德國雙元制模式及其發(fā)展研究

1德國雙元制模式及其發(fā)展研究雷正光上海市教育科學研究院職成教研究所2一、德國雙元制職教模式德國雙元制模式及其發(fā)展研究二、德國的師傅培訓（技師培訓）五、德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述三、德國的技術(shù)員培訓四、職業(yè)教育教學法3雙元制模式的培養(yǎng)目標

校企合作、企業(yè)為主、能力主導，為企業(yè)培養(yǎng)第一線適應性強、高素質(zhì)的技術(shù)工人和服務人員。一、德國雙元制職教模式4雙元制模式的三個層面思想層面注重實踐未來工作機制層面

校企合作企業(yè)為主模式層面課程模式能力本位5思想層面“德國雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實踐（技能），而為未來就業(yè)的，而教育和教學的思想。6機制層面“德國雙元制”是一種機制，是一種國家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學機制。職業(yè)教育（培訓）是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育（培訓）。7模式層面“德國雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設置、課程內(nèi)容及其課程實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。8德國職業(yè)技術(shù)教育體系大學、高等專科學校、學院高等學校入學資格高等學校入學資格技術(shù)員培訓（2年）師傅培訓（1～2年）企業(yè)工作（2～3年）雙元制培訓（3～3年半）實科中學（6年）主要中學（5年）小學（4年）高級中學（9年）9小學（四年）高級中學九年制主要中學（五年制）實科中學（六年制）企業(yè)（培訓中心）+職業(yè)學校=3年~3年半

實踐教學70%+理論實踐教學30%=100%熟練的技術(shù)工人和服務人員“雙元制”模式培訓過程10雙元制職教模式企業(yè)學徒培訓合同實訓教學車間（培訓中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間實踐培訓培訓規(guī)章，職業(yè)目標培訓大綱受培訓者法律依據(jù)學習地點內(nèi)容培訓依據(jù)職業(yè)學校學生18歲前受教育的權(quán)利學校課堂、實驗室專業(yè)理論課及實驗課教學計劃、大綱合作11雙元課程體系企業(yè)——實用的專業(yè)理論——實踐的操作技能培訓車間企業(yè)生產(chǎn)車間——培訓計劃——培訓課程——實踐訓練——嚴肅的生產(chǎn)現(xiàn)場——參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學習——知識和技能的運用職業(yè)學校——普通課程（德語、宗教、體育）——專業(yè)課程（理論、制圖、計算）——實踐知識（應用性的工藝技術(shù)）12雙元制課程模式的理論基礎專業(yè)設置以職業(yè)分析為導向培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位課程設計以職業(yè)活動為核心企業(yè)需求原則相對穩(wěn)定原則廣泛適應原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力階梯式課程結(jié)構(gòu)13雙元制課程模式的理論基礎學生主體、教師主導啟發(fā)式、討論法等項目引導法等行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一考核保證質(zhì)量、普遍承認課程實施以“雙元”和作為基礎教學活動以受培訓者為主體考試考核以職業(yè)要求為標準企業(yè)培訓規(guī)章學校教學計劃課程編制以基礎面寬為基點職業(yè)基礎的寬泛性職業(yè)崗位的針對性14現(xiàn)代媒體的充分應用靈活多樣的教學形式學生為本的指導思想全面互動的授課方式職教現(xiàn)代教學的特征情感融合的教學過程主動參與的學習方法直觀形象的教學方法15

專業(yè)方向工業(yè)機械專業(yè)階梯式課程結(jié)構(gòu)01233.5職業(yè)基礎培訓工業(yè)機工生產(chǎn)技術(shù)操作技術(shù)機械和系統(tǒng)技術(shù)精密板材和結(jié)構(gòu)技術(shù)沖壓和壓型技術(shù)制模技術(shù)工具加工技術(shù)車削技術(shù)自動車削技術(shù)銑削技術(shù)磨削技術(shù)金屬結(jié)構(gòu)和造船技術(shù)裝配技術(shù)器械與精密機械技術(shù)設備技術(shù)供給技術(shù)汽車機工工具機工切削機工結(jié)構(gòu)機工設備機工汽車機工16雙元制模式“能力本位”在課程上的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的寬泛性課程編制的企業(yè)性課程內(nèi)容的實用性教學方法的直觀性課程實施的雙元性課程評價的實效性課程編排的綜合性課程比例的實踐性課程管理的開放性17雙元制模式在我國的典型試驗中應正視的幾個矛盾

