2023年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

2023年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1

在出示了主題圖之后，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬重老人教化，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪幸惨镁粗乩先恕?/p>

之后問(wèn)有幾人在排隊(duì)？戴帽子的小男生排在第幾？沒(méi)戴帽子的男生排在第幾？這些問(wèn)題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說(shuō)出答案。但當(dāng)我問(wèn)：這里的第2指的是幾個(gè)人？第5指的是幾個(gè)人？學(xué)生們好像不太清晰這個(gè)問(wèn)題究竟如何回答，我又問(wèn)：這里的其次是2個(gè)人嗎？第五是5個(gè)人嗎？這樣的'問(wèn)題學(xué)生就會(huì)回答了，由此引出：第2和第5指的是一個(gè)人！之后讓學(xué)生看圖再說(shuō)說(shuō)。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2

在本節(jié)課教學(xué)中我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作和練習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，得到不同程度的發(fā)展。

勝利之處：

1、充分操作，幫助學(xué)生初步建立概念。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必需借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)表象，然后通過(guò)表象的中介作用建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)中，我讓學(xué)生自己擺小棒、捆小棒，在操作過(guò)程中建立“10個(gè)一是1個(gè)十”概念。

2、指導(dǎo)方法，培育學(xué)生估算的意識(shí)。

想想做做第4題。先估一估，再數(shù)出是多少。草莓圖這題的要求是：先估一估是多少，再數(shù)出來(lái)。假如圖始終出現(xiàn)，孩子往往只數(shù)，而不估。為了幫助孩子培育估算的意識(shí)，草莓圖先后出現(xiàn)了三次。第一次只出現(xiàn)了2秒，讓孩子們說(shuō)說(shuō)感覺(jué)是比10多還是比10少；其次次出現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生猜一猜有多少顆；第三次出現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生有次序地?cái)?shù)。并看看數(shù)的結(jié)果與猜的是否接近。其次幅是洋傘圖，也出現(xiàn)了三次。第一次，讓孩子們說(shuō)說(shuō)感覺(jué)是比草莓多還是比草莓少；其次次出現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生猜一猜有多少顆；第三次出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)一數(shù)、圈一圈。再反饋。指導(dǎo)孩子們?cè)诠浪銜r(shí)找一個(gè)參照，以提高估算的精準(zhǔn)度、積累估算的閱歷。

3、寓教于樂(lè)，活動(dòng)、練習(xí)形式多樣。

本節(jié)課容量比較大，活動(dòng)與練習(xí)中，我采納多種形式開(kāi)展課堂活動(dòng)：獨(dú)立操作、同桌合做、競(jìng)賽、搶答、嬉戲……最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動(dòng)性。課堂上學(xué)生人人參加、氣氛活躍。孩子在操作中學(xué)、合作中學(xué)、競(jìng)賽中學(xué)、嬉戲中學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，得到不同的發(fā)展。

不足之處：

1、很多學(xué)生問(wèn)題回答得并不完整，但我擔(dān)憂時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生訂正過(guò)來(lái)。這也是我在平常的教學(xué)中須要留意的地方。

2、學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，處理問(wèn)題不夠機(jī)制。請(qǐng)女生從7數(shù)到17時(shí)。幾乎全部女生都是從0起先數(shù)的。這時(shí)我以為是因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)清題目，把課件又調(diào)回去重復(fù)了一遍，結(jié)果還是錯(cuò)的。直到第三遍女生才答對(duì)了。這一練習(xí)花去了不少時(shí)間。課后我反思了一下，假如當(dāng)時(shí)再讓學(xué)生重聽(tīng)一次題，再探討一下從幾起先數(shù)，并追問(wèn)一下為什么不是從0起先數(shù)呢？女生就不會(huì)出現(xiàn)再次數(shù)錯(cuò)的狀況了。

