鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南

鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南為貫徹落實《國務院辦公廳關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》（國辦發(fā)〔2015〕43號）和《教育部財政部關于改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2015〕10號）相關要求，推動各地組建鄉(xiāng)村教師工作坊，開展工作坊研修，建立“用得好、輻射廣、共成長”骨干引領全員的常態(tài)化研修機制，特制訂本實施指南。一、目標任務針對當前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導不夠、骨干教師引領機制不健全等問題，依托骨干教師組建工作坊，帶動鄉(xiāng)村教師開展工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學習共同體，推進骨干引領全員的常態(tài)化研修。主要目標任務如下：.遴選骨干教師并培養(yǎng)成為工作坊主持人。.依托工作坊主持人建立一批鄉(xiāng)村教師工作坊。.工作坊主持人帶動一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修。.持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力。.推動工作坊主持人從優(yōu)秀邁向卓越。.完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。二、實施流程省市和區(qū)縣教育行政部門要將教師工作坊研修納入鄉(xiāng)村教師全員培訓規(guī)劃，科學制定教師工作坊研修實施方案，遴選網(wǎng)絡研修平臺功能完善、網(wǎng)絡研修成效突出的高等學校或教師培訓專業(yè)機構(gòu)作為網(wǎng)絡研修支持服務機構(gòu)，依托本地培訓教研機構(gòu)，按照“建坊、用坊、評坊”的流程，組織實施教師工作坊研修。.建坊（1）示范性教師工作坊組建省市教育行政部門組建示范性教師工作坊，綜合考慮學段、學科（領域）覆蓋面，擇優(yōu)遴選區(qū)縣骨干教師教研員，采取集中面授與網(wǎng)絡研修相結(jié)合的方式，進行工作坊主持人專項培訓。（2）鄉(xiāng)村教師工作坊組建區(qū)縣教育行政部門依托教師工作坊主持人，分學段、學科（領域）組建鄉(xiāng)村教師工作坊，將具備網(wǎng)絡學習條件的鄉(xiāng)村教師納入工作坊。工作坊內(nèi)可設立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。.用坊（1）示范性教師工作坊研修省市組織開展示范性教師工作坊研修。示范性工作坊研修內(nèi)容主要包括基礎培訓能力培訓和工作坊主持能力培訓兩個方面，以工作坊主持能力培訓為重點。基礎培訓能力培訓應包括培訓需求診斷分析、培訓方案設計、培訓課程資源開發(fā)、教師學習共同體構(gòu)建、課堂教學指導和培訓績效評價等。教師工作坊主持能力培訓應包括網(wǎng)絡研修指導、線上與線下研修活動設計、課堂教學診斷與指導、生成性培訓資源開發(fā)、教師協(xié)同研修指導等。優(yōu)化示范性教師工作坊研修流程，將集中面授、網(wǎng)絡研修與工作坊研修實踐相結(jié)合。先行開展工作坊主持人集中面授，然后采取網(wǎng)絡研修對工作坊主持人進行跟進指導，同時工作坊主持人進行鄉(xiāng)村教師工作坊研修實踐。要適時對工作坊主持人進行再次集中面授，重在分享工作坊主持經(jīng)驗與成果，解決主持工作坊的突出問題，優(yōu)化下一步研修方案。（2）鄉(xiāng)村教師工作坊研修鄉(xiāng)村教師工作坊研修要將主題研修與常規(guī)研修相結(jié)合，以主題研修為主，確保研修針對性；將網(wǎng)絡研修、集中培訓與現(xiàn)場實踐相結(jié)合，實現(xiàn)教師學用結(jié)合，確保研修實效性。主題研修要針對鄉(xiāng)村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，主要采取診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座、課題研究指導和成果總結(jié)展示等方式，由工作坊主持人組織全坊鄉(xiāng)村教師進行主題鮮明的研修活動。要根據(jù)研修主題，設置遞進式研修內(nèi)容，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力。