教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐-賈美華

教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與

實(shí)踐北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)究研中心

賈美華主要內(nèi)容有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)的策略教學(xué)設(shè)計(jì)中注意的問題教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選方案解讀教學(xué)設(shè)計(jì)舉例有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及意義是教師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師風(fēng)格、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程，它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要審慎思考、全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性。注重教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成從教學(xué)方面來說，課前要考慮到學(xué)生活動(dòng)的各種可能性；教師要有備而來，順勢(shì)而導(dǎo)；預(yù)設(shè)越充分、生成就越有效。預(yù)設(shè)是對(duì)生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不會(huì)有精彩的生成。生成要具有針對(duì)性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)與思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；教師的設(shè)計(jì)與安排，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性；生成具有開放性生成具有動(dòng)態(tài)性教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法是系統(tǒng)方法，包括了從需求與目標(biāo)分析到證實(shí)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的步驟，在前一步驟中所做決策都是下一步驟的起點(diǎn)。整個(gè)過程是合乎邏輯、理性和系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)明確周全，為教師提供在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的心理參考框架；學(xué)習(xí)材料：有助于教育實(shí)踐工作者在教學(xué)前針對(duì)學(xué)習(xí)主題、選取合適的學(xué)習(xí)材料，滿足教學(xué)活動(dòng)的需求；教學(xué)方法：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略；

教學(xué)時(shí)間：依據(jù)教學(xué)過程的具體情況分配教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；教學(xué)對(duì)象：通過教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教育實(shí)踐工作者更具體、更全面關(guān)注、了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；教學(xué)評(píng)價(jià)：用來衡量教學(xué)活動(dòng)的效果及教育實(shí)踐工作者教學(xué)觀念的運(yùn)作情況，為進(jìn)一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供參考與借鑒。從傳統(tǒng)備課到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)教師中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)學(xué)生中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)備教材:備課基于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本備學(xué)生:立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展以教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)以科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，在分析具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)

備課相當(dāng)于課前的教學(xué)準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中和課后傳統(tǒng)備課新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)

“權(quán)威化”的教材觀：將重心放在分析教材、梳理知識(shí)、強(qiáng)化考點(diǎn)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、教育與其他教學(xué)輔助資料的權(quán)威功能和詮釋功能，缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意，缺少自我主動(dòng)的設(shè)計(jì)意識(shí)

“材料式”的教材觀：教材只是教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介，只是課堂教學(xué)中可供利用的一種教學(xué)工具，是與學(xué)生交往活動(dòng)的載體。教師在課前的主要準(zhǔn)備任務(wù)便是策劃如何有效利用這一載體、媒介和工具，是“用教材教”，其重要職能，是課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵變量

學(xué)習(xí)者變量：分析學(xué)習(xí)者的特征，學(xué)習(xí)者的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)內(nèi)容變量：根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生學(xué)的任務(wù)；從學(xué)生學(xué)的角度定教師教的任務(wù)。新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的策略了解學(xué)生的起點(diǎn)

學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能？掌握程度如何？哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有初感？哪些離學(xué)生較遠(yuǎn),需要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境解決？哪些知識(shí)學(xué)生基本能夠自學(xué)？哪些需要教師點(diǎn)撥啟發(fā)引導(dǎo)？如何分層向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)置問題，解決問題,使不同層次的學(xué)生都能有進(jìn)步？

近期，英國重新修訂了《小學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，該大綱面向3-11歲兒童，根據(jù)新大綱要求，今后英國小學(xué)教師需根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況來備課，而非提前一周備好全部課程。教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)今后幾周要講的主題進(jìn)行整體的安排，但是具體到每節(jié)課的準(zhǔn)備上則至多不能提前兩節(jié)課，兩節(jié)課結(jié)束后，教師將對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生的掌握情況，而后根據(jù)評(píng)估結(jié)果繼續(xù)準(zhǔn)備下兩節(jié)課。

他們認(rèn)為，過去教師只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度的要求，沒有考慮學(xué)生的進(jìn)步也沒有關(guān)注學(xué)生哪里不懂，現(xiàn)在新的計(jì)劃是一個(gè)循環(huán)，先計(jì)劃，然后教學(xué)、評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果再回到計(jì)劃，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該反思采用何種方法能最有效地幫助學(xué)生進(jìn)步。根據(jù)教材優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際如何對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整？需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容？可以利用與教材密切相關(guān)聯(lián)課程資源有哪些？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際思考怎樣定位？結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用的有效教學(xué)方法有哪些？如何獲得德育的實(shí)效性？精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式