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對(duì)于小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，學(xué)校中的一切都是新穎 的，學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)不久，須要用各種不同的方式激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的新奇心。對(duì)于前后的學(xué)問(wèn)，學(xué)生已在幾年的生活閱歷中積累了豐富的感性相識(shí)，因此必需從學(xué)生的這些生活閱歷動(dòng)身，順應(yīng)一年級(jí)學(xué)生新奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，把已有的閱歷轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)模型，讓他們?cè)诨顒?dòng)中既獲得較為豐富的情感體驗(yàn)，又進(jìn)一步相識(shí)、獲得新的學(xué)問(wèn)，從而為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。這節(jié)課貫徹了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)的思想，從學(xué)生感愛(ài)好的好玩的情境引入，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，在詳細(xì)的情境中，通過(guò)視察溝通，使學(xué)生建立起扎實(shí)的前后位置概念，體會(huì)位置的'相對(duì)性，培育初步的空間觀念。讓學(xué)生通過(guò)正面數(shù)前后的同學(xué)和轉(zhuǎn)到后面數(shù)相對(duì)比，去親身感受前后位置的相對(duì)性。排隊(duì)買(mǎi)票入場(chǎng)、百米賽跑、卡丁車(chē)競(jìng)賽等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生供應(yīng)了大量的主動(dòng)探究、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)建的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探究與合作中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正確理解和駕馭前后的位置關(guān)系，并能運(yùn)用這一學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。在排隊(duì)買(mǎi)票環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方法，通過(guò)從前到后、從后到前去數(shù)數(shù)，傳達(dá)給學(xué)生不同的方法，再次感受前后。學(xué)生通過(guò)對(duì)百米賽跑的細(xì)致視察，發(fā)覺(jué)前后問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生用前后描述位置。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)前后意義的理解，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。如在卡丁車(chē)競(jìng)賽中，就放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，通過(guò)前方小記者發(fā)回的競(jìng)賽狀況，自己動(dòng)手去擺，去思索，去想象，學(xué)會(huì)如何辨析，如何解除，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)。

教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能面對(duì)全體同學(xué)，注意個(gè)體差異，而設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題。既夯實(shí)了學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，有注意了學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)力的培育。教學(xué)環(huán)節(jié)是由淺入深，從易到難的，做到剛好評(píng)價(jià)。在卡丁車(chē)競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能用不同的語(yǔ)言表述每輛車(chē)的位置，提升的高度不夠，可以試著讓他們用前后提一提問(wèn)題，同位之間一問(wèn)一答，培育孩子發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)力。

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1、留給學(xué)生較大的“時(shí)空”

修改后的案例給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有所發(fā)覺(jué)，有所創(chuàng)建，有所體會(huì)。一個(gè)鐘面，如同一幅漂亮的圖畫(huà)，要讓學(xué)生去觀賞、體會(huì)教學(xué)的美。假如這個(gè)鐘面只是讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單地說(shuō)或被老師灌輸理論，學(xué)生就沒(méi)有那種興奮，才智的源泉只能深深地埋藏起來(lái)，這不是一大缺憾嗎？本案例教學(xué)中，學(xué)生始終處于發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成了獨(dú)特的見(jiàn)解。

2、創(chuàng)設(shè)自由寬松的探究空間，人人享受勝利

教化家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、探討者、探究者，而在兒童精神世界中，這種須要特殊劇烈。”學(xué)生的潛能是巨大的，他們的想法有時(shí)會(huì)大大出乎我們的意料。因此，在教學(xué)中，老師的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建性，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為他們創(chuàng)設(shè)自由、寬松的探究環(huán)境和自主探究的空間。在自主探究過(guò)程中，由于學(xué)生的'悟性、駕馭學(xué)問(wèn)的程度不同，學(xué)生所想的可能不是老師所需的答案，老師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟、激勵(lì)學(xué)生大膽地想。本案例中，每位學(xué)生都細(xì)致視察，大膽地說(shuō)出自己對(duì)時(shí)針、分針的獨(dú)特見(jiàn)解，使不同層次的學(xué)生取得不同程度的勝利，使全部的學(xué)生都體驗(yàn)到相識(shí)鐘面的歡樂(lè)。

