【核心素養(yǎng)目標】統(tǒng)編版必修下冊第六單元整體教學設計

作家筆下的那些極致觀察與批判－－必修下冊第六單元整體教學設計【課標解讀】本單元屬于必修課程“文學閱讀與寫作”任務群，普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）指出：“本任務群旨在引導學生閱讀中今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生再感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”學業(yè)質量1-3描述：有欣賞文學作品的興趣，能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點和情感傾向；能運用口頭語言和書面語言傳達自己對作品的感受和理解。在文學鑒賞中，有正確的價值觀。學業(yè)質量2-3描述：喜歡欣賞文學作品，能整體感受作品的語言、形象和情感，展開合理的聯想和想象；能對作品的內容和形式作出自己的評價。在文學鑒賞中，有正確的價值觀，有追求高尚審美情趣和審美品位的意愿。學業(yè)質量4-3描述：在鑒賞活動中，能結合作品的具體內容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內涵，能對作品的表現手法作出自己的評論。能比較兩個以上的文學作品在主題、表現形式、作品風格上的異同，能對同一個文學作品的不同闡釋提出自己的看法或質疑。喜歡嘗試用不同的語言表現形式表達自己的思想和情感，嘗試創(chuàng)作文學作品。在文學鑒賞和語言表達中，追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。學業(yè)質量5-3描述：在鑒賞活動中，能從不同角度、不同層面鑒賞文學作品，能具體清晰地闡釋自己對作品的情感、形象、主題和思想內涵、表現形式及作品風格的理解。能比較多個不同作品的異同，能對同一作品的不同闡釋發(fā)表自己的觀點，且內容具體，依據充分。能對作品的藝術形象及價值有獨到的感悟和理解。有文學創(chuàng)作的興趣和愿望，愿意用文學的形式表達自己的情感，追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。【單元說明】1.單元導語：第一段明確了單元的人文主題--觀察與批判（觀察思考，分析鑒別）。第二段介紹了單元所選五篇小說的特點--通過虛構的人物形象與故事情節(jié)反映社會生活，描摹人情世態(tài)，表達對人生的思索；指出學習小說的意義和價值--豐富人生體驗，提升對社會現實觀察、分析、判斷的能力，激發(fā)想象，培養(yǎng)高尚的審美情趣。第三段指明單元學習的三個核心任務：①知人論世，在人物與社會環(huán)境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關注作品的社會批判性。②了解作者如何運用多種藝術手法實現創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風格類型。③學習用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說技法進行創(chuàng)作。2.單元選文：五篇小說，分為三課，縱接古今，橫跨中外，風格迥異、文體多樣、主題豐富，反映了不同時代背景下、不同地域社會環(huán)境中被侮辱與被損害的普通人的命運變化。他們有的是命若蓬草的底層婦女，有的是身不由己的古代軍官，有的是自我封閉的中學教師，有的是軟弱無力的潦倒書生，有的是疲于奔命的公司職員，卻無一例外地被看似無常、實則人為的強大力量打出常軌，或反復陷入絕境，或最終走向死亡。五位作者以客觀冷峻的眼光觀察，用簡潔精到的語言批判，引導讀者在審視、理解普通人物所面臨的悲苦境遇的同時，思考突破悲苦境遇的可能性，五篇小說具有了深刻的思想內涵、高超的藝術表現力和強烈的社會批判精神。3.單元任務：①任務一核心是關注小說的社會環(huán)境描寫，進而分析其對對人物命運的影響。②任務二指向小說表達手法：小說中的“突發(fā)事件”、細節(jié)描寫和個性化的人物語言，三個子任務各有側重，又有聯系，抓住情節(jié)的突轉、關鍵細節(jié)和人物語言,在體察構思、賞析細節(jié)、品味語言中感受形象、體驗情感,把握作品的內涵,理解作者的創(chuàng)作意圖,鑒賞小說藝術,提升文學欣賞能力。③任務三落實單元導語中的“借鑒小說技法進行創(chuàng)作"的要求，一是要求從自己的日常生活中尋找素材，寫一段“真實經歷”,或發(fā)揮想象，寫一個“虛構的故事”,與寫作部分“敘事要引人入勝”相呼應。