八蒜圖片進(jìn)行提問：“你們見過臘八蒜