3、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用

多媒體協(xié)助教學(xué)的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，是能創(chuàng)設(shè)出聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生的心理和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生引入到一個(gè)主動(dòng)探究的境界中，使他們能在輕松開(kāi)心的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)創(chuàng)建。本案例中，用課件顯示了一個(gè)動(dòng)態(tài)的鐘面的情景圖，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)充溢動(dòng)態(tài)、生活的境界中?？梢?jiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段有傳統(tǒng)教學(xué)手段不行替代的新奇性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。多媒體教學(xué)容量大，不僅能把學(xué)問(wèn)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

4、在操作中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

心理學(xué)家皮亞杰指出：活動(dòng)是相識(shí)的基礎(chǔ)，才智從行動(dòng)起先。在這節(jié)課的教學(xué)中，老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，動(dòng)手操作，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)過(guò)程，以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，領(lǐng)悟到學(xué)問(wèn)的情趣。為學(xué)生供應(yīng)動(dòng)手時(shí)間的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有意去學(xué)數(shù)學(xué)，并在動(dòng)手操作中駕馭學(xué)問(wèn)，避開(kāi)了學(xué)生死板的記憶和脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠輕松并且堅(jiān)固地記住一些概念。

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最近，我上了《連加連減》這一課，《連加、連減》一課是本單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，主要難在計(jì)算過(guò)程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特殊是其次步計(jì)算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計(jì)算任務(wù)。而且這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的思維方法對(duì)學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法有很大的幫助，所以這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)在教材中的位置是比較重要的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)問(wèn)前已經(jīng)熟知加減法的含義，絕大部分學(xué)生對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的加減口算也比較嫻熟。而且學(xué)生具有添上、再添上與去掉、再去掉的生活閱歷，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是其次步計(jì)算要用第一步的結(jié)果，學(xué)生往往遺忘第一步的得數(shù)。

勝利之處：

為了讓學(xué)生順當(dāng)駕馭連加、連減的計(jì)算依次和方法，教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

首先，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好：讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培育學(xué)生實(shí)踐操作實(shí)力和思維實(shí)力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。

其次，引導(dǎo)學(xué)生看圖也是關(guān)鍵。因此在上這節(jié)課時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)事情的發(fā)生過(guò)程，來(lái)明白算式的含義，我把書(shū)上例題的投影片稍作變更，使小雞吃米變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生感受來(lái)了、又來(lái)了用連加計(jì)算的生活閱歷。充分發(fā)揮一圖多用，讓小雞吃完米走掉、再走掉，讓學(xué)生感受去掉、再去掉用連減計(jì)算的生活閱歷。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意思，在看懂圖的基礎(chǔ)上，列出算式。可采納同桌合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的`主體性。為了解決連加、連減時(shí)，學(xué)生往往簡(jiǎn)單忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見(jiàn)第一步得數(shù)而造成其次步計(jì)算的困難，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過(guò)在第一步算式下畫(huà)橫線確定運(yùn)算的依次，并登記第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生計(jì)算嫻熟后，第一步算式下畫(huà)的橫線不用再畫(huà)，第一步的計(jì)算得數(shù)也只要記在腦子里就行了。

最終，還要注意學(xué)生動(dòng)手實(shí)力和視察實(shí)力的培育。本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生看算式先畫(huà)○，后說(shuō)計(jì)算過(guò)程來(lái)進(jìn)一步鞏固連加、連減，深化新知。從而感知生活中到處有數(shù)學(xué)，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)埋下種子。

不足之處：

1、在比較連加連減的運(yùn)算依次時(shí)，我還可以再放手一些，讓學(xué)生去視察，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也賜予充分的確定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的確定會(huì)使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不得的獨(dú)創(chuàng)家，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

2、由于個(gè)別學(xué)生平常對(duì)看圖說(shuō)圖意的表達(dá)實(shí)力訓(xùn)練的少，所以對(duì)動(dòng)態(tài)課件喂小雞的過(guò)程及擺小棒的過(guò)程不會(huì)用語(yǔ)言表述，不會(huì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。以后課堂上老師應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

