聽課、評課、觀課、議課的智慧與技巧ppt

聽課、評課、觀課、議課的智慧與技巧臨武縣教研室雷俊英一、關于課堂課堂是進行教學活動時的教室。泛指進行各種教學活動的場所。課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。課堂的本質是什么呢？課堂是學生生命成長的原野。教師應該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園。

課堂將科學、藝術和人的希望、夢想集為一體。它既是復雜的，又是神秘的。對課堂的解密沒有終點。它不能依靠一次或一段時間的努力來完成，也不能依靠一個人、一群人來實現(xiàn)。重要的是，教師要不斷解密，提高自己的聽課、觀課和評課的智慧與技巧，并呈現(xiàn)出課堂的精彩。

傳統(tǒng)課堂教學的不足

1、以教定學2、以本為本3、教路單一4、學法單一5、目標單一6、問題單一7、評價單一8、過程單一二、聽課聽課是教師的基本功，是教師走向專業(yè)成長的一條重要路徑。我的特級教師是聽課聽出來的——著名特級教師于漪。特級教師竇桂梅說：“幾年來我聽了校內外教師1000多節(jié)課……”_____這是優(yōu)秀教師的成長經歷。

聽課的目的一、了解課堂教學的基本情況二、診斷課堂教學存在的問題三、評判教師教學的大致水平四、學習借鑒同行的優(yōu)勢長處五、改進提高課堂教學的質量聽課的作用監(jiān)督檢查評估指導探索研究提高促進溝通協(xié)調

聽課的誤區(qū)

1、完成任務，無需準備2、吹毛求疵，專挑毛病3、只重教法，不重學法4、只記板書，不顧其他5、只重聽課、不重反思聽課者的角色定位

“學習者”的角色

“同伴”的角色“指導者”的角色“學生”角色“教者”角色“管理者”的角色

聽課種類聽課種類大致可以概括為“三類十四種課型”

研究類指導類考評類聽課前的準備

1、學識準備⑴熟悉教學課標，充分把握教材。

⑵學習和掌握有關學科的教改信息。

⑶學習教育理論。

⑷積累聽課評課材料。聽課前的準備2、心理準備

⑴態(tài)度上的準備聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。⑵情緒上的準備聽課是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深入思考進行分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。

聽課前的準備3、情況準備⑴要了解聽課班級學生的基本情況，如學生學習基礎，智力和班級管理情況；⑵要了解任課教師有關情況，如學識水平，工作態(tài)度、教學經歷等。聽課前的準備4、物質準備聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。帶筆要檢查是否有水。課堂聽課的基本方法聽課的基本方法可以概括成以下五個字：

聽、看、記、想、談。（1）聽

一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。（2）看

一看教師

看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現(xiàn)代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙……一句話，看教師的主導作用發(fā)揮得如何。二看學生

看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現(xiàn)；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發(fā)言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析問題、解決問題的能力如何……一句話，看學生的主體作用發(fā)揮得如何。（3）想

就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點和較大的失誤？（4）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級、學科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節(jié)課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。（5）談

就是和被聽課老師和學生交談?？上日埳险n老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。聽課的主要思考

1、教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；2、對教師成功的地方和不足的或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；3、如果是自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考；4、如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；5、新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；6、這節(jié)課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上，等等.聽課重點關注的內容

(1)教學目標定位是否符合課標精神，體現(xiàn)教材特點，切合學生實際。(2)教材處理是否得當，知識講解是否正確，重點是否突出，難點是否突破。(3)教學思路是否清晰，教學步驟是否符合學生的認知規(guī)律并有利于調動學習興趣，能否遵循智能遷移規(guī)律而循序漸進，課堂密度是否適當。(4)學生的主體地位是否突出，課堂活動形式是否合理，是否注重學法指導和學習興趣、習慣的培養(yǎng)。(5)教師精神是否飽滿，教態(tài)是否親切自然，引導點撥是否得法，電教媒體運用是否恰當，教學語言是否準確精要，板書、演示是否規(guī)范。(6)教學目標是否達到，智能活動是否有效，教學設計是否合理。評課

有人把上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”因“睛”而騰飛，很形象，這句話道出了評課的重要性?！巴庑锌礋狒[，內行看門道”，一節(jié)課往往因專業(yè)的評課而精彩，上課者因專業(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因專業(yè)的評課而豁然開朗。所以許多人認為，聽評課比聽課更重要。（一）當前評課中存在的問題1、重聽輕評2、敷衍了事3、平淡膚淺4、面面俱到5、參評面窄6、以偏概全7、評“新”棄“舊”

（二）評課原則1、實事求是原則

實事求是就是要求評課者能實話實說。實話實說也應講究方法和策略，講究藝術。2、坦率誠懇原則

評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課。3、突出重點原則

要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“此處更亮”的感覺。4、激勵性原則

評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。5、藝術性原則

評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話”策略，不以成敗認英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要能從探討、幫助、促進的角度去研究。不能因課而議論人。（三）評課的前提

要能評好一堂課首先要認認真真的聽好一堂課。沒有認真的聽、重點的記、及時的思，就無法發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)勢所在、領略到課堂的特色、發(fā)現(xiàn)存在的問題等，這時我們就無從評起。

（四）評課基礎

聽課者要想真正評好課，必須有一定的專業(yè)水平，否則必是啞口無言或是言之無物。因此必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學理論、學習新課程教學模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中勤于思考，學會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭。（五）評課標準

評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收應有質量標準一樣。什么是一節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準?？傮w看來，應從以下幾方面入手：評課標準1、從教學目標上分析2、處理教材上做出分析3、教學程序上分析4、從教學方法和手段上分析5、從教師教學基本功上分析6、從教學效果上分析（六）評課的內容1、評教學目標從教學目標制訂來看：要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。1、評教學目標從目標達成來看：

要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、評教師的教教學理念教學目標和效果教學內容教學方法和教學藝術教學特色3、評學生的學（1）學生能否愉快的參與課堂學習的過程中。愉快的學習心境能否較持久的保持。學生有否強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。（2）學生能否積極參與學習活動。具體表現(xiàn)在能否認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢于質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協(xié)作學習。3、評學生的學（3）學生能否全員參與學習活動；參與學習活動的方式是否多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應注意小組討論、合作學習、探究學習；參與學習活動的時間是否適度。做到教師講解不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于20分鐘。（4）學生在合作學習中能否有明確的責任分工，同伴之間能否有良好的溝通和較強的集體責任感。3、評學生的學（5）在探究學習中，學生能否從所給情境中獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。4、評教學效果

（1）對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、（2）學習情緒是否高漲；學習態(tài)度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。（3）學生在學習中獲得了多少激勵和滿足；學習的信心和能力有無得到增強；學生的個性有沒有得到張揚；學生的學習習慣、健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。評課的一般理念關注教學本質：人的發(fā)展關注教學形態(tài)：主體的共生關注教學動力：動人心者，莫