精心設(shè)計(jì)問題，挑戰(zhàn)性、思考性、開放性、層次性注重學(xué)習(xí)實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的選擇的有效性。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力注重新舊知識(shí)的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)范例式教學(xué)關(guān)注評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主客體互動(dòng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化完善教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性與共性相結(jié)合單一與整合相結(jié)合考慮預(yù)案式教學(xué)設(shè)計(jì)新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)作為一般要求，具有普遍性、基本性，但課程目標(biāo)又有它的超越性和不確定性。要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

第二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師留下了許多空間，新課程理念強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，允許教師立足實(shí)際，著眼發(fā)展，依據(jù)教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，加強(qiáng)教材與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系。

第三，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)途徑和方法，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)速度。為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力這一實(shí)際情況。教學(xué)設(shè)計(jì)注意的問題知識(shí)與技能目標(biāo)、該實(shí)的不實(shí)；過程與方法目標(biāo)出現(xiàn)“游離”情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”

三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題

據(jù)06年9月《中國教師報(bào)》來自《教育周報(bào)》網(wǎng)站的消息說，美國基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)“課程焦點(diǎn)最近出爐，長期以來批評(píng)者嘲笑美國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育是“寬一英里、深一英尺”的“廣而不深”的大雜燴。在全美全國數(shù)學(xué)教師委員會(huì)頒布的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)17年后，一個(gè)內(nèi)容更加集中的新指南問世，這份題為《幼兒園至八年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的焦點(diǎn)：尋求一致性》的文件，確定了學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，即“課程焦點(diǎn)”，這份文件的公布，標(biāo)志著美國“數(shù)學(xué)戰(zhàn)”?；?，基礎(chǔ)重新獲得重視。教學(xué)內(nèi)容隨意性

課程資源開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象。教材受到了冷落為了形式而形式聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾收集和處理信息流于形式資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解忽視對(duì)文本的尊重注重學(xué)生自主忽視教師價(jià)值引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重忽視對(duì)學(xué)生的正面教育學(xué)生主體性發(fā)揮與教師使命缺失

正確處理一元標(biāo)準(zhǔn)要求與多元解釋，個(gè)性解讀與文本原意地領(lǐng)會(huì)，獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)，多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。案例：只有你欣賞我

幼兒園 多動(dòng)三分鐘都坐不住 多動(dòng)癥 快能坐上三分鐘了 小學(xué) 數(shù)學(xué)考試第40名 全班50多名考了40名，懷疑智力有障礙 同桌排在21名，努力會(huì)超過他 初中 成績不理想 考重點(diǎn)高中有危險(xiǎn) 很有希望考上重點(diǎn)高中 高中畢業(yè) 第一批錄取到清華大學(xué) 給孩子一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)

一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)（hurlook1925年）106名四、五年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行加法練習(xí)，每天15分鐘，練習(xí)5天。單獨(dú)練習(xí)組表揚(yáng)組批評(píng)組旁觀組教學(xué)方式多樣與教學(xué)過程

形式化對(duì)話變成了問答有活動(dòng)沒體驗(yàn)合作有形式卻無實(shí)質(zhì)課堂有溫度卻無深度探究學(xué)習(xí)無實(shí)質(zhì)以“生命是什么”為對(duì)話的核心主題師：生命是什么呢？有位臺(tái)灣的作家叫杏林子，她對(duì)生命也進(jìn)行了反復(fù)的思考，在她的文章中有這樣一句話：“我常常想，生命是什么呢？”這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)杏林子寫的《生命生命》。生：我覺得生命是勇氣。因?yàn)樵诘谝蛔匀欢?，她說，一只飛蛾飛來飛去地騷擾著我，趁它停下來時(shí)，我伸手抓住了它，這時(shí)只要稍微一用力，他就動(dòng)彈不了了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，這足以證明它有勇氣。它掙扎，說明它想繼續(xù)活著。師：很好！你認(rèn)為除了寫生命是“勇氣”外，還有什么？你是從哪里感受的？盡管知道力量很小，但它還要試一試，那你能把這句話讀出來嗎？還有嗎？生：我覺得生命是一種力量，是一種求生的力量。我是從最后一句感受到的，因?yàn)椤帮w蛾那種求生的欲望令我震驚”，這只飛蛾用最強(qiáng)的力量掙扎，要飛走，盡管知道自己只是掙扎，知道自己飛不走，但它還是要試一試。師：你覺得不但可以從最后一句看出來，還可以從這一句看出來，是嗎？很好，還有嗎？是的，生命是一種信念，因?yàn)轱w蛾具有這種信念，那就是要生存，所以它在不停的掙扎，鼓動(dòng)著雙翅在掙扎，是嗎？我們一起讀一讀。生：我覺得生命是堅(jiān)強(qiáng)。飛蛾可能覺得自己要死，但它覺得一定要活下來，所以說不管自己能不能活下來，它都要掙扎。我從“它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”中看出，所以說也是一種生命的力量。我覺得生命是一種信念。如果說它沒有這種信念的話，那它也就沒有勇氣。它知道自己的弱小，所以它如果沒有信念的話，他是絕對(duì)不會(huì)掙扎的。