3、許多學(xué)生有學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以對(duì)連加、連減的學(xué)習(xí)感到不吃力，只有少數(shù)學(xué)生計(jì)算速度較慢，所以教學(xué)中還要照看到少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

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鐘表在日常生活中都常常接觸，時(shí)間的學(xué)問(wèn)在我們的日常生活中到處都離不開(kāi)，學(xué)生每天起床、吃飯、上課、下課都要根據(jù)肯定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這樣在生活中潛移默化的就感知時(shí)間這一抽象概念的存在，而且一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)前教化時(shí)，就初步相識(shí)了鐘面，所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也并不生疏。

課中我充分利用學(xué)生已有的生活閱歷先讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自己喜愛(ài)的時(shí)刻，同桌相互檢查，老師巡察指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生對(duì)所撥的時(shí)刻進(jìn)行分類(lèi)，再想一想整時(shí)是怎樣看出來(lái)的？學(xué)生通過(guò)比較，最終概括出“分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的閱歷主動(dòng)生成了他們自已的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，通過(guò)老師的不斷指導(dǎo)和學(xué)生的不斷練習(xí)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)看鐘面上的整時(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間與生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，通過(guò)出示掛圖演示小明的一天時(shí)間支配，使學(xué)生將小明的一天與自己的一天聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察來(lái)感知時(shí)間，培育學(xué)生的視察實(shí)力和思維實(shí)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松開(kāi)心，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生探究精神的培育供應(yīng)了良好的環(huán)境。最終，我適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的滲透，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但在教學(xué)中我也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題和不足。在向?qū)W生介紹分針、時(shí)針運(yùn)動(dòng)的方向時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明這就是順時(shí)針?lè)较颉?/p>

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思7

這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生愛(ài)好盎然。首先，分圓片不再跟前幾節(jié)課一樣，自己一個(gè)人完成了，而是小組合作。學(xué)生覺(jué)得比自己一個(gè)人分，一個(gè)人說(shuō)、記好玩多了。通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)，還培育了學(xué)生合作互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)力。學(xué)生完成8的組成后，再剛好抓住不同層次學(xué)生所展示出的不同想法，即此處的“點(diǎn)睛之筆”：“8的組成為什么只記4種？”讓這部分層次高一些的學(xué)生介紹自己的想法，通過(guò)探討，使全部的學(xué)生明確，更使分了7種的學(xué)生悟出：不用全部分完，只用分出、記住前4種，就可以記住全部7種“8的組成”了。從而在學(xué)習(xí)“9的'組成”時(shí)，能貫徹這一思想方法，從“9”的8種組成中挑出4種記憶，并能從這4種衍生出全部8種。

今后，應(yīng)加強(qiáng)小組合作溝通，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工、與合作，避開(kāi)時(shí)間的奢侈，提高學(xué)習(xí)效率。一年級(jí)學(xué)生動(dòng)手時(shí)課堂紀(jì)律亂是最令人頭疼的事情，有時(shí)怕亂都不敢放開(kāi)，可是為了學(xué)生的發(fā)展，還是盡量的去嘗試放手讓學(xué)生去探究。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思8

傳統(tǒng)幾何教學(xué)把學(xué)問(wèn)的獲得和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探究的喜悅，對(duì)幾何教學(xué)有了更深化的理解和相識(shí)。

1、多種感官參加活動(dòng)，培育空間觀念。

本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別，在生活實(shí)例中辨別。老師細(xì)心支配的回憶，視察，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。

2、自主探究，合作溝通，培育創(chuàng)新精神。

自主探究，合作溝通的氛圍，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動(dòng)四中體現(xiàn)得尤為充分。在這過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)覺(jué)，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出深厚的愛(ài)好，通過(guò)生與生思維的碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意，一個(gè)比一個(gè)結(jié)論更加精彩。試想，假如學(xué)生沒(méi)有自主探究的空間，創(chuàng)新的萌芽又怎能長(zhǎng)大？

