核心素養(yǎng)有效滲透于初中語文教學的實踐路徑

如今，素養(yǎng)型人才成為新時代教育行業(yè)的培育重點。初中語文作為培養(yǎng)學生優(yōu)秀能力、加強學生思想建設的重要學科，應當勇立潮頭，明確新時代對教育教學的新要求，立足時代發(fā)展需要和學生的實際情況開展教學工作，以提高教育教學工作的有效性、合理性和時代性。因此，教師要將了解學生和統(tǒng)籌多種教學方式列為重點工作內(nèi)容，通過對學生發(fā)展情況、多種教學方式的優(yōu)勢以及教學具體內(nèi)容的融合思考，制定科學性更強的教學計劃，實現(xiàn)初中語文對素養(yǎng)型人才培育的有效助力。核心素養(yǎng)的有效滲透，能夠促使教師培養(yǎng)學生多方面的優(yōu)秀能力，逐漸增強語文課堂助推學生成長發(fā)展的作用，實現(xiàn)教師培育人才的最終目標。一、合理應用信息技術(shù)，提高核心素養(yǎng)的滲透效率（一）豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，加快學生理解速度信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教育行業(yè)的改革創(chuàng)新提供了新助力，也為初中語文課堂中知識內(nèi)容的呈現(xiàn)帶來了更多新的形式。教師在開展教學工作的過程中借助信息科技手段，通過加強畫面直觀呈現(xiàn)、邏輯性更強的思路展現(xiàn)等方式促進課堂教學效率的提高，讓學生在被吸引的狀態(tài)下沉浸于課堂，保證教師教學工作的有序推進，讓核心素養(yǎng)有效滲透，實現(xiàn)有效性教學。為此，在日后的教學過程中，初中語文教師要加強對信息科技的應用，以豐富的呈現(xiàn)形式，加快學生理解教師所講內(nèi)容的速度，實現(xiàn)高質(zhì)、高效課堂的構(gòu)建。例如，在《濟南的冬天》教學中，教師可以利用信息技術(shù)展示濟南的冬天相關(guān)視頻，根據(jù)視頻畫面的直觀呈現(xiàn)，引導學生理解課文中作者對不同事物的描寫以及不同寫作方法的應用價值等。利用信息技術(shù)展示藍天下山尖鋪滿雪的畫面，讓學生更加清晰“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”中作者將山尖上的雪描寫為一道銀邊的表達。在講解課文的過程中，教師也可以利用信息技術(shù)為學生展示濟南冬天的特點，讓學生找出課文中描寫濟南冬天特點的語句。通過信息技術(shù)對文本知識多層次地展現(xiàn)，促進了學生理解力、思考力、分析力的提升，加強了學生核心素養(yǎng)的有效滲透。此外，信息技術(shù)對知識內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，也能以畫面的形式快速吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態(tài)，教師的教學工作和核心素養(yǎng)滲透工作都能有序推進，從而取得良好的育人成效。（二）加強教學內(nèi)容思維可視化，強化學生思維訓練思維可視化的加強，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容靈活選擇思維可視化工具。在以往的教學過程中，由于客觀因素的限制，思維可視化工具的使用存在較多的局限性，給思維可視化教學帶來了一定的消極影響，學生思維訓練的效果也有所減弱。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師對思維可視化工具的應用更加廣泛，在信息技術(shù)的加持下，教師利用思維導圖進行全面性的知識梳理、利用流程圖進行時間性更強的故事梳理、利用因果圖進行事物關(guān)聯(lián)性的梳理，有助于在課堂中強化學生的思維訓練，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效滲透，增強語文課堂教學的有效性。例如，在《貓》的教學中，教師可以利用信息技術(shù)，以思維導圖的方式進行教學。在思維導圖中，以作者對三只貓的情感為線索進行展現(xiàn)，更好地感知作者對三只貓的情感傾向、描寫三只貓時采用的寫作方法等內(nèi)容，做到根據(jù)教學進度展現(xiàn)相應的內(nèi)容，幫助學生從中得到更科學的思維訓練，使學生在理解課文的同時實現(xiàn)思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。教師還可以讓學生在思維導圖完整展現(xiàn)后，選擇其他思維可視化工具對課文內(nèi)容進行二次梳理，更深層次地理解課文，在二次梳理的過程中訓練思維能力，掌握更多有助于自身成長的知識。