一、企業(yè)為主與學校為主間的矛盾二、寬基礎與單專業(yè)間的矛盾三、能力本位與學科本位間的矛盾四、綜合課程與分科課程間的矛盾五、學生主體與教師主體間的矛盾六、實用性與邏輯性間的矛盾18雙元制模式在我國實施的若干問題1.我國目前缺乏具有“德國”意義上的企業(yè)家（職教意識薄弱）。2.我國企業(yè)行會的在職教中的作用相對薄弱。3.我國傳統(tǒng)校園式的職教模式有較強的存在基礎。4.雙元制課程無法滿足我國職教雙元功能的要求。

5.中德合作由援助式變?yōu)榕惆槭健?9過分依賴企業(yè)會較多地丟失職業(yè)教育的教育屬性（企業(yè)職教

人文職教）。

經(jīng)濟波動因素對雙元制職教模式會產(chǎn)生較大的影響。3.雙元制課程不利于學生職業(yè)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

雙元制的若干問題剖析20小學（四年）五年制中學六年制中學職業(yè)技術(shù)學校（3~3年半以上）在企業(yè)內(nèi)工作（至少3年）師傅培訓（技師培訓）二、德國的師傅培訓（技師培訓）21獨立領導企業(yè)的手工行業(yè)師傅對本企業(yè)負全部責任，而企業(yè)師傅只負責一個非常有限的工作范圍，例如某一部件的制作、修理以及在批量和大量生產(chǎn)中管理工人等。企業(yè)師傅必須完成以下5項任務：1、計劃和分配2、指令和指導使用工人3、監(jiān)督和檢查4、調(diào)查、評價和領導工人5、對新工人的培訓對工人進行安全教育，共同考慮并討論企業(yè)內(nèi)部的成本費用具有特殊的意義。這樣就形成了企業(yè)內(nèi)部的報告制度。企業(yè)師傅的任務22師傅在企業(yè)中的地位和領導基礎師傅處于企業(yè)領導和職工之間的特殊地位，在其上司（企業(yè)領導）和屬下（工人）之間起著協(xié)調(diào)作用，這就對企業(yè)師傅在領導素質(zhì)上提出特殊的要求；——明確的指令權(quán)限（誰允許給誰權(quán)限）——清晰的責任界限——綜合的職責范圍——與工人進行有效交往的領導風格——通過命令和服從進行領導——通過經(jīng)驗和資歷進行領導——作為同事（合作者中的一位）進行領導——通過合作進行領導在領導中師傅的個人威信起著決定性的作用。領導方式最主要的是“談話”，“談話”要體現(xiàn)出一種“關(guān)心和栽培”的意向。23師傅應具備一定的經(jīng)驗、知識和技能專業(yè)方面：——普通技術(shù)知識——本專業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識和技能——職業(yè)經(jīng)驗——熟悉任務、權(quán)限和責任以及與之有關(guān)的知識個人方面：——工作承受能力——積極性與主動性——自我反省——靈活性與適應性——理解力與記憶力——負責精神——組織能力與教學能力——交際能力當然不是所有師傅都能具備以上條件。這里羅列了全部條件，每個師傅應根據(jù)企業(yè)中的地位，有其相應的重點。24對合作者的評價企業(yè)師傅必須識人善任，識別一個人可通過本身的生活經(jīng)驗，也可通過書本知識或者在專門的培訓班中獲得有關(guān)知識。對合作著的評價，其目的是為了熟悉了解他的合作者，并將其情況寫下來。評價中應考慮以下幾點：25——合作者的能力和工作效益——是否符合目前工作崗位的要求——其發(fā)展可能性——是否適合其他或更高一級的工作任務為刀刀評價目的，可以制定人員評價目標體系，并用表格方式列出評價條目，評價時只需打個記號即可。26師傅考試與幾個世紀來手工行業(yè)師傅培訓的傳統(tǒng)相反，企業(yè)師傅培訓只有八十年的歷史。統(tǒng)一的企業(yè)師傅進修章程直到1978年才開始實施，章程中也包括了培訓學徒的似的應具有的資格。凡參加企業(yè)師傅考試者也要經(jīng)過相應的職業(yè)培訓（學徒滿師考及格證）和至少有3年的職業(yè)實踐。但應試者如在相應的職業(yè)范圍內(nèi)工作8年以上，可直接參加企業(yè)師傅考試。1983年德國工商協(xié)會開設了484門課程，對12，412名參加者進行了155，236學時的培訓。27培訓班上課約為30周，每天6學時。培訓費3000馬克，考試費300馬克。有些公司同意應試者在培訓期間脫產(chǎn)，并提供無息貸款或者支付全部費用，旨在使應試者通過考試后能為企業(yè)師傅繼續(xù)在公司內(nèi)留任。與手工行業(yè)師傅不同，企業(yè)師傅在考試時不必制作“標準工件”，只須完成一次書面作業(yè)，參加一項知識考試?？荚囉晒ど虆f(xié)會任命的考試委員會負責實施。28三、德國的技術(shù)員培訓在聯(lián)邦德國技術(shù)員培訓的計劃中是這樣來描繪技術(shù)員在企業(yè)中的工作角色的：工程師的助手。工程師和工人之間的紐帶。一個有豐富實踐經(jīng)驗的人。一個能提出切合實際情況的實施方案的計劃者。是能解決實際加工問題的內(nèi)行。具體施工小組的臺柱。安全生產(chǎn)、質(zhì)量合格的保證者。一部門或一個工段落的負責人。小型企業(yè)的技術(shù)骨干。29根據(jù)以上的任務，技術(shù)員必須具有以下的知識和能力：