值得思索的問(wèn)題：1、如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)（特殊是低年級(jí)）的數(shù)學(xué)化程度問(wèn)題。如本節(jié)課學(xué)生通過(guò)操作體念面在體上，在反饋時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往規(guī)范的.定義上*？如學(xué)生在找實(shí)例時(shí)說(shuō)：門(mén)是長(zhǎng)方形的。我們?nèi)绾我龑?dǎo)？2、學(xué)生在同等的對(duì)話過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生須要時(shí)間獨(dú)立思索，須要時(shí)間合作溝通，須要時(shí)間展示發(fā)覺(jué)和體會(huì)，須要時(shí)間進(jìn)行說(shuō)明說(shuō)明……但時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收?qǐng)?。怎么辦？假如就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思9

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟識(shí)的生活世界動(dòng)身，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。例如：在教學(xué)完人民幣的`相識(shí)這一課后，讓學(xué)生用自己帶來(lái)的各種用品創(chuàng)辦小小商店，讓學(xué)生相互合作共同完成購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思10

《分一分》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身分蘋(píng)果嬉戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)溝通中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫(xiě)法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：

1、在活動(dòng)中滲透新學(xué)問(wèn)。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以數(shù)學(xué)嬉戲活動(dòng)拍手表示結(jié)果引入二分之一，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在相識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)折一折（折不同形態(tài)的紙），涂一涂（涂自己想表示的分?jǐn)?shù)），說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，駕馭了分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)。在組花瓣的嬉戲中，學(xué)生充分的活動(dòng)進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)，應(yīng)用分?jǐn)?shù)。在活動(dòng)之中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以問(wèn)題情境建立模型說(shuō)明、應(yīng)用與拓展的基本模型綻開(kāi)。

2、面對(duì)全體學(xué)生，讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主子。

這節(jié)課是面對(duì)全體學(xué)生的'教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在全員參加中通過(guò)視察、思索、領(lǐng)悟、理解逐步來(lái)相識(shí)分?jǐn)?shù)。本節(jié)課的引入，數(shù)學(xué)嬉戲是全體學(xué)生參加，在相識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟1/2，在相識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過(guò)折一折涂一涂創(chuàng)建出新的分?jǐn)?shù)，了解2/4，3/4，4/4的意義。在活動(dòng)中進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)。從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參加動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)意每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)須要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的才智潛能，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為主子這樣的教學(xué)意圖。在教學(xué)活動(dòng)中，老師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候剛好引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)覺(jué)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺(jué)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，導(dǎo)課時(shí)的數(shù)學(xué)嬉戲讓學(xué)生用掌聲表示半個(gè)，一些同學(xué)用手勢(shì)表示切的動(dòng)作，有些同學(xué)表示掰的動(dòng)作，這是學(xué)生創(chuàng)新的第一次顯現(xiàn)；在探究半個(gè)的表示方法中，學(xué)生用1/2來(lái)表示。這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注意學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各種各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

4、強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

本節(jié)課我留意從學(xué)生熟識(shí)的生活情境動(dòng)身，孩子們都愛(ài)做嬉戲，因此我用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的嬉戲引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好與動(dòng)機(jī)，吸引他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不足之處：

學(xué)生用描述性語(yǔ)言敘述分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，語(yǔ)言還要再規(guī)范一些，在明白理論的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)力。新授時(shí)間再緊湊一些。假如在探究用什么方式表示一半時(shí)，學(xué)生說(shuō)出用1/2表示一半就不要引導(dǎo)其他表示方法了。給練習(xí)的說(shuō)理再留有肯定的空間，會(huì)把教學(xué)內(nèi)容達(dá)到更好的效果。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11

《加或減》是依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，用學(xué)生寵愛(ài)的嬉戲?yàn)樗夭脑O(shè)計(jì)的一種數(shù)的計(jì)算的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助富有合理數(shù)學(xué)意義，包含情感價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值的邏輯圖式這一學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生在好玩有益的嬉戲活動(dòng)中參加加與減的整合，親歷再創(chuàng)建的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)到很多問(wèn)題可以用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決，數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問(wèn)題和溝通的工具。