主題研修要將網(wǎng)絡研修、集中培訓與現(xiàn)場實踐相結(jié)合。網(wǎng)絡研修重在支持主題研修的常態(tài)化開展；集中培訓重在現(xiàn)場診斷示范、研修成果展示和經(jīng)驗分享等，營造研修氛圍，鞏固研修成效；現(xiàn)場實踐重在推動鄉(xiāng)村教師及時將網(wǎng)絡研修與集中培訓所學應用于實踐，切實解決教育教學中的突出問題。常規(guī)研修要結(jié)合鄉(xiāng)村教師日常教育教學工作，主要采取網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資源推送等方式，由工作坊主持人對鄉(xiāng)村教師進行個性化指導。常規(guī)研修主要采取網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式進行，推動教師即學即用。區(qū)縣要將鄉(xiāng)村教師工作坊研修納入?yún)^(qū)縣日常培訓教研工作，建立本地培訓教研機構(gòu)與網(wǎng)絡研修支持服務機構(gòu)的協(xié)同機制，為工作坊研修提供充足的經(jīng)費支持和有力的條件保障，確保研修的常態(tài)化。網(wǎng)絡研修支持服務機構(gòu)要為工作坊研修提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導等服務，確保研修高效開展。省市要從區(qū)縣鄉(xiāng)村教師工作坊中遴選一批成效突出、受教師歡迎的工作坊，給予重點支持。.評坊省市和區(qū)縣教育行政部門要做好工作坊研修的過程監(jiān)管和績效評估工作，建立制度，落實責任，改進方法，對工作坊研修的關鍵環(huán)節(jié)、重點工作和實施績效進行有效管理。要創(chuàng)新評估方式方法，依據(jù)培訓質(zhì)量標準，采取大數(shù)據(jù)評估、參訓教師匿名評估、抽查評估和第三方評估等方式對工作坊研修績效進行有效評估。省市教育行政部門重點做好示范性工作坊和區(qū)縣工作坊研修工作的監(jiān)管評估。對示范性工作坊的評估應以參訓學員的工作坊主持能力提升程度、工作坊研修創(chuàng)新和引領等為重點。對區(qū)縣開展工作坊研修工作的評估應以重視程度、經(jīng)費保障和實施成效等為重點。評估結(jié)果應作為省市對區(qū)縣進行支持的重要依據(jù)。區(qū)縣教育行政部門要做好鄉(xiāng)村教師工作坊和培訓任務承擔機構(gòu)的監(jiān)管評估工作。對鄉(xiāng)村教師工作坊的評估應以工作坊主持人的引領帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成和鄉(xiāng)村教師學習與實踐成效等為重點。要根據(jù)評價結(jié)果，對工作成效突出的主持人給予獎勵支持，對工作不力的主持人及時進行調(diào)整。對本地培訓教研機構(gòu)的評估應以工作坊研修與日常培訓教研工作的結(jié)合成效為重點。對網(wǎng)絡研修支持服務機構(gòu)的評估應以平臺支持、課程資源支持、工具支持和專家指導成效為重點。網(wǎng)絡研修支持服務機構(gòu)要通過大數(shù)據(jù)分析等手段，有效記錄并反饋工作坊主持人和鄉(xiāng)村教師的研修行為及成效，為教育行政部門管理工作坊、工作坊主持人管理坊內(nèi)學習小組與學員提供有力支持。工作坊主持人要根據(jù)教育行政部門要求，做好本坊學員的監(jiān)管評估工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務和生成成果等進行有效評價。要完善坊內(nèi)管理評價機制，激勵學員認真參與、樂于展示、積極分享。要發(fā)掘推薦優(yōu)秀小組與優(yōu)秀成員，并對學習不力的學員進行有效督促。三、職責分工.省市教育行政部門職責（1）將工作坊研修納入省市教師培訓規(guī)劃，完善制度，建立機制。（2）有效利用國培、省培、市培經(jīng)費對區(qū)縣進行支持。（3）組建示范性工作坊，做好鄉(xiāng)村教師工作坊主持人培養(yǎng)工作。（4）做好對示范性工作坊、區(qū)縣開展鄉(xiāng)村教師工作坊研修工作的指導和監(jiān)管評估。（5）發(fā)掘先進做法、典型經(jīng)驗，及時總結(jié)推廣。.區(qū)縣教育行政部門職責（1）根據(jù)省市要求，制定鄉(xiāng)村教師工作坊研修規(guī)劃與實施方案。（2）完善工作坊研修管理制度，明確各方職責，建立激勵與約束機制。（3）加強縣級教師發(fā)展中心建設，建立區(qū)縣培訓教研機構(gòu)與網(wǎng)絡研修支持服務機構(gòu)的協(xié)同機制。（4）遴選工作坊主持人，將具備網(wǎng)絡學習條件的鄉(xiāng)村教師納入工作坊，組建鄉(xiāng)村教師工作坊。