系統(tǒng)的普通文化課知識（程度略低于我國高中水平）。

較系統(tǒng)和較寬廣的專業(yè)知識面。專業(yè)范圍內(nèi)較強的動手能力。

較豐富的專業(yè)工作經(jīng)驗。一定的外語水平，能看懂一般的外

文技術(shù)資料。企業(yè)管理、安全生產(chǎn)和經(jīng)濟核算方面的知識。

掌握計算機的使用。30四、現(xiàn)代職業(yè)教育教學法現(xiàn)代職教教學法的根本屬性——動態(tài)教學其宗旨：

服務於學生適合於學生有益於學生教學研究其實質(zhì)是教與學的研究31現(xiàn)代職教教學法的五大要素情感的交流心靈的溝通思維的碰撞雙邊的互動學做的結(jié)合32現(xiàn)代職教教學法的四大組成教師教法學法形式媒體學生33現(xiàn)代媒體的充分應用靈活多樣的教學形式學生為本的指導思想全面互動的授課方式現(xiàn)代職教教學的特征情感融合的教學過程主動參與的學習方法直觀形象的教學方法341、教學形式教學形式是指教師和學生的互相關(guān)系，教學活動怎樣組織，以及教學時空應如何有效的加以控制和利用，同時要有利于學生積極參與整個教學活動。其目的在於：造成一種氛圍產(chǎn)生一個懸念引起學習激情其類型分為：組合上的教學形式場合上的教學形式35行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨立工作式獨立自學式個別交流式班級式：分組式：個別式：362、教學方法

現(xiàn)代化教學方法是指教師在現(xiàn)代教學觀的指導下，為完成的教學任務運用相應的技巧而進行的授課方式，其主要作用是傳授知識，形成技能和養(yǎng)成能力。37啟發(fā)引導法直觀演示法實例講解法問題討論法情景教學法教學方法演講啟發(fā)問題啟發(fā)討論啟發(fā)演示實驗實物展示實物分解案例分析現(xiàn)場考察師生討論學生討論團隊討論個別討論模擬法項目法表演法……38四導教學法一、領導（教師學生）策劃、組織和領導好學生以某課程目標而展開的教學活動。

特點：單向。二、引導（教師學生）采用有效的教學技術(shù)，營造一個良好的教學氛圍，運用循循善誘，并帶有藝術(shù)性的教學技巧，吸引學生全神貫注地投入到課程的學習中去。

特點：單向。39三、指導（教師學生）

運用相應的教學方法（如提問、反問、介題、舉例、觀看、演示以及讓學生提問等），進一步在面上指導學生理解和鞏固課程的基本內(nèi)容和基本要求。

特點：互動。四、輔導（教師學生）

為了使全體學生都能達到統(tǒng)一的教學平臺而進行個性化的教學活動，輔導原則上是使“差生跟上，統(tǒng)一進度”。輔導分課內(nèi)和課外輔導兩種，較普遍的問題課內(nèi)輔學，個別的可課外輔導。

特點：互動。40四導教學法的實施要素

教學進程的策劃教學形式的編排教學過程的調(diào)控教學目標的引入教學氛圍的形成教學情感的融合教學心靈的溝通教學思維的碰撞教學實施人本化教學方法藝術(shù)化教學演示直觀化教學內(nèi)容實用化學習興趣的激發(fā)學習精力的集中學習方法的引導學習內(nèi)容的理解