學(xué)習(xí)背景材料是學(xué)生入門(mén)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)背景材料感愛(ài)好時(shí)，才會(huì)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。把學(xué)生喜愛(ài)的嬉戲活動(dòng)引入課堂，學(xué)生倍感親切，參加欲望強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常數(shù)學(xué)背景的聯(lián)系。要學(xué)生講出嬉戲中的數(shù)學(xué)，學(xué)生感受到嬉戲中也有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有用。而將設(shè)置成嬉戲狀態(tài)的邏輯圖式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使枯燥的計(jì)算內(nèi)容奇妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生間的.距離，增加與數(shù)學(xué)的親和力。

以講一講，問(wèn)一問(wèn)、喜愛(ài)哪個(gè)組的方法？為啟迪學(xué)生思索的導(dǎo)火線，學(xué)生用熟識(shí)的閱歷自己去攝取信息，分析信息，揣測(cè)想象。在實(shí)踐操作，視察比較，驗(yàn)證推理、探討爭(zhēng)辨中分析眾多觀點(diǎn)的合理成分和缺陷所在，吸取別人思索的特長(zhǎng)，盡可能想方法完善自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩；由想而悟，由悟而得。不僅駕馭學(xué)問(wèn)，而且思索學(xué)問(wèn)，詰問(wèn)學(xué)問(wèn)，批判學(xué)問(wèn)，創(chuàng)新學(xué)問(wèn)。

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幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法,“幾表示事物有多少,“第幾是事物排列的依次號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)和“第幾個(gè)區(qū)分起來(lái)還有肯定的困難。在上這部分內(nèi)容時(shí)，我是先通過(guò)排隊(duì)買(mǎi)票的場(chǎng)景，讓學(xué)生干脆視察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買(mǎi)票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生相識(shí)“幾個(gè)和“第幾個(gè)的區(qū)分。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

相識(shí)了“幾和“第幾后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了練習(xí),把“想想做做第三題和第四題整合成學(xué)生喜愛(ài)的故事,邊講邊引導(dǎo)學(xué)生做題,使學(xué)生更能吸引到老師這來(lái),熬煉他們聽(tīng)講的實(shí)力。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次認(rèn)知幾與第幾，對(duì)理解力略微差的學(xué)生也可以進(jìn)行輔導(dǎo)。

除了在教學(xué)方面，我還發(fā)覺(jué)要在激勵(lì)中引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。在做練習(xí)時(shí)有一道題是這樣從幾個(gè)梨中圈5個(gè)，然后把圈到的梨中的第四個(gè)上打上對(duì)勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)覺(jué)班上一位行為習(xí)慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著的圈，當(dāng)時(shí)我就把這位同學(xué)的作業(yè)展示給其他學(xué)生看，并且還表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)愛(ài)動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)視察圖形。其次天上課這位學(xué)生始終坐的'很端正，并且知道舉手回答問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我還覺(jué)得驚奇。后來(lái)想想可能是我表?yè)P(yáng)了他使得他有了很大的進(jìn)步。

我時(shí)常在想這么簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)該怎樣講，能使孩子既能很簡(jiǎn)單的接受，又能從中得到學(xué)學(xué)問(wèn)樂(lè)趣。活躍是孩子的天性，那么就要從孩子身上找尋可以利用的東西，發(fā)覺(jué)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)。

《第幾》這課，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一課主要是使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來(lái)表示物體的數(shù)量外，還可以用來(lái)表示事物的次序。因此本課的重難點(diǎn)就是駕馭區(qū)分“幾個(gè)和“第幾的方法，會(huì)區(qū)分“幾個(gè)和“第幾。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)中指出：使學(xué)生“能在老師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)覺(jué)并提出簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題；了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法；有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)；初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果?！睆倪@一理念和目標(biāo)動(dòng)身，我設(shè)計(jì)了“9加幾”這節(jié)課，目的在于讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，探究9加幾的計(jì)算方法，在探究中初步理解“湊十”的計(jì)算思路，能正確進(jìn)行口算；使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)計(jì)算方法的探究過(guò)程，獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，培育初步的視察、分析和比較實(shí)力，逐步學(xué)會(huì)有條理的思索和表達(dá)；同時(shí)使學(xué)生在參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣，獲得一些勝利的體驗(yàn)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