（5）根據(jù)培訓規(guī)劃和職責分工,落實培訓經(jīng)費。（6）組織開展鄉(xiāng)村教師工作坊研修。（7）做好工作坊研修本地資源的建設與使用工作。（8）做好本地鄉(xiāng)村教師工作坊和培訓任務承擔機構(gòu)的監(jiān)管評估工作。（9）及時發(fā)掘“好工作坊、好教師、好成果”，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結(jié)宣傳推廣。3.網(wǎng)絡研修支持服務機構(gòu)職責（1）根據(jù)工作坊研修實施方案，制定網(wǎng)絡研修支持服務方案。（2）提供滿足培訓需要的功能完善的網(wǎng)絡研修平臺。（3）做好預設性課程資源開發(fā)建設工作，支持區(qū)縣做好本地資源的遴選、加工與應用。（4）組建結(jié)構(gòu)合理的高水平專家團隊，做好工作坊研修指導工作。（5）支持工作坊主持人制定研修方案，開展研修活動。（6）利用大數(shù)據(jù)分析等手段，為工作坊管理提供有力支持。（7）及時發(fā)掘“好工作坊、好教師、好成果”，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結(jié)宣傳推廣。4.工作坊主持人職責（1）認真參加示范性工作坊研修，切實提升工作坊主持能力。（2）制定本鄉(xiāng)村教師工作坊的研修方案。（3）組建坊內(nèi)學習小組，建立小組間的合作競爭機制。（4）組織開展主題研修，解決鄉(xiāng)村教師教育教學中的突出問題。（5）組織開展常規(guī)研修，對鄉(xiāng)村教師進行個性化指導。（6）指導本坊學員形成實踐成果，提煉、匯聚、加工優(yōu)秀成果。（7）根據(jù)教育行政部門要求，做好本坊學員的監(jiān)管評估工作。（8）及時發(fā)掘“好小組、好學員、好成果”，做好典型經(jīng)驗、先進做法的總結(jié)宣傳推廣。5.教師職責（1）根據(jù)工作坊研修方案，制定個人研修計劃。（2）認真參加主題研修，切實解決教育教學的突出問題。（3）積極參加常規(guī)研修，改進日常教育教學工作。（4）有效利用工作坊，養(yǎng)成網(wǎng)絡學習習慣。（5）樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。（6）學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。附件4鄉(xiāng)村教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修指南為貫徹落實《國務院辦公廳關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》（國辦發(fā)〔2015〕43號）和《教育部財政部關于改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2015〕10號）相關要求，推進各地有效開展鄉(xiāng)村教師培訓團隊置換脫產(chǎn)研修，打造一支“用得上、干得好”的鄉(xiāng)村教師培訓團隊，特制定本指南。一、目標任務省級教育行政部門遴選高等學校、遠程培訓機構(gòu)、市縣教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學幼兒園協(xié)同承擔，組織高年級師范生（城鎮(zhèn)教師）頂崗支教，置換出中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修。通過高等學校集中研修、“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結(jié)提升四個階段的系統(tǒng)培訓，重點提升參訓學員的培訓能力，使其勝任送教下鄉(xiāng)培訓、網(wǎng)絡研修和校本研修整合培訓、教師工作坊研修，為全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提供有力保障。二、工作重點.建立培訓機構(gòu)協(xié)同機制省級教育行政部門遴選培訓成績突出的高等學校、網(wǎng)絡研修績效居前的遠程培訓機構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的市縣教師發(fā)展中心和校本研修特色鮮明的優(yōu)質(zhì)中小學幼兒園協(xié)同承擔培訓任務。建立協(xié)同實施機制。高等學校牽頭實施培訓，做好培訓全過程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織實施工作。遠程培訓機構(gòu)負責提供網(wǎng)絡研修平臺和相關課程資源，配合高等學校做好網(wǎng)絡研修。