41四級教學法準備

示范模仿練

習

（講解）（全體）

（教師）

（個體）

42四級教學法

一、準備（講解）首先要作好物質(zhì)上準備；其次是編寫實訓指導課教案，教案中要突出做什么、怎么做以及為什么這樣做（學）這三個重要環(huán)節(jié)，接著就是上實訓指導課，使學生明確本次實訓的內(nèi)容、要求及相應的基礎理論知識。二、示范（教師）學生明確實訓任務后，教師要給學生作操作示范。在教師向?qū)W生作操作示范時，必須邊操作，邊講解，動作分解（緩慢進行），讓學生充分看清教師的每一個操作細節(jié)，如有必要也可以提出若干問題讓學生思考；然后再連貫地向?qū)W生作一次全面的操作示范。43三、模仿（個體）在這一步驟，主要由學生進行學習活動，即按照教師已作的示范，可讓1-2位學生動手模仿操作。要突出試做、理解、說明三個主題。四、練習（全體）教師對整個教學活動進行歸納總結(jié)，強調(diào)學習的重點、難點，教師也可以通過提問了解學生的掌握程度。在這基礎上由學生自己通過練習達到完全掌握和熟練運用。441

應該做什么？問題引入，通過自學和指導獲得新的教學內(nèi)容6在下一次工件制作中應有哪些改進？與培訓教師談話以討論專業(yè)上的提高和能力方面的進步5

加工的工件是否符合要求？檢查表格、獨立檢查和教師檢查的兩者相比較2應該怎么做？工作計劃制定？3確定制作過程和所需工具與培訓教師專業(yè)談話4工件制作，完成委托任務人1信息（任務）2計劃3決定4實施5檢查6評價項目導向教學法45項目導向教學法的能力內(nèi)涵1、單個能力l

社會方面：適應能力、協(xié)作能力、社交能力、團結(jié)能力和寬容能力；l

工作方面：技能性、知識性、全面性、責任性、準確性、堅毅性和紀律性；l

個人方面：主動性、靈活性、創(chuàng)造性、判斷性、預見性和果斷性。462、任務的組織和實施能力目標明確、精確準時、系統(tǒng)工作、組織能力、協(xié)調(diào)能力。3、知識和技能的運用能力學以致用、抽象能力、遷移能力、系統(tǒng)思考、動手能力。4、獨立和負責能力參與思考、信任可靠、謹慎行事、自我評價、自辯能力。5、交往和合作能力開誠坦率、表達能力、合作工作、考慮他人、公平主義。6、承載能力專致集中、耐久堅毅、警覺清醒、容忍挫折、應變能力。47引入問題獨立獲取信息交換意見

指導計劃獨立制定計劃

討論提議

基本要求獨立實施工作討論問題

檢查表格獨立進行檢查成果評價

解釋聽講

示范觀看

檢查模仿

評價練習

四級教學法

引導教學法

教學方法學習方法

教學方法學習方法

四級教學法與項目導向教學法的比較48項目導向法與四級教學法的比較項目導向法與四級教學法的比較教師中心和學生主體主動性與被動性

程式化和個性化技能本位與能力本位

限制性與非限制制性

493、學習方法效率在教與學中是至關(guān)重要的課題。這里除了有教的效率，還有學的效率。教的效率最終又體現(xiàn)在學的效率上。聽課法自學法修煉磨練訓練鍛煉學習方法正確的學習動機濃厚的學習興趣良好的學習習慣扎實的學習技巧堅韌的學習毅力必勝的學習信心遠大的學習理想504、教學手段界定：所謂現(xiàn)代化教學手段，是傳遞教學信息的場所、媒體和教學輔助設備。具體指在教學過程中根據(jù)不同的課程內(nèi)容選用適宜的教學場所，并對其進行合理布局，同時充分運用現(xiàn)代教學媒體傳授教學信息，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。分類：教學手段場所布局媒體場所：教師在教學過程中要根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應的教學場所，以使教學活動更為生動有效。51布局：合理的教學場所布局，更能營造濃厚的教學氛圍，以提高教學效益。媒體：——教學媒體的界定

媒體是在教學過程中傳授信息的重要載體，它可以模擬或演示勞動技術(shù)，在不同程度上使不易接近的真實環(huán)境變的直觀化，并易于理解。媒