依據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)好玩的教學(xué)情境。上課一起先，我借助幾個(gè)復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生初步感受用10來(lái)計(jì)算會(huì)很便利，為后邊理解“湊十法”埋下伏筆。接著出示了小摯友寵愛(ài)的動(dòng)物圖片，吸引孩子的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。通過(guò)故事情境的導(dǎo)入，誘發(fā)孩子們主動(dòng)地發(fā)覺(jué)問(wèn)題并提出問(wèn)題，主動(dòng)地思索解決問(wèn)題的方法，獨(dú)立自主地借助學(xué)具探究多種算法,讓他們?cè)谠敿?xì)的情境中始終精神飽滿(mǎn)地參加教學(xué)活動(dòng)。

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)覺(jué)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式來(lái)進(jìn)行的，這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們?cè)谶@個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、主動(dòng)地表現(xiàn)自我，同時(shí)也留意用主動(dòng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們獲得一種主動(dòng)的情感體驗(yàn)，以幫助孩子們相識(shí)自我，建立信念。

但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也有很多細(xì)微環(huán)節(jié)處理的還不夠好。比如：出示動(dòng)物圖片時(shí)，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，沒(méi)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好；在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些教具的利用不夠到位，如情境中的牛奶瓶等；同時(shí)課堂的組織實(shí)力還有待加強(qiáng)。

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14

《整理房間》是小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元分類(lèi)的第一課時(shí)。在“整理房間”的情境活動(dòng)中，主要通過(guò)學(xué)生對(duì)房間里物品的整理過(guò)程，體會(huì)分類(lèi)須要標(biāo)準(zhǔn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上?！毙W(xué)一年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小，但他們已有著自己的生活閱歷和生活體驗(yàn)，我就將他們的生活閱歷和生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了很好的.整合。本節(jié)課我以“以圖圖的媽媽出差”為教學(xué)線索，來(lái)組織綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教后，我對(duì)整節(jié)課的教學(xué)狀況進(jìn)行深刻的反思。

勝利之處：

1、營(yíng)造和諧、開(kāi)心、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

上課一起先，我先問(wèn)學(xué)生：“今日，老師給大家?guī)?lái)了兩位老摯友，快來(lái)看看是誰(shuí)??！”引出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物——圖圖，然后設(shè)計(jì)情境，置于圖圖媽媽出差這樣一個(gè)情境中，營(yíng)造了一種和諧、開(kāi)心、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在視察、探討、溝通中，不但習(xí)得學(xué)問(wèn)技能，更獲得了良好的情感體驗(yàn)，使學(xué)問(wèn)與技能，情感、看法與價(jià)值觀，有效地融為一體。

2、教學(xué)注意學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活親密聯(lián)系。

教學(xué)通過(guò)幫圖圖整理房間，分水果和蔬菜、分鉛筆、教室的人等一系列活動(dòng)，使學(xué)生感到實(shí)際生活中，往往須要把一些物體按某種標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。在讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)方法的同時(shí)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，從而培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

3、留意把課內(nèi)的學(xué)問(wèn)向課外延長(zhǎng)。

在總結(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向生活，激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，從而培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。最終支配一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，利用課余時(shí)間整理自己的房間，做一個(gè)生活的小主子。

不足之處：

1、合作學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)到位。

幫圖圖整理房間這個(gè)環(huán)節(jié)，我原來(lái)是支配一個(gè)同桌相互說(shuō)一說(shuō)，你想怎樣幫圖圖整理房間。但是我說(shuō)完沒(méi)多久，許多