二是學習小說家的敘述技巧。首先是選擇合適的敘述視角（第三人稱或第一人稱），讓學術層次更豐富、多維；其次要寫出事情的波瀾，變換敘述順序、設置懸念、制造波折等。4.學習提示：①《祝?！敷w現了魯迅小說“為人生”的宗旨，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。結合小說對社會環(huán)境的描寫思考社會環(huán)境對人物命運的影響，在此基礎上分析人物形象，思考祥林嫂不幸遭遇的社會根源，深入挖掘小說的思想內涵；注意小說的細節(jié)描寫，欣賞小說簡練的敘述語言和生動的人物對話。②《林教頭風雪山神廟》思考社會環(huán)境對人物命運的影響；體會看似巧合的情節(jié)中現實的邏輯鏈條，體會小說引人入勝的敘事手法；注意在小說發(fā)展中塑造人物性格，感受和理解自然環(huán)境（如風雪）描寫渲染氣氛、推動情節(jié)的作用?！堆b在套子里的人》注意把握別里科夫的性格特點，分析其成因，體會人物的社會批判意義；從情節(jié)、結構等方面欣賞小說“講故事”的藝術，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。③《促織》是一篇中國古代文言小說，《變形記》是一篇西方現代派小說，共同點：“人化為蟲”的“幻化”故事。注意主要情節(jié)的起伏和人物情感的變化，體會人物生存景況，進而理解“變形”中寄寓的社會批判意味；注意比較兩篇作品的異同，把握其各自的風格和特色?！舅仞B(yǎng)目標】語言建構與運用：領略小說多變的敘事手法及其表達效果，品味小說語言的藝術魅力，把握文學虛構對于小說的意義；學習用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解。思維發(fā)展與提升：進一步了解情節(jié)、人物、環(huán)境等小說要素，理解它們的作用和相互關系；在人物與社會環(huán)境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關注作品的社會批判性。審美鑒賞與創(chuàng)造：了解小說如何運用多種藝術手法實現創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風格類型。文化傳承與理解：領會作家對社會現實和人生世相的深刻洞察，拓展視野，體會其對舊世界、丑惡事物的批判意識；學會觀察社會生活，思考人生問題，增強對社會的認識；提升對社會人生的觀察、判斷、分析能力，提升審美情趣和審美品位。【教學重點】鑒賞小說的情節(jié)，深入分析人物形象、橫向比較不同小說中人物的異同，思考人物命運和社會環(huán)境之間的關系，品味小說的敘事手法和語言，深入挖掘小說主題。【教學難點】理解社會環(huán)境對人物命運的影響；學會觀察社會生活，思考人生問題；學寫敘事有波瀾的小小說?！厩榫橙蝿铡可鐣F實復雜多樣，人間世相千姿百態(tài)。今年校園讀書節(jié)，學校擬舉辦以“品讀經典，洞察社會”為主題的微小說征集大賽。請你結合本單元名家名作的學習，為此次活動創(chuàng)作一篇小說投稿?！窘虒W課時】課內15課時+課外【學習資源】1.推薦視頻：《覺醒年代|魯迅》、《林沖，八十萬禁軍教頭，是盔甲也是軟肋》、《都21世紀了，還有人愛契訶夫嗎》、《中國妖怪有多美》、《聊齋之父-蒲松齡》、《卡夫卡的一生》。2.參考書目：《聊齋志異》、《山海經》、《生死疲勞》（莫言）；《饑餓的藝術家》（卡夫卡）、《局外人》（加繆）、《消失的地平線》、《百年孤獨》、《河的第三條岸》、《隱身人》（艾里森）、《我彌留之際》（?？思{）?！绢A習任務】1.準確流暢地通讀五篇課文，梳理關鍵字詞，掌握文言篇目的重點字詞和文言句式。2.查閱資料，了解作者、寫作背景及相關文學常識。3.了解文本大意，梳理小說基本人物關系與主要情節(jié)脈絡。【學習評價】1.設置《促織》文言詞句檢測。2.假如祥林嫂、林沖、別里科夫、成名或格里高爾5人中的1人或幾人穿越時空來到當代中國，他們會有怎樣的際遇或表現呢？請發(fā)揮你的想象力，創(chuàng)作一篇300字以上的文章。3.如果你可以改變《促織》的結局，你如何改寫？要求：保留文章對于社會黑暗的批判，200字左右。4.設置三個國家的人物，任選一個，描寫人物生活的環(huán)境，建構人物的命運。字數100左右。①出生于阿富汗貧民窟的孩子亞伯拉罕……（環(huán)境）多年以后……（命運）。②出生于美國的黑人孩子約翰……（環(huán)境）多年以后……（命運）。③出生于中國貧困山區(qū)的孩子王小明……（環(huán)境）多年以后……（命