思維可視化增強了學生思維的邏輯性和全面性，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的有效滲透，為學生日后的學習和成長奠定更堅實的基礎(chǔ)。（三）為學生搭建展示平臺，提高學生學習的積極性教師為學生搭建展示的平臺，創(chuàng)設滿足學生表現(xiàn)欲的形式，為學生帶來一定的成就感，在成就感的驅(qū)動下，學生會更積極主動地學習知識，學習效率和學習質(zhì)量也會得到相應提升，不僅能夠促進高質(zhì)、高效課堂的生成，還實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的滲透。所以，在以強化核心素養(yǎng)滲透為前提加強有效性教學的過程中，教師可以應用信息技術(shù)為學生搭建展示平臺，提高學生的學習積極性。學生在專注學習的狀態(tài)下更深入地理解教學內(nèi)容，并從中體會到語文學科的魅力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。例如，在《皇帝的新裝》教學中，教師可以讓學生以小組為單位展開自主探究，經(jīng)過討論選定最終的成果展現(xiàn)形式。在學生小組探究結(jié)束后，教師可以利用信息技術(shù)的雙屏功能將學生的探究成果展示在屏幕上，搭建學生的展示平臺，了解學生的探究成果。在各小組匯報展示結(jié)束后，教師可以引導學生根據(jù)課文梳理探究的完整度以及課文分析的精準度對其他小組的成果進行評分，既活躍了課堂氛圍，也為語文核心素養(yǎng)的滲透提供了更多助力。通過展示平臺的搭建，不僅可以提高學生學習的積極性，而且可以讓教師更清晰地了解學生的學習思路以及學習情況，從而有效提高教師的教學效率以及核心素養(yǎng)滲透效率。二、開展多樣化的課堂活動，豐富核心素養(yǎng)滲透角度（一）開展項目化活動，在學生自主探究中滲透核心素養(yǎng)與其他教學方式相比，項目化的活動更強調(diào)學生的主體地位，注重學生對教學內(nèi)容的探究，旨在讓學生自主探索知識，加深對知識的理解，同時提升能力、訓練思維。核心素養(yǎng)在其中實現(xiàn)加強滲透，有效助力學生健康成長。在以有效性教學為目標的語文課堂中，教師應該積極開展項目化活動，讓學生擁有自主探索知識的機會，在自主探索的過程中，推動學生深度參與明確問題、思考問題、解決問題的過程，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效滲透。例如，在《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學中，教師可以發(fā)布“整理本節(jié)課的生字生詞”“梳理文章思路”“分析課文中不同言行片段對聞一多先生形象的體現(xiàn)”“為聞一多先生編寫一個精練的人物介紹”等過程性任務，以及“整理課文中的言行片段，完成一篇有關(guān)聞一多先生的新聞稿”最終任務，讓學生以小組的形式對課文展開自主探究和深入學習，在增強課文理解的同時提升探究能力和學習能力，了解聞一多先生的優(yōu)秀精神，形成正確的思想價值觀念，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透，進一步凸顯語文學科的育人價值。（二）開展趣味性活動，在學生沉浸課堂時滲透核心素養(yǎng)趣味性活動的開展能夠讓語文課堂教學氛圍更輕松，有效吸引學生的注意力。學生在良好的氛圍中身心得到放松，以更輕松的狀態(tài)進行學習，沉浸在課堂中，有利于教師逐步推進核心素養(yǎng)的滲透以及有效性教學的開展，進一步發(fā)揮語文學科對學生成長發(fā)展的助力作用，取得良好的育人成效。因此，為了讓語文課堂有效助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應該增加趣味性的活動，通過提高教學的趣味性提升學生學習的積極性，讓學生的核心素養(yǎng)在活動中得到加強滲透。例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學中，本篇課文強調(diào)先抑后揚這一寫作手法，需要教師著重培養(yǎng)學生應用此方法的能力。為此，教師可以帶領(lǐng)學生開展一場趣味性的接龍活動，利用信息技術(shù)為學生展示描寫某人的某個優(yōu)秀特點，隨機選擇一個學生快速完成一段先抑后揚的描述，其他同學則快速判斷該學生的描述符不符合標準，如果不符合標準需要重新描述，如果符合標準便可以快速選擇下一個學生進行接龍，每切換一個學生，教師便切換以此人物和需要描述的優(yōu)秀特點。