莫讓中學(xué)校園文化建設(shè)成為“面子工程”

精品資料歡迎閱讀莫讓中學(xué)校園文化建設(shè)成為“面子工程”校園文化是學(xué)校在教育教學(xué)過程中生成的，被學(xué)校成員普遍認(rèn)可和遵循的思想觀念和行為范式，體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念和精神風(fēng)貌，良好的校園文化能夠為學(xué)校發(fā)展提供重要支撐。中學(xué)作為教書育人的場所，具有傳承文化的職責(zé)和使命，而校園中的一草一木、一景一物，教師的一言一行、一點一滴，黑板報上的一字一句、一詩一畫，都體現(xiàn)著特定的文化意涵。中學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，他們的價值訴求、精神信仰、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，都會交織在中學(xué)的短短六年時光里。良好校園文化在潛移默化中對于他們的教育、引導(dǎo)、陶冶和規(guī)范，是其他教育方式難以取代的。而校長作為一校之魂，既是校園文化的設(shè)計師，又是校園文化建設(shè)的引路人，面對當(dāng)前校園文化建設(shè)中存在的重物質(zhì)、輕精神，重制度、輕人文，重形式、輕過程，重統(tǒng)一、輕個性問題，只有充分重視校園文化建設(shè)的價值，發(fā)揮自身卓越引導(dǎo)力，強調(diào)立足于學(xué)校實情，才能建設(shè)更良好的校園文化，營造有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍。一、中學(xué)校園文化的功能中學(xué)校園文化是基于學(xué)校長期的教育教學(xué)活動，沉淀而成的一種形塑中學(xué)生的氛圍，相比于傳統(tǒng)教育的強制性灌輸，它是通過熏陶、感染、啟迪來影響學(xué)生，并使學(xué)生逐漸將其內(nèi)化于心，體現(xiàn)在自身的1精品資料歡迎閱讀價值訴求和人生追求上，從而召喚出積極向上和奮發(fā)進(jìn)取的精神，對其成長成才具有關(guān)鍵性的作用。（一）教育管理功能一所中學(xué)追求的終極目標(biāo)，不應(yīng)唯有學(xué)生成績或升學(xué)率，更要包含學(xué)生的健康良性成長，為其最終成為新時代社會主義事業(yè)建設(shè)的接班人打下良好基礎(chǔ)?？梢哉f，中學(xué)的一切工作都圍繞著其教育管理功能，一方面，通過學(xué)校的教育教學(xué)，對中學(xué)生進(jìn)行長期的、有計劃、有目的的教育，促使他們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、樹立正確三觀，成長為德智體美勞全面發(fā)展的人才；另一方面，就是通過校園文化營造人性化的育人場所，在無形中熏陶學(xué)生的情操與行為，有效彌補教育教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)健康向上的精神品質(zhì)。作為對中學(xué)生教育管理的媒介，校園文化活動具有松散性、自發(fā)性，雖然與行政上的命令領(lǐng)導(dǎo)截然相反，但是體現(xiàn)著思想上的指導(dǎo)性，既允許學(xué)校全體成員參與，又能把握大方向，因此成為中學(xué)生自我教育的重要陣地。（二）凝聚引領(lǐng)功能校園文化能使全校成員產(chǎn)生凝聚力，并培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感、使命感和責(zé)任感，形成團結(jié)一致、積極向上的精神風(fēng)貌。一般來說，一所中學(xué)所追求的價值訴求，對其成員有著強大的感召力和凝聚力，師生認(rèn)識并體驗到這種共同價值和理想追求，會在彼此間形成強烈的認(rèn)同感，進(jìn)而將廣大師生締結(jié)在一起，相互關(guān)懷、團結(jié)友愛，使人人得到進(jìn)步，學(xué)校實現(xiàn)良性發(fā)展。中學(xué)生多是12～17歲的青少年，極2精品資料歡迎閱讀具個性且富有反叛精神，他們的道德意識和價值觀很容易受外界影響。積極健康的中學(xué)校園文化，能夠為中學(xué)生提供豐富優(yōu)渥的精神食糧，幫助學(xué)生抵御社會不良風(fēng)氣、西方價值觀的侵?jǐn)_，從而引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，釋放自身的潛能。