上面的實(shí)錄真實(shí)地反映了師生對(duì)話核心主題的實(shí)踐，即在“生命是什么？”這一核心主題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生提出各分主題，“生命是勇氣”、“生命是力量”、“生命是堅(jiān)強(qiáng)”、“生命是信念”，教師熱情地肯定和充滿期待的“還有嗎？”一語，使學(xué)生與文本的對(duì)話真正實(shí)現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀本質(zhì)。對(duì)話中教師發(fā)揮著“平等的首席”作用。教學(xué)設(shè)計(jì)方案解讀指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步推進(jìn)北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革，幫助實(shí)驗(yàn)區(qū)的廣大教師學(xué)習(xí)新的課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索新課程教學(xué)的途徑和方法。通過以案例為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，有效的幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究和反思，深入開展課堂教學(xué)改革。促進(jìn)各學(xué)科教師在新課程的實(shí)驗(yàn)中，研究新課程、探索新模式，推動(dòng)北京市基礎(chǔ)教育課程教材改革的發(fā)展。目的與意義

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)有助于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的設(shè)計(jì)方案，要引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)的研究思路?；顒?dòng)主題近幾年研究主題“新課程下各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性研究”

2008年研究主題“關(guān)注學(xué)習(xí)過程”2009年研究主題“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，該項(xiàng)工作已經(jīng)取得階段性的成果，征集、評(píng)選出一大批優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了中小學(xué)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，每年都圍繞明確的研究主題，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的重要問題進(jìn)行研討。隨著這項(xiàng)工作的深層次的研究，我們發(fā)現(xiàn)僅憑教學(xué)設(shè)計(jì)的文字稿和簡要的說課，仍不能較客觀地了解教學(xué)的實(shí)際情況。為此，2008年工作將嘗試新的評(píng)選方式，力圖全面展現(xiàn)教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選要求

教學(xué)設(shè)計(jì)為課后一課時(shí)或一單元（主題）教學(xué)設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括文字資料、多媒體資源、教學(xué)實(shí)錄。字?jǐn)?shù)在4000字以內(nèi)。多媒體資料可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，包括：教師演示文稿、教學(xué)課件、教師用素材、學(xué)生用素材等，也可包含學(xué)生作品。教學(xué)實(shí)錄要求1．本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的完整教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄（中學(xué)45分鐘/小學(xué)40分鐘）。2．要求圖像清晰、聲音清楚。3．教學(xué)實(shí)錄視頻文件必須采用mpg2格式壓縮，分辨率720×576（DVD格式）。（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本節(jié)課教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。（二）教學(xué)背景分析包括學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明、技術(shù)準(zhǔn)備，以及前期教學(xué)狀況、問題、對(duì)策等研究說明。（三）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排等。（四）教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析，評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能做到目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。（六）本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在總結(jié)個(gè)人以往相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人已有教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行深入研究，應(yīng)具有一定的特色和創(chuàng)新性。請(qǐng)用300-500字簡要描述本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之處。

由于參評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)都是已經(jīng)實(shí)施后的教學(xué)過程，因而文字資料中必須要包括教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選中心確定中小學(xué)各學(xué)科推薦名額；區(qū)縣各學(xué)科初評(píng)推薦到中心各學(xué)科進(jìn)行復(fù)評(píng)；中心各學(xué)科組成學(xué)科專家組進(jìn)行復(fù)評(píng)，確定三等獎(jiǎng)，推薦一、二等獎(jiǎng)名單。中心組成跨學(xué)科專家組進(jìn)行終評(píng)，觀看課例并答辯。教學(xué)案例舉例教學(xué)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：《給材料作文議論文寫作》依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實(shí)踐，重視學(xué)生體驗(yàn)的感受，作文教學(xué)不僅要重視文章的寫法，還要重視學(xué)生寫作新興趣和情感的培養(yǎng)。

行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可觀測(cè)的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用具體的、可操作的語言來加以表述,使教學(xué)目標(biāo)具體化、有序化和明確化。

行為目標(biāo)的主要特點(diǎn)有三個(gè)方面：第一是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可操作性、可觀測(cè)性、第二是統(tǒng)一性、第三是預(yù)定性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)背景分析

課題：光是怎樣傳播的學(xué)生情況分析：學(xué)生開始學(xué)習(xí)有關(guān)光學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)知道了什么是光源，最常見的光源及分類，在以往的教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維容易陷入混亂，教