趣味性活動的開展提高了課堂教學的趣味性和學生學習的積極性，學生在參與課堂活動的過程中活躍了思維，從而促進了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目標的達成。（三）開展思辨性活動，在學生深度思考時滲透核心素養(yǎng)思辨性課堂活動的開展，強調(diào)學生在辯證性探討所學內(nèi)容的過程中深入分析和理解。學生在思辨性活動中不斷轉(zhuǎn)換思維思考所學內(nèi)容，得到反應力、思考力等優(yōu)秀能力的訓練以及思維靈活性和邏輯性的加強。提高語文課堂中能力訓練與思維訓練的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的有效滲透，為學生日后的學習、成長和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。所以，為了增強教學的有效性，初中語文教師可以帶領(lǐng)學生進行思辨性活動，引導學生在課堂中全面思考和分析所學內(nèi)容，使學生得到多方面優(yōu)秀能力的提升以及思維的發(fā)展，課堂核心素養(yǎng)的滲透工作必將取得良好效果。例如，在《桃花源記》教學中，教師可以在教學結(jié)束后，提出“如果太守派人尋找桃花源成功了故事會如何發(fā)展”的問題，讓學生從“桃花源的人了解現(xiàn)世并與桃花源外的人和平共處，繼續(xù)悠然生活”和“桃花源深受叨擾最終被現(xiàn)世影響，不再是悠然自得的狀態(tài)”兩個方向進行選擇，開展辯論活動，并讓學生明白闡述理由要植根于課文內(nèi)容，在辯論過程中不斷挖掘課文細節(jié)、分析課文內(nèi)涵、尋找對方的語言漏洞，從中得到思考力、批判力等優(yōu)秀能力的提升。通過思辨性課堂活動發(fā)展學生思維的邏輯性、批判性和靈活性，核心素養(yǎng)實現(xiàn)加強滲透，為學生的成長發(fā)展提供有力幫助。三、打造活力語文課堂，加大核心素養(yǎng)滲透精準度（一）階段性設置討論環(huán)節(jié)，增加學生的交流互動討論點的設置增加了語文課堂中學生自主表達、自主分析討論的機會，不僅能夠讓學生在互相交流和討論的過程中拓寬學習思維和思考視野，也能幫助教師更精準地掌握學生的學習情況和內(nèi)心想法。在精準掌握學生學習情況和內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上，教師便能以學生的實際情況為基準優(yōu)化教學工作，不斷提高教學計劃的科學性，保證核心素養(yǎng)滲透的精準度。為此，在語文教學過程中，教師可以選擇階段性設置討論點，增加學生之間的互動，擁有更多了解學生的機會，增強教學計劃落實的有效性。例如，在《愚公移山》的教學中，教師可以在教學開始前設置一個討論點，讓學生討論自己對愚公移山的認識和看法，引導學生沉浸在語文課堂中。在教學過程中，教師可以設置一個討論點，讓學生通過討論分析課文哪些細節(jié)體現(xiàn)了愚公移山的優(yōu)秀精神，加深對課文的理解，訓練學生的理解力和思考力等能力。在課文講解結(jié)束后，教師也可以設置一個討論點，讓學生思考生活中體現(xiàn)愚公精神的行為，尋找生活中正確落實愚公移山精神的路徑。通過階段性討論環(huán)節(jié)的設置，增加了學生在課堂中自主表達的機會，構(gòu)建更能激發(fā)學生學習興趣的語文課堂，使教師的教學計劃能夠有序落實，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更大助力。（二）增加課堂評價環(huán)節(jié)，增強教師對學生的了解在逐步推進教學工作的過程中，課堂評價是教師加強核心素養(yǎng)滲透的重要渠道，不僅能夠幫助教師增強對學生的了解，也能幫助學生在參與評價的過程中獲得反思意識和思維的發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的有效滲透，實現(xiàn)教學有效性的提升。所以，在語文教學過程中，教師可以增加課堂評價環(huán)節(jié)，通過引導學生反思和評價的方式，進一步展現(xiàn)語文課堂的育人價值，幫助學生明確自身的前行方向，更精準地進行能力的提升以及思維的訓練，進而得到核心素養(yǎng)的滲透，為學生日后的成長發(fā)展夯實基礎(chǔ)，強化語文學科對學生的教育意義。例如，在《白楊禮贊》教學結(jié)束后，教師可以先讓學生通過完成課堂小結(jié)的方式進行自主評價，分析自身本節(jié)課的學習態(tài)度、學習狀態(tài)和學習情況等，找出自身存在的問題，并制定下一步的學習計劃、明確學習方向。在學生自主評價結(jié)束后，教師可以選擇幾名學生進行表述展示，再引導學生互相評價，給出自己的意見。通過課堂評價環(huán)節(jié)，不僅可以讓教師更深入地了解學生，也可以讓學生在自主評價和互相評價的過程中得到反