以校長為代表的學(xué)校管理者，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生參與校園文化活動，改善校園文化環(huán)境，使學(xué)生在健康正面的氛圍中成長，迸發(fā)出更大想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而體現(xiàn)在藝術(shù)、學(xué)習(xí)、社交、工作中，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。（三）陶冶激勵功能校園文化是在潛移默化中實現(xiàn)文化傳遞的，中學(xué)生大部分的時間都在校園里度過，他們的思想、品德、行為，并非一朝一夕能形成的，而是在長期學(xué)習(xí)生活中不斷提煉、積累形成的。良好校園文化之所以具有陶冶激勵功能，是因為沐浴在積極的教育環(huán)境、優(yōu)良的文化氛圍中，中學(xué)生會在不知不覺間吸取良好文化價值，獲得豐富知識，習(xí)得與學(xué)校文化氣質(zhì)吻合的道德意識和行為習(xí)慣。所謂激勵，就是鼓舞與激發(fā)，良好校園文化可以使師生得到贊賞和鼓勵，每個成員的付出與努力被肯定、被關(guān)注，能激勵其釋放更多潛能。對中學(xué)校長而言，只要校園文化內(nèi)容健康、情感積極，就應(yīng)給予充分關(guān)注，使之發(fā)揮激勵作用。（四）規(guī)范約束功能校園文化對其成員具有約束功能，通過制度、輿論方式影響中學(xué)生思想行為，借助文化氛圍塑造中學(xué)生價值觀念，使其在符合社會發(fā)展要求的目標(biāo)方向上發(fā)展。良好的中學(xué)校園文化，反映著現(xiàn)代社會的3精品資料歡迎閱讀先進(jìn)文化方向，可以從制度上加以規(guī)范，使其朝著學(xué)校教育目標(biāo)靠近；也可以通過文化優(yōu)勢建立一套約定俗成的群體規(guī)范、行為習(xí)慣及價值準(zhǔn)則，以啟發(fā)、感染和引導(dǎo)的形式使成員不斷完善自身行為，同時，這些習(xí)慣或準(zhǔn)則具有排他性，可以排斥不良的思想文化，對中學(xué)生具有更強的自控能力，有助于其凈化心靈、志趣升華、健康成長。二、中學(xué)校園文化建設(shè)存在的問題優(yōu)良的校園文化具有教育管理、凝聚引領(lǐng)、陶冶激勵、規(guī)范約束的功能，而不健康的校園文化會對中學(xué)生的身心健康構(gòu)成傷害。 當(dāng)前中學(xué)校園文化建設(shè)存在一定問題，特別是中學(xué)管理者建設(shè)校園文化時存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致了不健康校園文化氛圍的出現(xiàn)。（一）重物質(zhì)，輕精神校園文化有其外在形態(tài)，例如勵志碑刻、文化雕塑、名人名言標(biāo)語等校園文化景觀，作為校園文化外顯的標(biāo)志，目前已經(jīng)受到中學(xué)校園文化建設(shè)的普遍重視。這類景觀或作為校園文化的載體， 或作為物化的校園文化，在校園中是看得見、摸得著的，然而，在中學(xué)校園文化建設(shè)開展得如火如荼的背景下，卻存在重物質(zhì)、輕精神的普遍問題。不少中學(xué)精心設(shè)計文化建設(shè)方案， 加大資源投入力度，使學(xué)校從單純注重應(yīng)試升學(xué)轉(zhuǎn)向有計劃地構(gòu)建文化氛圍、拓寬學(xué)校教育視野與內(nèi)容，然而，大量資源和時間精力被投入到了物質(zhì)符號產(chǎn)品上，例如加強學(xué)校形象設(shè)計、購買各類文化設(shè)施等，忽略了精神文化內(nèi)涵，認(rèn)為物質(zhì)條件越好，校園文化就越優(yōu)良。實際并非如此，勵志碑刻、文化長廊、環(huán)境綠化等只屬于中學(xué)校園文化建設(shè)的一部分，如果沒有一以4精品資料歡迎閱讀貫之的文化理念作為支撐，學(xué)生潛移默化受到的感染和熏陶將始終有限，并且流于表面，不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。（二）重制度，輕人文制度約束是文化活動的保障，作為學(xué)校成員的行為規(guī)約和活動準(zhǔn)繩，健全有效的制度，對學(xué)校教育管理科學(xué)化具有重要作用。制度能夠培養(yǎng)中學(xué)生的行為品德，對校園文化建設(shè)有導(dǎo)向作用，然而當(dāng)前中學(xué)校園文化建設(shè)存在重制度、輕人文的問題，制度管束雖多卻效果不佳。制度固然有其強制性、穩(wěn)定性、規(guī)范