市縣教師發(fā)展中心負責培訓跟崗實踐組織實施，配合高等學校做好返崗培訓實踐指導。優(yōu)質(zhì)中小學幼兒園負責“影子教師”跟崗實踐培訓，配合高等學校對學員返崗教育教學實踐指導。.建立培訓專家指導機制省級教育行政部門組建研究指導團隊，負責指導方案研制、課程設置、培訓實施等工作，研究關鍵問題，提煉典型經(jīng)驗，提出改進建議。依據(jù)培訓質(zhì)量標準，做好對培訓機構(gòu)的績效評估工作。培訓機構(gòu)建立培訓專家團隊，高校專家、教研員與一線優(yōu)秀教師合理搭配，其中省域外專家原則上不少于20%，教研員和一線優(yōu)秀教師原則上不少于60%。實行首席專家負責制和培訓導師制。首席專家應具有豐富的教師培訓實踐經(jīng)驗，有研究建樹，負責組織設計培訓方案，全程指導培訓實施工作。學員按5-10人分組，配備由高校培訓專家、教研員、一線優(yōu)秀教師組成的“三人行”導師組，全程指導學員研修。.完善學員遴選機制省級教育行政部門從縣級教師培訓專家團隊中遴選參訓學員，按需選送學員參加置換脫產(chǎn)研修。區(qū)縣教育行政部門應將學員的研修成效與縣級教師培訓專家團隊的動態(tài)調(diào)整相結(jié)合。省級教育行政部門統(tǒng)籌高等學校根據(jù)區(qū)縣需求，遴選高年級師范生進行頂崗支教，置換出骨干教師參加脫產(chǎn)研修。也可統(tǒng)籌區(qū)縣教育行政部門組織城鎮(zhèn)教師進行頂崗支教。.建立學習共同體研修機制高等學校根據(jù)參訓學員學科背景、研究興趣和培訓需求等成立若干學習小組，建立學習共同體，配備“三人行”導師組，引領學員開展小組合作學習、小專題研修、小課題研究等。有效利用網(wǎng)絡研修平臺，成立教師工作坊，建立網(wǎng)上學習共同體，支持參訓學員進行同步和異步研修。通過線上資源推送、專題研討、成果分享、學習進度反饋和學員信息化管理等，拓展線下研修，鞏固培訓成效。.建立優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)應用機制培訓機構(gòu)要預設豐富適用的培訓類、教研類、教學類課程資源，將必修課程與選修課程相結(jié)合，培訓類課程應占50%以上。必修課程應聚焦共性需求，以提升培訓能力和教研能力為重點，根據(jù)研修階段進行針對性設置。選修課程應聚焦個性需求，以提升教育教學能力為重點，圍繞教育教學前沿問題、核心問題和熱點問題，有效整合典型案例。省級教育行政部門要結(jié)合置換脫產(chǎn)研修實施需求，安排專項經(jīng)費，建設精品培訓課程。培訓機構(gòu)要重視課程資源開發(fā)建設，并對培訓生成性資源、參訓學員培訓成果進行加工升級，著力建設網(wǎng)絡課程、微課程、案例課程等；將資源開發(fā)納入學習小組研修任務，激勵參訓學員合作建設培訓課程資源；將省級精品培訓課程和本單位開發(fā)的相關資源整理成培訓資源包，提供給參訓學員，在后續(xù)的送教下鄉(xiāng)培訓、網(wǎng)絡研修和校本研修整合培訓、教師工作坊研修中使用。三、實施流程培訓機構(gòu)根據(jù)國家和省級教育行政部門相關要求，按照“集中研修、跟崗實踐、返崗實踐、總結(jié)提升”的環(huán)節(jié)，研制培訓方案，實施培訓工作。以下環(huán)節(jié)可跨年度實施。.集中研修集中研修重在診斷測評和系統(tǒng)學習。診斷測評重在幫助參訓學員明確培訓目標，找準培訓能力、教研能力和教育教學能力的短板，確定研修重點，制定個人研修計劃。診斷測評環(huán)節(jié)要完成學習小組組建并配備導師。系統(tǒng)學習重在提升培訓設計與實施能力，改進教研方式方法，解決教育教學突出問題。培訓設計與實施能力應包括基礎培訓能力、教師工作坊主持能力、送教下鄉(xiāng)培訓能力和校本研修指導能力等。要有效利用教師工作坊開展教師線上學習，鞏固集中研修成效。集中研修階段要注重實踐性培訓，主要采取專家診斷、技能訓練、觀摩體驗、案例打磨、行動研究等方式，著力提升培訓設計與實施能力，學時原則上不少于該階段的30%。集中研修階段，高等學校要牽頭落實方案，選聘師資，提供資源，做好管理。遠程培訓機構(gòu)要為參訓教師建立個人空間，為導師組建立教師工作坊，支持高等學校建立網(wǎng)絡研修社區(qū)。市縣教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學幼兒園協(xié)助提供培訓現(xiàn)場示范和培訓案例資源。.跟崗實踐跟崗實踐重在觀摩學習、對照反思、實踐體驗，分為優(yōu)質(zhì)中小學幼兒園跟崗實踐和市縣教師發(fā)展中心跟崗實踐。高等學校組織參訓學員到優(yōu)質(zhì)中小學幼兒園，在優(yōu)秀教師指導下，對課堂教學和校本研修進行跟崗實踐，對照本人本校實際進行系統(tǒng)反思，明晰問題，